毛治平

“我覺得幸福猶如三葉草，一片葉子是孩子們快樂健康的成長，一片葉子是教師們的點(diǎn)滴進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展，一片葉子是家長們的理解和支持，三片葉子一片也不能少。”這是一個(gè)冬日暖陽的上午，巴蜀幼兒園副園長曾艷的臉上掛著溫暖的微笑，將從教21年來的心得娓娓道來。在實(shí)踐巴蜀幼兒園幸福教育辦園理念的過程中，曾艷不僅獲得了“全國模范教師”“重慶市特級(jí)教師”“渝中區(qū)十佳青年教師”“渝中區(qū)優(yōu)秀教師”“渝中區(qū)‘十一五教育科研工作先進(jìn)個(gè)人”“渝中區(qū)優(yōu)秀黨員”“渝中區(qū)青年聯(lián)合會(huì)第五屆委員會(huì)委員”“重慶市教育學(xué)會(huì)幼教研究會(huì)會(huì)員”等多項(xiàng)榮譽(yù)，更從一名幼兒教師成長為一所幼兒園的教科研引領(lǐng)者，更以心血和汗水，換得孩子的喜愛、教師的擁護(hù)和家長的支持。

第一葉：教育愛為先

“渴望得到愛是幼兒的迫切心理需求，與幼兒之間建立起的信任依賴，能放松他們緊張的情緒，盡快適應(yīng)園內(nèi)生活，邁出成長的重要一步?！边@是曾艷安慰完正在大哭的圓圓之后，講的第一句話。面對(duì)初入園幼兒的哭鬧吵嚷，曾艷總是以游戲的方式分散幼兒的注意力，用愛的語言與幼兒交流，老師們說從沒看見過曾艷急躁，她說：“對(duì)待孩子，有愛是第一位的?！彼貏e喜歡德國哲學(xué)家雅思貝爾斯的一段話：教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。所以，每位學(xué)前教育工作者，都應(yīng)用愛觸動(dòng)幼兒的心靈，讓幼兒在溫暖的愛的環(huán)境中成長。

第二葉：教師幸福路

除了關(guān)注幼兒的發(fā)展，曾艷還非常關(guān)注教師的幸福感和專業(yè)發(fā)展。曾艷常常思考這樣一個(gè)問題：做教師的幸福到底在哪里？為此她研讀了美國心理學(xué)家馬斯洛的理論，馬斯洛對(duì)人的需求有這樣的解讀：人的需求分為生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。曾艷認(rèn)為這是她為教師幸福感找到的重要注腳。曾艷覺得，作為教師最高層次的幸福應(yīng)是自我實(shí)現(xiàn)的需要，將專業(yè)發(fā)展作為追求和信仰，在專業(yè)發(fā)展中不斷體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的幸福，這樣的幸福才是持久而深刻的。每每了解到老師們?cè)诠ぷ?、生活等各方面遇到困難時(shí)，她都想方設(shè)法幫助教師排解壓力，尋找到合適的發(fā)展方向，陪伴教師們一起收獲幸福的果實(shí)。對(duì)于巴蜀幼兒園的老師們來說，曾艷既是良師，亦是益友。曾艷先后指導(dǎo)周懋舒、林檬等9名教師參加各種市區(qū)級(jí)教師專業(yè)發(fā)展比賽均獲得一等獎(jiǎng)。每位教師參加比賽，曾艷都全情投入，用心用情用智與老師們共同研究，引領(lǐng)教師們面對(duì)挑戰(zhàn)、不斷超越，促進(jìn)每位教師的專業(yè)發(fā)展。在工作中，曾艷善于洞察教師們的思想動(dòng)向，幫助教師們規(guī)劃專業(yè)道路，與教師們共同暢想美好未來……知心交談中時(shí)而竊竊私語、時(shí)而哈哈大笑，有激情的感動(dòng)、有善意的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)教師們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，快樂地走在專業(yè)發(fā)展的道路上，不斷獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓每位教師徜徉在團(tuán)隊(duì)幸福的海洋中。

第三葉：家園協(xié)奏曲

曾艷心里有三關(guān)：關(guān)愛孩子，關(guān)懷教師，關(guān)心家長。曾艷認(rèn)為，家園共育需要幼兒園和家庭兩方面的積極配合，僅有幼兒園教育是不完整的，提升廣大家長的教育意識(shí)和教育水平是十分重要的工作。有的家長認(rèn)為教育是幼兒園的事情，不愿參與其中；有的家長過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)；有的家長在活動(dòng)中常常包辦代替等等，家長觀念上的誤區(qū)導(dǎo)致了許多行為上的偏差。曾艷說：“幼兒園必須向家長大力宣傳《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)，在豐富的活動(dòng)中提高家長們參與幼兒園教育的意識(shí)和教育水平，推動(dòng)家園合作在平等和諧的氣氛中向深層次發(fā)展?！?/p>

