孫秀英
摘 要:要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。
關鍵詞:小學;數(shù)學;學習
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2013)01-103-01
《數(shù)學課程標準》指出:要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。當前小學數(shù)學教學,學生認知的建構(gòu)與知識的獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝,學生認知過程與知識結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。正因如此,在小學數(shù)學教學中我們迫切需要提倡這種“體驗學習”,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗、感受;只有注重實踐,多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境,才能填補學生經(jīng)驗的不足,從而促進學生的體驗學習獲得成功。
一、提供“生活化”的學習材料,讓學生在情境中體驗
1、課前關注學生值得體驗的內(nèi)容。
小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷,有些知識學起來吃力,這就需要我門在教學這些知識之前,組織學生參觀或收集生活中相應的數(shù)學素材,為學生提供感性認識。如,在教學生認識鐘面時,我在課前給學生布置任務,每人設計一個“鐘面”,于是,回家后紛紛行動起來,用紙殼、圖畫紙等材料,仿照自家的鐘面制作起來,有不懂的地方請家長輔助制作。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。結(jié)果在正式上鐘面這一課時,就顯得很輕松了,原本感覺很難講授的知識,學生對答如流,并且,還隨時地向老師提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的東西。正是學生有了這些親身體驗,學生上課時思路打開了,非常投入,熱情很高,學習起來特別輕松。
2、課上開放教學內(nèi)容,引導學生體驗。
如在上“用字母表示數(shù)”一課的開始,教師運用CAI課件演播了一位同學拾金不昧的情景,緊接著播出一則“失物招領”啟事:王飛同學在校園里拾到人民幣X元,請失主前來少先隊大隊部認領。
學生驚奇地發(fā)現(xiàn),數(shù)學課上老師怎么講失物招領的事呢?
師:這個失物招領啟事,你們能看懂嗎?學生齊答“能”!
師:這里的X元可以是1元嗎?
生1:X元可以是1元,表示拾到1元錢。
師:這里的X元可以是5元嗎?
生2:可以!表示拾到5元錢。
師:這里的X元還可以是多少元呢?
生3:還可以表示90元錢。
生4:這里的X元也可以是1000元。
生5:這里的X元可以是1.30元嗎?
生6:我認為可以!表示拾到1元3角錢。
師:那么,這里的X元可以是0元嗎?
生:這種情況不可以!如果是0元,就是1分錢也沒有拾到,那這個失物招領啟事就和大家開玩笑了?。◣熒_懷大笑)
在此基礎上教師總結(jié):這里的字母X可以表示大于0的整數(shù),還可以表示小數(shù)。這節(jié)課我們就來學習“用字母表示數(shù)”(揭題并板書)
如此的引入,新穎有趣,生動活潑。新課的材料來源于學生的生活實際和已有的知識,充分激發(fā)了學生學習新知的欲望,使學生在生動愉快的氛圍中初步理解了字母可表示很多整數(shù)和小數(shù),突破了教學難點,為探索新知掃除了思維障礙,做好了孕伏和鋪墊。
二、提供機會,讓學生在實踐中體驗
1、提供“玩”的機會,讓學生在玩耍中體驗。
愛玩是小學生的天性,是他們的興趣所在。心理學研究結(jié)果表明:促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動,而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中,可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化成“玩?!被顒?,創(chuàng)造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。讓講臺成為舞臺,讓教室成為社會,讓學生成為演員,讓教師成為導演。例如:在教學“元、角、分”的認識中,學生扮顧客,扮營業(yè)員,模似買賣東西的情景,引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣既尊重了學生已有的知識經(jīng)驗,又溝通了新舊知識的聯(lián)系,突破了教學的難點,使學生真正體驗到了學習知識的過程。
2、提供“做”的機會,讓學生在操作中體驗。
“做”就是讓學生動手操作,通過操作,可以使學生獲得大量的感性知識,同時也還有助于提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的求知欲。因此,多讓學生動手操作,創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍,是提高教學效果的重要環(huán)節(jié),也是學生體驗學習的一種方式。
3、提供合作交流的機會,讓學生探究中體驗。
操作是兒童思維的體操,讓學生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切,也從中鍛煉與培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新精神。如我在教學《長方體、正方體的認識》時,我讓四個同學為一組通過摸一摸、看一看、說一說長方體有幾個面。在分組匯報時一個男同學發(fā)現(xiàn)了一種新穎的數(shù)法,他用手捧著長方體相對的面(左右、上下、前后)說:“2、4、6六個面”真聰明的孩子!這種數(shù)長方體面的方法,不僅簡潔,而且能清楚地明白“相對面”,這樣富有個性的學習才是我們所希望的。
三、回歸生活,讓學生在應用中體驗
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,學生知識的積累,歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。因此,在設計教學內(nèi)容時,教師要有意識地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來,寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中。如在教學“面積和面積單位”后,我安排學生用面積單位去測量書本、課桌、教室地面、自家客廳面積,并設計出一份用不同的面積單位的方磚鋪設自家客廳所需地磚塊數(shù)的報告。通過實地考察,操作實踐,使學生的思維由課堂進入社會的大空間,拓寬了知識面,對所學知識理解也更深刻。
總之,學習方式的改變是在素質(zhì)教育大背景下產(chǎn)生的一種教育思想,它充分展示了以人為本的教育理念,要求教師確立學生的主體地位,引導學生參與教學的全過程中,在體驗中思考,在思考中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中發(fā)展。