牙少雄

摘 要：為解決生計(jì)、發(fā)家致富，越來(lái)越多的農(nóng)民工離開家鄉(xiāng)涌入城市，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。他們將自己年幼的孩子留在鄉(xiāng)下與爺爺奶奶生活在一起，這些留守兒童不能像正常孩子一樣享受到父母的教導(dǎo)和關(guān)懷，在人生觀和價(jià)值觀上不能及時(shí)得到積極有效的正面影響，對(duì)于心理的發(fā)展非常不利。而沒有父母在學(xué)習(xí)上監(jiān)督促進(jìn)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象，所以對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育更需要老師去多關(guān)心學(xué)生，在行為上約束學(xué)生，在生活上盡力照顧，在學(xué)習(xí)上多多教導(dǎo)，提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率，讓留守兒童能和其他兒童一樣得到正確的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：提高學(xué)習(xí)效率；留守兒童

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-274-01

巴馬縣是一個(gè)集“老、少、邊、山、窮”于一體的縣份，由于地少人多，為解決生計(jì)、發(fā)家致富，越來(lái)越多的農(nóng)民工離開家鄉(xiāng)涌入城市，尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。他們將自己年幼的孩子留在老家與爺爺奶奶或親戚生活在一起。留守兒童由于父母不在身邊，導(dǎo)致他們的人生觀和價(jià)值觀不能得到正確的導(dǎo)向，容易受到外物的迷惑，產(chǎn)生偏激的想法，且他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏父母的督促，學(xué)習(xí)效率非常低，使他們覺得學(xué)習(xí)是一件非常困難的事，最終對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]興趣，達(dá)不到教育的目的，所以拿出更多精力關(guān)心這些兒童，對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效率非常重要。

一、注重方式方法，提高學(xué)生自信和興趣

絕大多是的兒童都有虛榮心，他們會(huì)出現(xiàn)相互攀比的現(xiàn)象，而如果父母不在自己身邊，那么這些兒童就可能會(huì)感到失去了保護(hù)，和父母在身邊的孩子相比他們更容易產(chǎn)生自卑的負(fù)面心理，甚至?xí)バ判?，自暴自棄，學(xué)習(xí)效率極低，不求上進(jìn)。而愛始終是溝通人與人之間感情的橋梁，對(duì)于留守兒童的教育，更要用愛來(lái)感化他們，讓他們能夠享受到比正常孩子更多的關(guān)懷和愛護(hù)，這樣利于留守兒童掃除心理障礙，提高他們的自信心。對(duì)于留守兒童，如果讓他們感受到老師是真心實(shí)意的關(guān)心愛護(hù)自己，他們會(huì)自然而然的親近你，歡迎你，從心里上接納你，對(duì)于你的指導(dǎo)和教育會(huì)心悅誠(chéng)服地接受。在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于成績(jī)較為落后的學(xué)生，教師應(yīng)該充分利用課余時(shí)間，因材施教，輔導(dǎo)學(xué)生。與此同時(shí)，教師可以組織學(xué)習(xí)好的學(xué)生與這些學(xué)生多多溝通交流，相互幫扶，共同進(jìn)步，提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)的自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，只有在擁有學(xué)習(xí)興趣后才會(huì)最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。留守兒童相對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)更為脆弱、敏感，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造出輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，樹立他們的自信，對(duì)于留守兒童的評(píng)價(jià)要講究語(yǔ)言藝術(shù)，多多鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上發(fā)言，對(duì)于錯(cuò)誤以及處理不當(dāng)?shù)牡胤?，要含蓄的指出并提出建議，不可挖苦諷刺學(xué)生，尊重留守兒童思考問(wèn)題的方式方法，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，讓留守兒童感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、洞察學(xué)生心理，加強(qiáng)溝通和輔導(dǎo)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童，教師最應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題應(yīng)該是他們的心理問(wèn)題。長(zhǎng)時(shí)間的隔代看護(hù)致使留守兒童不能像其他兒童一樣得到全面的關(guān)懷以及呵護(hù)，而家長(zhǎng)也不可能隨時(shí)的把握了解兒童在心理和思想上的變化，長(zhǎng)此以往，這些留守兒童會(huì)產(chǎn)生被拋棄和遺棄的負(fù)面想法，變得抑郁、孤僻，對(duì)于他們的人生產(chǎn)生巨大的影響，不利于他們心理的發(fā)展。在他們未來(lái)的人生中，這些負(fù)面的心理問(wèn)題可能會(huì)直接影響到他們的行為，短時(shí)間來(lái)看，他們可能會(huì)與學(xué)校、社會(huì)上其他的孩子在行為有比較大的差異，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們甚至?xí)竭^(guò)道德與法律的底線，從而踏上一條不歸路。一方面，老師要多和學(xué)生溝通，了解他們內(nèi)心的想法，及時(shí)解決學(xué)生遇到心理問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于留守學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，用科學(xué)的方法提高學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)

在一般的教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的中心，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生特別是留守學(xué)生的主動(dòng)探索精神，為自己的學(xué)習(xí)而負(fù)責(zé)，真正融入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，沒有參與就不能有深刻的印象，只有學(xué)生真正的融入到學(xué)習(xí)中去，才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將被動(dòng)的傳授過(guò)程轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的探索掌握過(guò)程，讓留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。讓留守學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中去，不僅可以引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹立正確的思維方式，同時(shí)還可以提高留守學(xué)生的表達(dá)能力和感受能力。只有真正的讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)去努力，學(xué)習(xí)效率自然大大提升。

提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率絕非一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，需要教師們運(yùn)用自身大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，提高這些留守學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何能夠與留守學(xué)生真正意義上的成為朋友是提高他們學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，同時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到僅僅提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師真正的去關(guān)心體諒學(xué)生，讓這些學(xué)生受到和其他學(xué)生一樣的教育。

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