劉義臣 劉明海 孫紅巖

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。面對嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)體系已成為獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前教育教學(xué)工作的重中之重?；趯?shí)踐教學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合教育部相關(guān)文件，本文就勢提出當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院發(fā)展面臨的新形勢和人才培養(yǎng)定位，詳細(xì)分析獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)所在的環(huán)境和發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒美國高校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索提出獨(dú)立院校實(shí)踐教學(xué)體系六大子系統(tǒng)的構(gòu)建方案，為當(dāng)前我國獨(dú)立院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提供了重要的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 實(shí)踐教學(xué) 體系

“教育即生活”，“教育即生長”是美國著名的實(shí)用主義教育思想家杜威關(guān)于教育的命題，他認(rèn)為在教育活動中，通過教育者有意識的施加影響給受教育者，使受教育個(gè)體發(fā)生變化，并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就是“教育即生長”；而受教育個(gè)體生長的途徑又是通過生活中的各項(xiàng)活動，人的很多經(jīng)驗(yàn)都是通過社會活動積累而來的，因此經(jīng)驗(yàn)的生長最終來自于生活，也就是“教育即生活”。顯而易見，教育離不開社會實(shí)踐。受杜威教育思想的影響，國內(nèi)著名教育學(xué)家陶行知提出了“教學(xué)做合一”和 “從做中學(xué)”的教育思想，認(rèn)為“生活即教育，社會即學(xué)校。”陶行知還強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一， 他曾經(jīng)說過： “沒有生活做中心的教育是死教育， 沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校， 沒有生活做中心的書本是死書本”。 但是在國內(nèi)的高等教育界直到20世紀(jì)90年代初， 無論是教師還是學(xué)生， 大部分人認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和培養(yǎng)技術(shù)工人是相同的，只有高職高專學(xué)生才注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 而一般本科院校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和理論水平。但是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展， 人才市場對人才的動手操作能力要求越來越高， 具有一定理論水平同時(shí)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才備受歡迎。為了適應(yīng)市場對人才的需求變化， 國內(nèi)各高校越來越重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)， 大部分獨(dú)立學(xué)院更是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

一、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院發(fā)展面臨的新形勢和人才培養(yǎng)定位

教育部26號令的發(fā)布，標(biāo)志著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，在以后的發(fā)展中面臨的競爭會更加激烈，要想求得生存或者發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院必須高度重視本身的定位問題，進(jìn)而改進(jìn)教育體制，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)長期健康發(fā)展的目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合現(xiàn)有的辦學(xué)條件和生源質(zhì)量，在傳統(tǒng)重理論的本科教育和高等職業(yè)教育的夾縫里， 探索出一種學(xué)生在基本理論方面夠用，實(shí)踐動手能力更強(qiáng)的本科辦學(xué)新模式，將學(xué)生培養(yǎng)成重實(shí)踐有特色的復(fù)合型應(yīng)用型人才，成為社會的寵兒。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)后，獨(dú)立學(xué)院就要改革機(jī)制，搭建平臺，保證培養(yǎng)出實(shí)踐動手能力強(qiáng)的人才，因此，就如前面所論述的，要重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理，建立完善實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)所在環(huán)境

1.社會環(huán)境

中國的經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次比較低，來料加工類型的制造業(yè)在中國經(jīng)濟(jì)中占有非常重要的位置，這種類型的企業(yè)對大學(xué)生的使用并不多，大學(xué)生在職工總數(shù)中的比例非常低，同時(shí)中國的企業(yè)把追求經(jīng)濟(jì)利益放在首位，缺乏社會責(zé)任感，大部分企業(yè)對待接收在校大學(xué)生實(shí)習(xí)的問題，認(rèn)為是一種累贅，態(tài)度非常消極，即使勉強(qiáng)接收了，也不允許實(shí)習(xí)學(xué)生接收核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)學(xué)生在企業(yè)只是旁觀者的角色，實(shí)習(xí)效果不明顯?？梢酝茢喑觯F(xiàn)階段的企業(yè)如果沒有國家的政策支持和稅收優(yōu)惠等鼓勵措施，主觀上不會歡迎大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，大學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困難非常大。

2.學(xué)校內(nèi)部環(huán)境

分析表一的數(shù)據(jù)，可以看出河北省本三學(xué)生與本二學(xué)生高考成績的省控制線在2008～2010年間最少相差67分，最多相差122分。因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在課堂上的學(xué)習(xí)效率不高。同時(shí)，在個(gè)性方面自我管理和約束能力差，自我意識較強(qiáng)，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，部分學(xué)生自由散漫，對自我的要求比較低，從以上內(nèi)容看，本三學(xué)生與本二學(xué)生的差距比較大，但是也必須看到本三學(xué)生身上特有的優(yōu)點(diǎn)，大部分學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，在小學(xué)和初中時(shí)期接受過特長教育，興趣廣泛、思維敏捷，動手能力強(qiáng)，多才多藝，社會適應(yīng)能力、人際交往能力都比較突出。面對本三學(xué)生的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院要創(chuàng)造適合這些學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，探索他們的成才之路。