在巴蜀幼兒園，每月都有家長開放日活動(dòng)。曾艷發(fā)現(xiàn)家長開放日活動(dòng)的引領(lǐng)性還需要進(jìn)一步提升，怎么解決這個(gè)問題？讓家園共育達(dá)到理想效果，曾艷大膽探索，引領(lǐng)老師們嘗試了多種形式的家園活動(dòng)：實(shí)證引領(lǐng)式家園活動(dòng)、參與引領(lǐng)式家園活動(dòng)、反思引領(lǐng)式家園活動(dòng)。她在教研改革中將家園共育作一個(gè)側(cè)重，在幼兒園進(jìn)行推廣。

曾艷的發(fā)現(xiàn)：

家長開放日里問題多

巴蜀幼兒園班級(jí)每月都在開展家長開放日，曾艷通過觀察發(fā)現(xiàn)結(jié)果總不盡如人意，要么老師唱著獨(dú)角戲，要么家長開起茶話會(huì)，大家各說各話，幾乎沒有交集，這樣的家長開放日有什么意義？曾艷陷入了深思，最后她發(fā)現(xiàn)家長開放日主要存在三個(gè)主要的問題：

1.缺乏對(duì)家長開放日活動(dòng)意義的深入認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中，有的教師將家長開放日活動(dòng)僅僅作為一項(xiàng)工作任務(wù)來完成，認(rèn)為家長開放日活動(dòng)就是讓家長來園隨意地看看幼兒的活動(dòng)，卻沒有認(rèn)識(shí)到“作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)教育工作者，承擔(dān)著引領(lǐng)家長，轉(zhuǎn)變家長觀念的任務(wù)。家長開放日活動(dòng)的意義在于能讓家長在親歷活動(dòng)中“樹立正確的育兒觀念和意識(shí)”。

2.缺乏實(shí)效性。在家長開放日活動(dòng)中，教師滿足于活動(dòng)形式的翻新，卻忽略了讓家長在活動(dòng)過程中獲得了什么？滿足于自己站在臺(tái)上扮演主角唱獨(dú)角戲，常常采用“我說你聽”的方式，很少去傾聽家長的聲音，與家長有效互動(dòng)，這樣的家長開放日活動(dòng)很難解決家園合作中的實(shí)質(zhì)性問題。

3.從教師角度出發(fā)。教師常常從幼兒園或自身的立場(chǎng)思考和設(shè)計(jì)活動(dòng)，很少站在家長的立場(chǎng)思考活動(dòng)。很少思考“本班家長有哪些教育困惑，有哪些教育誤區(qū)，希望開展哪些方面的活動(dòng)”，忽略了家長對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的需要。

曾艷的改革：

一場(chǎng)有家長參與的教研革命

討論中確定方向

為了解決上訴的三大問題，曾艷認(rèn)為一場(chǎng)關(guān)于家長的教研改革勢(shì)在必行，首要解決的便是方向問題：“我們得讓老師明白家長開放日的目的到底是什么？”

曾艷的思考：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，對(duì)幼兒園開展家長開放日活動(dòng)有啟示：何不讓教師們聯(lián)系《指南》中的關(guān)鍵詞語談?wù)勛约簩?duì)家園合作的理解。

討論《指南》中對(duì)家園工作的要求

曾艷：《指南》中的家園合作內(nèi)容的關(guān)鍵詞語有哪些？你是怎樣理解的？

教師1：“尊重家長”——關(guān)注家長的需要，了解家長的真實(shí)想法。

教師2：“平等”——教師要改變發(fā)號(hào)施令的做法，與家長多傾聽，多互動(dòng)。

教師3： “支持、幫助家長提高教育能力”——作為教育專業(yè)者的我們，應(yīng)引領(lǐng)家長。

曾艷的思考：有的教師提出了關(guān)鍵詞語“引領(lǐng)”，抓住機(jī)會(huì)追問幫助教師們明確“引領(lǐng)”的具體內(nèi)涵。

曾艷：引領(lǐng)家長什么呢？

教師1：引領(lǐng)家長樹立正確的教育觀念。

教師2：引領(lǐng)家長掌握有效的教育策略。

教師3：通過我們有針對(duì)性地指導(dǎo)，幫助家長學(xué)習(xí)一些合適的教育方法，幫助家長內(nèi)化為正確的教育行為。

教師4：從專業(yè)的角度引領(lǐng)家長走進(jìn)幼兒教育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題

