何 婷

(武漢大學國際教育學院，湖北武漢430000)

引 言

聽力是重要語言技能，在第二語言習得中起到舉足輕重作用。隨著英語普及度和流行度不斷提高，聽力在考試分值中比重也日漸增大。雅思(IELTS)考試與中國傳統(tǒng)考試不同在于聽說讀寫四項在測試評估中占有相同比重。針對雅思聽力教學進行嘗試性研究分析，旨在探討影響雅思聽力的主要因素和障礙，教師在教學中需要發(fā)揮的作用以及學生如何提高雅思聽力。

一 影響雅思聽力相關(guān)因素及教學策略

(一)語音識別和句法理解能力

根據(jù)Slobin(1979)和Grimson(1970)觀點，培養(yǎng)聽力理解能力首要步驟就是培養(yǎng)識別不同音的能力。在話語中，音是連續(xù)不斷的，詞與詞之間、詞組與詞組之間以及句子與句子之間沒有具體、明顯界限。這要求聽者在連續(xù)不斷語流中判別詞與詞之間間隔;因此，在聽力教學前應該對學生進行及時語音教學，著重講解英語發(fā)音中常見的吞音、省音、連讀等現(xiàn)象。對于沒有進行系統(tǒng)語音學習的學生而言，聽懂發(fā)音較快的一些短語，如:check it out，fill it in等都非易事;因此，在聽力教學過程中，情境式進行即時語音現(xiàn)象講解非常必要。例如在劍橋雅思真題系列書第五冊第一套題中，部分學生將tour cost寫成290，而非280。教師在教學中應當就這一現(xiàn)象針對學生易犯錯和迷惑的eight和nine來進行講解，點明two hundred and eighty中的連讀現(xiàn)象，著重強調(diào)eight為唯一以元音開頭的數(shù)字，同時訓練學生對于/ei/和/ai/音的敏感度;另如劍橋雅思真題系列第四冊第二套題中，一道選擇題考點圍繞邊音l和鼻音n展開，要求學生在連續(xù)語段中針對low－interest loan還是no－interest loan進行識音。同時，學生在課后要多聽多模仿。根據(jù)Cooper(1980)，句法主要探究語言結(jié)構(gòu)如何把詞組合起來，構(gòu)建有實際意義的句子。句子意思既取決于詞義本身，但更重要的是取決于詞序和詞的組合方式;因此，句法被認為是語言理解的一個重要方面。雅思聽力信息量大、聽力時長持續(xù)半個小時，在學生只有一次機會聽并理解材料情況下，在教學過程中，教師要高度重視基礎語法在聽力中的重要性，幫助學生在聽力過程中快速提取句子主干核心內(nèi)容，以助于聽力理解。

(二)記憶力

記憶力在聽力理解中有著重要作用。研究表明，聽力理解過程需要使用兩種記憶:短時記憶和長時記憶。Loftus＆Loftus(1976)研究發(fā)現(xiàn)，短時記憶在聽力中必不可少，因為聽者必須能夠在短時記憶里長時間保持一些言語的關(guān)鍵部分，這樣才能有助于不斷的聽力材料輸入。根據(jù)雅思聽力考試特點，其40道考題全為細節(jié)類題目，且所有題目都遵循順序原則?？忌筮吢犨呎页龃鸢杆冢虼?，短時記憶培養(yǎng)對雅思聽力好壞起著至關(guān)重要作用。在日常教學過程中，教師可采用‘有聲思維法’(Think－aloud Approach)，要求學生在進行認知活動時，即時描述自己的思維和想法。其最大優(yōu)點是能讓學生當場描述和報告短期記憶中的思維過程;能讓教師在教學過程中，了解學生在聽力理解過程中處理和解決問題的方式和能力，了解其心理過程及如何借助語法知識幫助理解。這就要求教師在聽力教學中，即時讓學生參與句子復述，即時了解學生聽力癥結(jié)所在;同時，在選擇語料進行描述時，教師應當避免過于簡單機械重復，應當更側(cè)重培養(yǎng)學生理解性重復能力。要明確可理解語言輸入對二語習得產(chǎn)生積極效應，反之亦然。因此，在選擇句子難度問題上，教學應遵循‘i+1’原則，針對語言學習者現(xiàn)有語言水平(i)，從易到難，輸入略高于語言學習者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言學習內(nèi)容遠遠超于學習者現(xiàn)有水平，即‘i+2’，將會打消學生學習積極性;如果語言學習內(nèi)容接近甚至低于現(xiàn)有水平，即‘i+0’，那么學習者都不能獲得可理解性輸入，教學也不能獲得預期效果。