表一：河北省2008～2010年本二批次與本三批次省控制線情況

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

實(shí)踐教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)獨(dú)立設(shè)置的，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動手能力，在教學(xué)設(shè)置中，重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽略素質(zhì)能力的培養(yǎng)；在課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占的比重大；在實(shí)習(xí)教學(xué)中，實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足，實(shí)習(xí)所占學(xué)時(shí)比較少，因此實(shí)習(xí)效果比較差。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過近10年的發(fā)展，雖然在實(shí)踐教學(xué)的管理方面進(jìn)行了有益的探索，但和培養(yǎng)目標(biāo)的要求差距仍然比較大，具體表現(xiàn)在：

1.實(shí)踐教學(xué)資源相對不足

獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐教學(xué)比重小，分散化嚴(yán)重；實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少，開放時(shí)間短，儀器設(shè)備老化嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足教學(xué)的需要，實(shí)踐教學(xué)管理隊(duì)伍梯隊(duì)沒有建立，只有校級的實(shí)踐教學(xué)管理人員，各系（二級學(xué)院）沒有專職管理員，管理隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，管理水平需要提高。

部分獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)資源非常匱乏，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地是分享的母體學(xué)校的辦學(xué)資源，實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展受到很大的限制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差，就業(yè)競爭力不足。

2.實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足

經(jīng)費(fèi)的投入是實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，獨(dú)立學(xué)院的投資方為民間資本，資本的性質(zhì)是追求利潤，由于投資實(shí)踐教學(xué)的資本回報(bào)周期長、風(fēng)險(xiǎn)高，大多數(shù)民間資本實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足。沒有足夠經(jīng)費(fèi)投入的實(shí)踐教學(xué)，先天不足，缺乏優(yōu)秀的管理者，先進(jìn)的儀器和設(shè)備，校外的實(shí)習(xí)基地也難以維持，挫傷了校外合作企業(yè)的積極性，實(shí)踐教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相差甚遠(yuǎn)，長期下去，會影響到學(xué)校的生源。

3.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師匱乏

實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師需要具有扎實(shí)的理論知識，豐富的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技巧，與社會聯(lián)系緊密，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，能言傳身教，幫助學(xué)生學(xué)到課本上沒有的知識和技能，也就是我們經(jīng)常說的“雙師型”教師。獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，大部分來自于母體學(xué)校的在職教師或退休教師，一部分來自于聘用的專職教師，少部分來自于從其他院校選聘的兼職教師。這些教師大部分一直從事理論教學(xué)研究，與生產(chǎn)實(shí)際接觸較少，沒有實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，所講授的知識與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)到的知識就是已經(jīng)在社會上不適用的知識，更新比較慢。

四、美國高校實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

美國高校在長期的辦學(xué)活動中，著眼于培養(yǎng)既掌握系統(tǒng)的理論知識，又有創(chuàng)新意識和動手能力的復(fù)合型人才的需要，結(jié)合各自的辦學(xué)特色，創(chuàng)造出了一些成功的實(shí)踐教學(xué)模式，下面選擇幾種主要的模式進(jìn)行分析。

哈佛大學(xué)的以案例、問題為中心的教學(xué)模式。案例教學(xué)是將企業(yè)界實(shí)際發(fā)生的各種案例作為第一手教學(xué)資料，目的是培養(yǎng)學(xué)生的商戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。它的突出特點(diǎn)是在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的經(jīng)營環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，并不斷變換經(jīng)營角色達(dá)到培養(yǎng)他們商戰(zhàn)能力和技巧的目標(biāo)。

社區(qū)服務(wù)模式，在美國社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容非常廣泛，包括服務(wù)學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)工程項(xiàng)目和社會志愿服務(wù)活動。服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)核在于將社區(qū)志愿服務(wù)與理論學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，學(xué)生通過社區(qū)服務(wù)把在課堂上學(xué)到的知識和技能用以服務(wù)他人，從而達(dá)到服務(wù)社會與增進(jìn)學(xué)習(xí)的雙重功效。社區(qū)服務(wù)工程項(xiàng)由學(xué)生參與，分別組成不同的工程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的非盈利性組織解決工程技術(shù)上的難題，學(xué)生從中可以獲得一定學(xué)分。

美國高校通過有效的實(shí)踐教學(xué)管理，建立了政府、企業(yè)和學(xué)校為一體的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)校的教學(xué)與社會、企業(yè)的實(shí)際需要緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐動手能力和綜合素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