教研討論進(jìn)行到這一步，在曾艷看來大家都認(rèn)識(shí)到“引領(lǐng)”的重要性，此時(shí)結(jié)合班級(jí)開展的家長開放日活動(dòng)讓大家分析其是否具有引領(lǐng)性，進(jìn)一步理解“引領(lǐng)性”，無疑是一個(gè)有效推動(dòng)教研的途徑。于是家長開放日活動(dòng)《超級(jí)變變變》成為了這一階段教研的主體。

家長開放日活動(dòng)《超級(jí)變變變》

大班開展了主題活動(dòng)“我的夢(mèng)想”，小朋友們畫出了自己夢(mèng)想的職業(yè)，有醫(yī)生，有科學(xué)家，有演員……教師根據(jù)孩子們的興趣生成了一次家長開放日活動(dòng)“超級(jí)變變變”，邀請(qǐng)家長來園參與活動(dòng)，與孩子一起共同利用廢舊材料來裝扮自己?；顒?dòng)中，家長和孩子的興趣都非常高，全班五分之四的家長都在搶著幫孩子剪紙、繪圖，有的孩子成了家長的助手，有的孩子只有在一旁觀看?；顒?dòng)中家長成了主角，孩子卻成了配角?；顒?dòng)中做出的職業(yè)道具很精美，但是卻不是出自孩子之手……

活動(dòng)結(jié)束后，王老師也覺得很困惑，為什么家長喜歡包辦代替？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)這次活動(dòng)呢？

曾艷：這樣的家長開放日活動(dòng)是否有意義？是否具有引領(lǐng)性？為什么？

教師1：沒有意義。它只是家長形式上的參與，因?yàn)榧议L對(duì)活動(dòng)目的和活動(dòng)意義不明確。所以家長沒有真正地、深度地參與。

教師2：我認(rèn)為它不具有引領(lǐng)性，因?yàn)榧议L從活動(dòng)中沒有獲得教育觀念和教育策略。我們作為專業(yè)的教育工作者，不能滿足于讓家長在家長開放日活動(dòng)中只是來看看孩子的外在表現(xiàn)，而應(yīng)該通過活動(dòng)支持，幫助家長提高教育能力。而且我們還應(yīng)該仔細(xì)地思考“這樣的活動(dòng)帶給家長的是什么？”

案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

事實(shí)上在巴蜀幼兒園以往開展的家長開放日活動(dòng)中，有幾個(gè)經(jīng)典的活動(dòng)案例，家長參與度高，對(duì)家長的教育觀念和教育行為都有引領(lǐng)性，曾艷選用了其中三個(gè)案例讓老師們來分析其共性點(diǎn)，梳理出有效經(jīng)驗(yàn)。

重現(xiàn)案例

案例一：家長開放日活動(dòng)“家庭，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的搖籃”

教師介紹該家長開放日活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)來源于發(fā)現(xiàn)班級(jí)家長的問題：家長的評(píng)價(jià)觀“重技能輕幼兒創(chuàng)造性”。

2.主題家長會(huì)：家長三次畫小狗→家長談感受（孩子的創(chuàng)造性是最難能可貴的）→教師提出教育觀念：評(píng)價(jià)孩子作品，不是看像不像，而應(yīng)看其創(chuàng)造性。

3.家長實(shí)踐：開展教學(xué)活動(dòng)“樹葉拼畫”，家長引導(dǎo)評(píng)價(jià)孩子的作品。

4.家庭活動(dòng)：家長引導(dǎo)孩子創(chuàng)意制作，以照片的形式展示在家園欄。

曾艷說：“選擇這個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)樗w現(xiàn)了‘在行動(dòng)中引領(lǐng)的特點(diǎn)，家長全程深度地參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施?！?/p>

案例二：家長開放日活動(dòng)“到好朋友家做客”

教師介紹該家長開放日活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)來源于發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的問題：周末幼兒缺乏同伴交往，交往能力發(fā)展缺失問題，而家長缺乏引導(dǎo)幼兒有效交往的教育方法。

