張琴 郭帥

（太原廣播電視大學(xué)，山西 太原 030002）

論開放大學(xué)小專業(yè)個性化學(xué)習(xí)資源包的制作和應(yīng)用
——以太原廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例

張琴 郭帥

（太原廣播電視大學(xué)，山西 太原 030002）

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)研究，目前多停留在理論探索方面，沒有很好地關(guān)注具體的教學(xué)實踐。為更好地滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，太原廣播電視大學(xué)針對學(xué)前教育專業(yè)中不能開設(shè)面授課的一些課程，開展了關(guān)于“個性化學(xué)習(xí)資源包”的制作及應(yīng)用的課程改革實踐。本文在對課改實踐反思的基礎(chǔ)上，提出了個性化學(xué)習(xí)資源包從準(zhǔn)備制作到應(yīng)用過程中的一些方法和要求。

資源整合；個性化設(shè)計；教學(xué)互動

10.3969 /j.cn.65-1189（g4）2014.02.004

一、引言

目前，在基層電大，“小專業(yè)”人數(shù)有逐年增多的趨勢。所謂的“小專業(yè)”，即招生人數(shù)少，難以集中組織面授課教學(xué)的專業(yè)。在太原廣播電視大學(xué)（以下簡稱“太原電大”），每個專業(yè)幾屆學(xué)生的總數(shù)為1至11個不等。這些專業(yè)長期不能開展面授課教學(xué)，存在學(xué)生與輔導(dǎo)教師聯(lián)系不緊密、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力不足、教學(xué)支持服務(wù)不到位、現(xiàn)有教學(xué)資源的更新速度緩慢等問題，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率低，學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求不能很好地得到滿足，學(xué)生對學(xué)校的滿意度相對較低（以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生滿意度為72%左右）。如何滿足“小專業(yè)”學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何更好地為他們提供全面到位的教學(xué)支持服務(wù)，解決這些問題，都離不開對現(xiàn)有教學(xué)資源的重組、整合與更新，以及在教學(xué)資源應(yīng)用過程中提供相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、個性化學(xué)習(xí)資源包的含義

個性化學(xué)習(xí)資源包的概念是：主要以教材為依據(jù)，通過對中央電大及省級電大所提供的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源進(jìn)行集中整合，結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，針對學(xué)生的不同特點，盡可能制作具有多樣的呈現(xiàn)形式、知識學(xué)習(xí)順序和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的資源。如設(shè)置了“目標(biāo)導(dǎo)航”、“精華導(dǎo)學(xué)”、“視頻實例”、“習(xí)題導(dǎo)練”、“情境拓展”、“實習(xí)指導(dǎo)”等模塊，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和推薦下自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生通過“思維導(dǎo)圖”分析出自己的知識結(jié)構(gòu)和知識呈現(xiàn)的順序；老師將學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資源分階段打包發(fā)放。在個性化資源的應(yīng)用過程中，制作了“導(dǎo)學(xué)手冊”，包括“學(xué)習(xí)計劃”、“過程記錄”、“學(xué)習(xí)反思”、“練習(xí)反饋”和“多元評價”，提倡學(xué)生針對學(xué)習(xí)的全過程，在個性化監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)上培養(yǎng)并提高元認(rèn)知能力。

三、個性化教學(xué)資源包制作的前期準(zhǔn)備工作

（一）對多樣化需求的分析

采用調(diào)查問卷和一對一的實地觀察相結(jié)合的方式。為了不占用學(xué)生更多的時間，調(diào)查問卷中封閉式問題占到了75%，盡量設(shè)置較多的選項。問卷針對學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、工作量、職業(yè)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式等方面展開調(diào)查。此外，由于一些學(xué)生填寫調(diào)查問卷屬于“應(yīng)付”的心態(tài)，還需要與學(xué)生面對面進(jìn)行接觸，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情緒喚起水平、自我效能感等因素。在綜合分析的基礎(chǔ)上，挖掘出學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展空間，為分類定制個性化學(xué)習(xí)資源包提供依據(jù)。