五、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2012年1月10日，《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》頒布，要求各高校重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會科學(xué)類本科專業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)不少于 25%。作為獨(dú)立學(xué)院，其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求更加重視實(shí)踐教學(xué)的管理，從獨(dú)立學(xué)院的基本教學(xué)制度著手，建立系統(tǒng)的、多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，一般來說，實(shí)踐教學(xué)體系由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、保障系統(tǒng)六個(gè)子系統(tǒng)組成，通過校內(nèi)外不同的實(shí)踐教學(xué)場所的培養(yǎng)，達(dá)到各專業(yè)具體的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)子系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新思維能力。實(shí)訓(xùn)則主要是針對學(xué)生某項(xiàng)專門能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，提供模擬的生產(chǎn)項(xiàng)目或案例，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。該子系統(tǒng)在建設(shè)過程中，要及時(shí)更新軟硬件設(shè)備，特別注意選擇合適的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加綜合類和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，從生產(chǎn)實(shí)際中提煉最新的項(xiàng)目，一些尚在研究階段或綜合性太強(qiáng)的項(xiàng)目要排除，不宜設(shè)置太多的教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)后的收獲。

2.實(shí)習(xí)子系統(tǒng)

實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生接觸社會生產(chǎn)項(xiàng)目，了解社會的實(shí)際需要，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。實(shí)習(xí)可以分為認(rèn)識型、教學(xué)型、生產(chǎn)型、強(qiáng)化型等多種形式，在進(jìn)行時(shí)，由簡單到綜合，采取循序漸進(jìn)的形式進(jìn)行。為保證實(shí)習(xí)的效果，要從相應(yīng)的企業(yè)聘用一些優(yōu)秀人才作為指導(dǎo)教師，同時(shí)要強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理工作，保證實(shí)習(xí)的順利落實(shí)和進(jìn)行。

3.綜合設(shè)計(jì)子系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要由課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等環(huán)節(jié)構(gòu)成，突出特點(diǎn)是綜合性。在該系統(tǒng)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生信息的獲取能力和篩選能力，綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

4.社會實(shí)踐子系統(tǒng)

在實(shí)踐教學(xué)中，如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識、樹立文明守法觀念和基本的社會公德意識，激發(fā)學(xué)生對抗困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的勇氣和毅力是獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生培養(yǎng)方面面臨的主要問題。改子系統(tǒng)對學(xué)生各方面的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用，因此在開展過程中要靈活，內(nèi)容豐富多彩，指導(dǎo)教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的為人處世的綜合能力，同時(shí)考核模式和標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué)、公平，使優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出。

5.保障系統(tǒng)

（1）完善制度建設(shè)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行

從獨(dú)立學(xué)院的基本制度入手，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，鞏固實(shí)踐教學(xué)的改革成果，提高重視程度，在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，完善培養(yǎng)方案，明確實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化管理文件，鼓勵學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中去理解和掌握理論知識，提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。

（2）加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的管理，為實(shí)踐教學(xué)提供師資保障

在招聘實(shí)踐教學(xué)教師時(shí)，除了學(xué)歷要求外，強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行崗前培訓(xùn)或任職過程中的培訓(xùn)時(shí)，借助校企合作的平臺，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，并制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)；切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供師資保障。

（3）成立實(shí)踐教學(xué)服務(wù)中心，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的管理

為加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、企事業(yè)合作單位、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐教學(xué)資源的管理，需要整合教學(xué)資源，成立實(shí)踐教學(xué)服務(wù)中心，為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展提供組織保證。此外，實(shí)踐教學(xué)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的一部分，為便于協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)的一般性管理工作，如實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)習(xí)組織、畢業(yè)論文的開展等仍需要放在教務(wù)部，實(shí)踐教學(xué)服務(wù)中心主任可兼任教務(wù)部副主任。

（4）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是實(shí)踐教學(xué)的生命線，因此質(zhì)量監(jiān)控是實(shí)踐教學(xué)體系非常重要的組成部分，主要功能是對實(shí)踐教學(xué)各要素和全過程實(shí)施有效的監(jiān)控，及時(shí)獲取反饋信息調(diào)控實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，使其實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的要求，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在結(jié)構(gòu)上主要由實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)三部分組成，其中實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理系統(tǒng)是保障，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容系統(tǒng)是核心，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)是基礎(chǔ)。三個(gè)子系統(tǒng)相互依存、相互配合，形成了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的有機(jī)整體。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，已成為當(dāng)前我國獨(dú)立院校教育教學(xué)工作的首要任務(wù)，但尚無固定模式可以遵循，仍需長期的探索總結(jié)。

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