2.教師組織活動(dòng)：教師每周到幼兒家庭中組織交往活動(dòng)，家長觀摩活動(dòng)。

3.家長設(shè)計(jì)、組織、開展活動(dòng)：教師提出建議“如何培養(yǎng)幼兒的交往能力”。

曾艷說：“選擇這個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)樗哂小谟^察中引領(lǐng)的特點(diǎn)。在老師的指導(dǎo)下，家長對(duì)活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度觀察，有明確的觀察目的與觀察內(nèi)容?！?/p>

案例三：家長開放日活動(dòng)“親子測(cè)量”

教師介紹該家長開放日活動(dòng)環(huán)節(jié)：

1.活動(dòng)來源于教師在一次活動(dòng)中觀察到的問題：在一次家庭游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)問題“家長引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，采用被動(dòng)式、灌輸式?！?/p>

2. 開展親子測(cè)量活動(dòng)：教師提出具體的觀察要求，家長觀察孩子的測(cè)量材料、測(cè)量方式。

3.互動(dòng)式家長會(huì)“怎樣引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)？”

分析案例

曾艷：這三次家長開放日活動(dòng)有什么共性的特點(diǎn)？

教師1：它們都是針對(duì)班級(jí)家長存在的某個(gè)教育誤區(qū)開展的活動(dòng)。如“到好朋友家做客”，教師針對(duì)本班家長存在的忽略孩子交往能力培養(yǎng)而開展的活動(dòng)；“家庭，幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的搖籃”，教師針對(duì)本班家長存在的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)觀而開展的活動(dòng)。

教師2：它們靈活采用了多元互動(dòng)的方式，如體驗(yàn)、行動(dòng)、觀察等，讓家長親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，感受教育，轉(zhuǎn)變觀念。

教師3：教師注重引導(dǎo)家長對(duì)孩子習(xí)慣，社會(huì)性，情感等能力的培養(yǎng)，而不只是關(guān)注智力的發(fā)展。

教師4：活動(dòng)的目的性強(qiáng)，解決家長觀念和教育行為中存在的問題。

教師5：注重教師與家長之間的互動(dòng)交流，而不是教師“一言堂”，更多的是家長與家長之間的交流。

教師6：教師自身的貯備豐富，體現(xiàn)在有目的地學(xué)習(xí)收集相關(guān)資料，提高自身的教育技能，才能自如地應(yīng)答活動(dòng)中家長提出的問題和困惑。

曾艷的思考：教師談到了一些關(guān)鍵的要素，但是觀點(diǎn)比較零亂，此時(shí)應(yīng)幫助教師們從“活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)開展”等方面梳理出它們共性的特點(diǎn)，更有助于教師們將經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)踐工作中。

共性特點(diǎn)：

通過呈現(xiàn)之前幼兒園典型的案例和分析，在與老師們的實(shí)際探討中，曾艷為老師們的教研工作梳理出以下特點(diǎn)：

1.活動(dòng)準(zhǔn)備具有針對(duì)性

搜尋問題的準(zhǔn)備：通過問卷調(diào)查或日常觀察搜尋本班家長存在的問題，并針對(duì)本班的家長存在的教育誤區(qū)、幼兒的實(shí)際情況及問題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)。要注意聚焦問題小，每次活動(dòng)向家長傳遞1～2個(gè)先進(jìn)的教育思想、教育觀念，逐步提高家長的教育能力，充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用。

教師自身的儲(chǔ)備：教師要做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備?；顒?dòng)前通過查找專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索等，尋找有關(guān)本次活動(dòng)的內(nèi)容，以回應(yīng)家長在活動(dòng)中提出的問題。

2.活動(dòng)開展具備互動(dòng)性

教師與家長的互動(dòng)。在活動(dòng)中面對(duì)家長的交流教師要及時(shí)總結(jié)值得借鑒的教育方法，提升其中隱含的先進(jìn)教育理念。

家長與家長的互動(dòng)。采取小組討論、互動(dòng)對(duì)話等方式開展活動(dòng)，激勵(lì)每位家長參與的積極性，充分利用家長的優(yōu)勢(shì)資源。

3.采用主線貫穿式；

模式：前期調(diào)查→主題式家長會(huì)→現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)→后續(xù)活動(dòng).。

反思后實(shí)現(xiàn)突破

參與式活動(dòng)：《超級(jí)變變變2》

曾艷將教師分成兩組互動(dòng)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了引領(lǐng)性的家長開放日活動(dòng)，力圖通過活動(dòng)讓家長明確“在活動(dòng)中如何有效支持幼兒”，改變“包辦代替”的行為。