(三)注意力

聽力過程中，注意力無法集中將對聽力好壞產(chǎn)生決定性影響。就雅思聽力考試特性而言，所有音頻均只播放一遍，且聽力部分持續(xù)時間為近三十分鐘。學生注意力分散，將嚴重影響聽力成績，尤其是在雅思聽力第二和第四獨白部分，一旦走神，需要再一次進行定位，很容易錯失一串題目。20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的任務型教學法，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受。任務型教學是以任務為主要單位計劃和組織教學。任務型教學采用任務大綱，以任務為單位組織教學單元、以任務完成為教學目標。在任務教學中，通常一個任務組成一個獨立教學單元，全部教學活動圍繞任務進行，服務于任務的完成。任務既可以讓學生學到語言，又可以發(fā)展學生本身，因此任務具有教育價值。在雅思聽力教學中，任務型教學可以分為三大塊:基礎聽力部分、雅思題型和場景聽力部分、套題訓練部分。三個環(huán)節(jié)逐一遞進、層層相扣。在教學中，以任務為導向，使得學生在聽力過程中，以成績表現(xiàn)為驅(qū)動力，提高學生聽力過程中注意力。同時在教學過程中，教師還應當在以下兩個方面給學生以幫助。

1.熟悉場景話題和場景詞匯

雅思聽力分成四個部分，難度逐一增大。聽力材料從生活類到學術(shù)類各種場景相對比較固定;因此，教師在教學中，應著重練習雅思聽力?？紙鼍埃瑤椭鷮W生熟悉場景話題相關(guān)內(nèi)容，對場景詞匯加以擴充，要求學生能夠快速識別場景詞匯發(fā)音并能正確無誤地進行拼寫。這一環(huán)節(jié)嚴格把控，能夠有效幫助學生掃除在聽力中遇到的生詞障礙。

2.培養(yǎng)預測判斷能力

重視聽力技巧訓練是提高學生聽力成績的有效措施，培養(yǎng)學生對所聽內(nèi)容檢索、預測和判斷能力，引導學生根據(jù)不同語言材料和已知信息線索預測和判斷所聽材料內(nèi)含意義。抓住主題句、關(guān)鍵詞非常重要，因為主題句、關(guān)鍵詞往往揭示整個語篇主要內(nèi)容，有利于對語篇理解。

(四)學習興趣

外語教育專家與外語教師(Brett 1997，Klassen＆ Milton 1999，Smidt＆ Hegelheimer 2004)發(fā)現(xiàn)，多媒體輔助英語教學，特別是輔助英語聽力教學，能夠激發(fā)和提高學生學習興趣、有效地促進英語習得、提高學生聽力理解能力。在日常教學過程中，在條件允許情況下，教師應該充分發(fā)揮多媒體輔助作用。但是，在多媒體使用中，教師應當結(jié)合上述教學方法，根據(jù)材料，設置適合學生水平任務，將多媒體材料用途發(fā)揮極致。筆者在聽力教學中，充分利用英語歌曲、電影節(jié)選、TOEFL聽力資源以及網(wǎng)絡公開課等資源作為教學filler，幫助學生提高聽力理解能力和拓展學生知識面，幫助學生調(diào)節(jié)單一訓練任務疲憊感，調(diào)動學生學習興趣。在進行材料處理過程中，英語歌曲和電影可側(cè)重英語中連讀省音等現(xiàn)象進行任務型考察;TOEFL聽力資源講座部分和網(wǎng)絡公開課等內(nèi)容可側(cè)重訓練學生抓住主旨能力。同時，在多媒體運用中，教師應當熟練掌握幾種必備軟件，對所選多媒體材料進行音頻視頻剪切和加工。一般常用軟件為:MP3 sound cutter(單純處理簡單音頻，操作方便，內(nèi)存小)、Total Video Converter(可以對多種類型的音頻和視頻進行剪切，操作方便)、SRT編輯軟件(對視頻文本進行編輯)。

二實驗

(一)實驗對象

本文通過歷時研究，對2012級和2013級大一新生進行比較。所選兩屆學生在男女性別比例上保持一致，兩組學生共計28人，其中男生12人，女生16人;英語高考分數(shù)(2012和2013年英語高考難度系數(shù)無明顯差異)上趨于一致;同時在入學測試中成績均分相同。

(二)研究設計

通過對兩屆學生進行為期兩個學期聽力教學，檢測聽力學習效果。學生在學時上保持一致:基礎聽力教學40課時;雅思聽力教學60課時(題型、場景和套題訓練)。2012級學生在學習中，課上練習復述和課后全文聽寫量不及2013級學生;2013級學生課后需要進行大量任務型復述和聽寫鞏固練習，同時課上時間壓縮，用于穿插多媒體輔助多樣式教學。