（二）導(dǎo)學(xué)教師的選擇

在個性化教學(xué)資源包應(yīng)用的過程中，導(dǎo)學(xué)教師起著十分關(guān)鍵的作用。他們要搜集各種教學(xué)資源，進(jìn)行整合重組，必要時還要對資源進(jìn)行再制作。在教學(xué)資源的應(yīng)用過程中他們要承擔(dān)“導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”等多種工作任務(wù)，由此，在參照學(xué)生“點名”要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)該選取那些受學(xué)生歡迎、專業(yè)能力強(qiáng)，富有責(zé)任心、溝通能力強(qiáng)的教師。

（三）對現(xiàn)有資源的搜集

中央電大和省電大的學(xué)習(xí)資源主要有：VCD點播、午間直播課堂、音頻講解、PPT課件、Word形式的教學(xué)文件、復(fù)習(xí)指導(dǎo)和重難點輔導(dǎo)。為了擴(kuò)展教學(xué)的視野，加入一些內(nèi)容新穎、與學(xué)生實踐聯(lián)系較為緊密的資源，還搜集了網(wǎng)站上有關(guān)學(xué)前教學(xué)的視頻鏈接、中國學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站的相關(guān)案例、知網(wǎng)上最新的學(xué)前教育研究動態(tài)等。

四、在個性化教學(xué)資源制作的過程中應(yīng)注意的問題

（一）引入思維導(dǎo)圖

利用Freewind軟件，將針對不同類型的學(xué)習(xí)者及與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源形式（文字配插圖的Word文件、微課件、微視頻、語音文件）、先后順序（理論知識→案例分析→習(xí)題演練、實踐經(jīng)驗→理論知識→習(xí)題演練、試題→知識點→知識網(wǎng)狀圖→情境拓展），列舉各章的學(xué)習(xí)重難點，提升教師對教材大綱的個性化駕馭水平。同時，利用教師引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生之間互相幫助，認(rèn)識到其作為“學(xué)習(xí)者”的個性特征，通過“思維導(dǎo)圖”的形式對所選擇的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素進(jìn)行個性化表達(dá)。

（二）內(nèi)容微型化

“忙”是成人學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的顯著特征。他們在學(xué)習(xí)的同時，還要處理好與工作、家庭的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)時間不夠充足且相對分散。為了讓他們在有限的時間內(nèi)取得較好的學(xué)習(xí)效果，特別設(shè)定了“精華導(dǎo)讀”這一模塊，刪繁就簡，突出知識主干，對每一章的重點內(nèi)容進(jìn)行精華講解，同時將知識結(jié)構(gòu)圖解化，使課程內(nèi)容主次分明，層次清晰?！扒榫惩卣埂蹦K也圍繞每一章的知識重難點進(jìn)行熱點問題、具體案例的拓展思考學(xué)習(xí)。在制作“習(xí)題導(dǎo)練”這部分時，十分注重試題內(nèi)容的代表性取樣，摒除了“偏、難、怪”等題目，從而使學(xué)生在練習(xí)中能有效鞏固重要的知識點。通過qq群上傳5-10分鐘的微視頻課件和200KB以內(nèi)的Word文件，通過添加鵬保寶插件在微信上傳輸?shù)腤ord文件和視頻文件，并進(jìn)行限時閱讀條件限制，督促學(xué)生及時閱讀，增強(qiáng)時間管理意識。

（三）教學(xué)資源的開放性

在對教學(xué)資源進(jìn)行整合的過程中，要處理好預(yù)設(shè)性資源與生成性資源之間的關(guān)系。在教師和學(xué)生的交流過程中，可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需要對預(yù)設(shè)性資源進(jìn)行靈活地調(diào)整，并不斷吸納學(xué)習(xí)者自身的智力資源和知識資源。學(xué)校有三分之一學(xué)生都是幼兒教師，他們手頭有很多優(yōu)質(zhì)的課程資源，為此，在師生網(wǎng)上互動的過程中，讓他們在qq群中展示自己設(shè)計的課程活動方案、分享自己學(xué)校的教學(xué)視頻，由老師和其他學(xué)生結(jié)合教材中的課程理論給予評價。在此過程中，學(xué)生既熟悉了教材中的相關(guān)理論，又提高了教學(xué)評價和反思能力。這些生成性資源與學(xué)生的實際工作密切相關(guān)，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。在此過程中，教學(xué)資源是在老師與學(xué)生的相互作用、相互影響下，動態(tài)生成、適時變化的。