陽光成長組：家長參與孩子的制作活動(dòng)→教師在活動(dòng)中記錄下三種類型的家長的言行（指導(dǎo)型家長＼旁觀型家長＼包辦代替型家長）→制作活動(dòng)結(jié)束后，圍繞三種類型的家長言行討論：哪種言行有利于孩子的發(fā)展？哪種言行不利于孩子的發(fā)展？引導(dǎo)家長反思自身言行，樹立正確的觀念。

家園攜手組：召開專題家長會(huì)，教師列舉兩種案例（包辦代替＼用語言和行為引導(dǎo)幼兒），請(qǐng)家長選擇，說說原因，通過互動(dòng)幫助家長明確包辦代替會(huì)影響孩子的發(fā)展，養(yǎng)成依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣→家長指導(dǎo)孩子的制作活動(dòng)，教師重點(diǎn)關(guān)注指導(dǎo)有困難的家長，提供建議→孩子展示自己的創(chuàng)意制作→教師提煉梳理家長有效的指導(dǎo)言行，與家長們分享。

信息反饋

曾艷反饋了通過家長會(huì)收集的家長對(duì)于“家長開放日活動(dòng)”的建議。

1.希望教師對(duì)個(gè)別父母沒參加活動(dòng)的幼兒更多的關(guān)注和關(guān)懷，采用有效的方式安撫其情緒，吸引其參與活動(dòng)。

2.希望教師能根據(jù)家長的需要來思考，確定活動(dòng)主題和內(nèi)容。

3.有時(shí)參加活動(dòng)會(huì)填寫一些表格，讓家長指導(dǎo)并記錄孩子的活動(dòng)，家長不知如何去操作，無從下手，希望教師能在活動(dòng)前引導(dǎo)家長明確填寫活動(dòng)目的及操作方法。

4.在時(shí)間的安排上，希望教師能給家長選擇的權(quán)利，而不是只有一個(gè)時(shí)間要求家長必須來……

曾艷：家長反饋的信息帶給了你什么思考？

教師1：家長開放日活動(dòng)嘗試多種方式，不一定是在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，可分成幾組，讓家長自主選擇時(shí)間，給予家長選擇的空間。

教師2：表格內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意實(shí)效性，而不是形式。

教師3：要特別關(guān)注父母未能來參加活動(dòng)的個(gè)別幼兒，采取多種進(jìn)行心理撫慰，并與家長進(jìn)行交流溝通。

實(shí)踐中更新觀念

這次教研活動(dòng)結(jié)束后，研討并沒有結(jié)束，曾艷深入到班級(jí)就“家長開放日活動(dòng)的開展”與教師們進(jìn)行了深入的互動(dòng)交流，支持和幫助教師們將教研活動(dòng)中領(lǐng)悟到的觀念轉(zhuǎn)化為教育行為。

重走家園路

——家長開放日活動(dòng)的重置與更新

教研活動(dòng)結(jié)束后，老師們紛紛興致勃勃地設(shè)計(jì)引領(lǐng)性的家長開放日活動(dòng)，開始了實(shí)踐。如大班的李老師設(shè)計(jì)了家長開放日活動(dòng)《長大的我，能干的我》，活動(dòng)來源——她發(fā)現(xiàn)班級(jí)家長在生活中，喜歡包辦代替?；顒?dòng)流程為：邀請(qǐng)家長現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒自我服務(wù)活動(dòng)——家長分組交流（說說對(duì)活動(dòng)的感受）——各小組家長代表發(fā)言。

在與李老師們交流的過程中，曾艷發(fā)現(xiàn)李老師在設(shè)計(jì)家長開放日中有了3個(gè)方面明顯的變化：1.能去發(fā)現(xiàn)家長的需要、觀念問題；2.有了尋找主題的意識(shí)；3.注重采用互動(dòng)交流、體驗(yàn)等形式.但是也存在著問題：活動(dòng)缺乏針對(duì)性，讓家長泛泛地談，不能引領(lǐng)家長的觀念和行為。

曾艷想李老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)還存在問題，如何讓教研活動(dòng)的理念轉(zhuǎn)化為教師的行為還需要給予教師具體的幫助與引領(lǐng)。于是曾艷和她一起交流，分析出家長包辦代替現(xiàn)象的主要問題——家長輕視幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。她們一起調(diào)整了活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)過程緊緊圍繞提高轉(zhuǎn)變家長觀念，從專業(yè)方面給予家長引領(lǐng)。