(三)調(diào)查結(jié)果

通過一個學年學習，2012級和2013級學生在雅思考試中聽力成績具有明顯差異(參見附錄)。2012級和2013級學生雅思考試聽力均分(滿分為9分)分別為:6.57和6.80，雅思各分數(shù)段人數(shù)分配如下圖所示:

7分級別 均分 8分及以上6分5.5 分及以上 及以上 以下2012 級 6.57 2(7.1%)最高分8分8(28.6%)14(50%)4(14.3%)5.0 分3人2013 級 6.80 5(17.9%)最高分9分5(17.9%)17(60.7%)1(3.5%)5.0 分1人

從2013級雅思聽力成績(參考附錄)可以看出:較之2012級聽力成績，2013級雅思聽力成績有了顯著提高，高分層由7.1%上升到17.9%;同時，雅思聽力6分以上人數(shù)達到96.5%。在雅思考試難度系數(shù)逐年提升現(xiàn)狀下，通過2012級和2013級縱向比較可以看出:學生在閱讀、寫作、口語以及總分上都有所下滑，而聽力成績卻在上升。以上數(shù)據(jù)表明:教學方法優(yōu)化和調(diào)整對雅思聽力教學產(chǎn)生了積極效應。通過筆者親身實踐，在教學中側(cè)重語音語義教學、結(jié)合有聲思維法和多媒體，進行的任務型教學取得了良好教學效果。

結(jié) 語

聽力理解對于二語習得起著重要作用，這一觀點已有大量研究證明。目前針對聽力理解策略研究還比較少，尤其在全球化的今天，出國熱潮如日遞增的今天，聽力在衡量學生英語水平中占有舉足輕重地位;因此，筆者嘗試從四大方面闡述影響聽力理解和聽力教學中需要予以重視的地方，并通過自身教學實踐，證實在教學過程中，教師通過不斷優(yōu)化調(diào)整教學策略，可以最大程度上幫助學生提高聽力理解水平。當然，筆者在以后教學中，也會通過不斷實踐、從不同視角，進一步優(yōu)化教學水平。

附錄:

2012級學生雅思成績統(tǒng)計:

Catherine 6 6.5 5.5 5.5 6 Fairy 6.5 6.5 8 5.5 5.5 Kay 7 6.5 8.5 6 6.5 William 6 7 6 5.5 5.5 David 6.5 7 7 6 6 Marc 6.5 7 8 6 5.5 Vera 6.5 7.5 6.5 5.5 6 Tina 6 6 6.5 5.5 5.5 Marcia 7 7 8.5 6 6 Flora 6.5 6 8.5 5.5 6 Serena 5.5 5 6 5 5 Adam 6.5 6.5 6.5 6 6.5 Pepper 7 8 7.5 6 6.5 Vivian 6.5 7.5 7 5.5 5.5 Jimmy 5.5 5 6.5 5 6 Emma 6.5 6.5 6.5 6.5 5.5 Sam 6.5 6.5 6.5 6 7 Zac 6 5.5 7 6 6 Harry 6.5 6.5 6 6.5 6 April 6 6 6.5 6 6 Alex 6 6.5 7 5.5 5.5 Echo 6.5 6.5 6 6 6.5 Cecilia 6.5 7.5 7 6 5.5 Leila 7 7.5 8 6 6.5 Celia 6.5 6.5 7 5.5 7

2013級學生雅思成績統(tǒng)計:

［1］ Brett，P.A.A Comparative Study of the Effects of the Use of Multimedia on Listening Comprehension［J］.System，1997(1).

［2］ Cooper W E，Paccia-Cooper J.Syntax and Speech［M］.NY:Harcourt Braq Jovanovich，Inc，1980.

［3］ Grimson A C.An Introduction to the Pronunciation of English(2nd)［M］London:Edward Arnold，Ltd，1970.

［4］ Klassen，J.＆ Milton，P.Enhancing Language Skills using Multimedia:Tried and Tested［J］.Computer Assisted Language Learning Journal，1999(4).

［5］ Loftus G R，Loftus E F.Human Memory:The Processing of Information［M］.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976.

［6］ Slobin B F.Psycholinguistics(2nd ed.)［M］.Glenview:Scott，F(xiàn)oresman and Co，1979.

［7］ Smidt，E.＆ Volker，Hegelheimer.Effects of Online Academic Lectures on ESL Listening Comprehension，Incidental Vocabulary Acquisition，and Strategy Use［J］.Computer Assisted Language Learning Journal，2004(5).