活動(dòng)再設(shè)計(jì)

1.開展調(diào)查：拋出話題“你的孩子在家會(huì)做力所能及的事嗎？你是怎樣看待這個(gè)問題的？”

2.教師對(duì)家長反饋的情況進(jìn)行分析，分析家長觀念上存在的具體問題（擔(dān)心孩子不會(huì)做；保姆代勞；重孩子學(xué)習(xí)輕自我服務(wù)能力的培養(yǎng)）。

3.家長現(xiàn)場(chǎng)觀摩孩子的活動(dòng)（孩子穿脫衣服＼折疊被子＼套枕套），家長感知孩子的自我服務(wù)能力。

4.家長互動(dòng)會(huì)，圍繞三個(gè)問題進(jìn)行討論“自我服務(wù)能促進(jìn)孩子的哪些發(fā)展？”“你認(rèn)為應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我服務(wù)？”你覺得在家哪些勞動(dòng)孩子可以參加？”通過互動(dòng)討論，家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力的重要性。教師還與家長共同梳理了家長引導(dǎo)孩子勞動(dòng)的適宜方法和適宜大班孩子的自我服務(wù)的內(nèi)容。

5.在家園欄，家長以文字＼照片記錄孩子在家里進(jìn)行的自我服務(wù)勞動(dòng)（孩子洗澡＼洗襪子＼收拾房間＼削蘋果）。

家長開放日活動(dòng)取得了非常好的效果，家長們積極參與，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，在老師專業(yè)的引領(lǐng)下獲得了觀念的更新。李老師激動(dòng)地說：“引領(lǐng)性的家長開放日活動(dòng)吸引著家長真正地走進(jìn)了我們的幼兒教育?！?/p>

專家點(diǎn)評(píng)：重慶市教科院學(xué)前教育研究中心主任、特級(jí)教師徐宇

引領(lǐng)、整合、跟進(jìn)：教研活動(dòng)中組長角色的主要擔(dān)當(dāng)

1.教研組中專業(yè)引領(lǐng)角色的充分展現(xiàn)

在教研活動(dòng)中，教研組長要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用：尋找問題、引發(fā)思考、提煉經(jīng)驗(yàn)。在本次教研中，曾艷就充分發(fā)揮了這三個(gè)作用：（1）尋找問題的作用。本次教研活動(dòng)來源于教研組長發(fā)現(xiàn)班級(jí)開展家長開放日活動(dòng)中的主要問題，生成了教研活動(dòng)內(nèi)容。（2）引發(fā)思考的作用。教研組長為教師的討論搭建了交流的橋梁，以提問、追問、反問等方式引發(fā)教師的質(zhì)疑、對(duì)話，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、研究問題。（3）提煉經(jīng)驗(yàn)的作用。教研組長抓取已有成功案例中的亮點(diǎn)，進(jìn)行梳理提煉，形成物化成果，給予了教師引領(lǐng)。

2.相關(guān)資源的整合利用

教研組長要善于利用相關(guān)資源，這些資源包括教師的資源（優(yōu)勢(shì)資源＼問題資源）、家長資源。在本次活動(dòng)中，教研組長去尋找，發(fā)現(xiàn)了本園的教師資源，既有教師實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)資源——“好經(jīng)驗(yàn)，好方法”資源；也有教師實(shí)踐中的問題資源——“問題及誤區(qū)”資源。還利用了家長資源，了解了家長對(duì)家長開放日活動(dòng)的建議，向教師反饋信息。利用這些資源互動(dòng)，解決了教師實(shí)際工作中存在的問題。

3.跟進(jìn)性地指導(dǎo)

在每次教研活動(dòng)結(jié)束后，教研組長要深入班級(jí)，關(guān)注教師將觀念轉(zhuǎn)化為行為的過程，跟進(jìn)性、持續(xù)性地給予支持和幫助。在本次教研活動(dòng)中，教研組長在教研活動(dòng)結(jié)束后深入到班級(jí)，與班長互動(dòng)共同設(shè)計(jì)、修改調(diào)整、完善家長開放日活動(dòng)，幫助班長逐步明晰設(shè)計(jì)的策略和理念，并參與到家長開放日活動(dòng)中，觀察活動(dòng)的實(shí)效，給予信息反饋，一步步地引領(lǐng)班長轉(zhuǎn)變觀念內(nèi)化為自己的教育行為。