（四）實習(xí)指導(dǎo)方式的多元化

有些教學(xué)資源已經(jīng)設(shè)定好了，但在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，因此適時調(diào)整教學(xué)資源的內(nèi)容和形式十分重要。在制作教學(xué)資源的過程中，“實習(xí)指導(dǎo)”針對學(xué)生的不同情況，將原來設(shè)定的“去幼兒園實習(xí)”調(diào)整為三種類型的實習(xí)方式：針對幼兒園教師，可以在真實的幼兒教學(xué)情境中將理論知識運用于實踐；針對家里有幼兒的非幼教行業(yè)的學(xué)生，輔導(dǎo)其在家中進(jìn)行“模擬實習(xí)”，在活動中既充當(dāng)幼兒教師的角色，又適時扮演孩子的玩伴；針對家中并無幼兒的非幼教行業(yè)的學(xué)生，探索建立“情景教室”組織教學(xué)活動，這些學(xué)生充當(dāng)幼兒教師的角色，教師和其他學(xué)生扮演幼兒的角色，與講臺上的“幼兒教師”及時互動，并在課程完成之后對相關(guān)的教學(xué)活動進(jìn)行評價。這三種實習(xí)方式都要求學(xué)生提交個案觀察分析記錄、教學(xué)活動設(shè)計和教學(xué)活動的評價等。這種實習(xí)設(shè)計為學(xué)生實習(xí)提供了便利，也取得了較好的效果。

五、個性化學(xué)習(xí)資源包的應(yīng)用

學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的過程，不是單向的“傳遞—接收”過程，而是以QQ對話平臺和移動微信平臺為支撐，既是學(xué)生與電腦、手機(jī)等媒介的交互過程，也是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生實時或非實時的互動過程，是教師的主體作用和學(xué)生主動性的有機(jī)統(tǒng)一的過程。在此過程中，教學(xué)上的支持和情感上的交流相互促進(jìn)，以發(fā)展穩(wěn)固的新型師生關(guān)系。

（一）教學(xué)支持的全程化

個性化學(xué)習(xí)不等同于個別化學(xué)習(xí)，它不能缺少教師主體和其他學(xué)習(xí)者的參與。在資源應(yīng)用的過程中，師生、生生之間的雙向交互由傳統(tǒng)的面對面交流場所轉(zhuǎn)移到虛擬的網(wǎng)絡(luò)對話平臺，教師要主動聯(lián)系學(xué)生，在虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，活躍的學(xué)習(xí)者等角色，提供全程化的教學(xué)支持服務(wù)。從引導(dǎo)不同個性的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂自己的學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的次序到“跟蹤”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、適時提問、發(fā)起討論、組織練習(xí)與測試，教師的支持服務(wù)都要一以貫之，處理好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“教”與“學(xué)”這一對矛盾。

（二）學(xué)習(xí)過程的開放性

學(xué)習(xí)過程的開放性表現(xiàn)在自主性、合作性和探究性三個方面。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、反思和改進(jìn)的過程，它充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多變性。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，通過自主學(xué)習(xí)及在網(wǎng)上開展虛擬的小組合作，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，靈活安排學(xué)習(xí)起點，選用符合自身個性特點的學(xué)習(xí)策略。教師在“提問”、“討論”環(huán)節(jié)，可以就學(xué)生在幼兒教學(xué)中遇到的具體案例和生活中的具體情境出發(fā)，讓學(xué)生探索交流，對知識重難點有更深的理解和把握。在此過程中，知識得以不斷生成。

（三）教學(xué)交互與情感交流相互促進(jìn)

在教師組織教學(xué)活動的同時，還密切關(guān)注學(xué)生的QQ空間、微信說說等，了解他們的工作和生活動態(tài)。及時與學(xué)生互評互贊，通過鼓勵、支持與撫慰，幫助他們緩解學(xué)習(xí)和生活帶來的壓力。通過定期發(fā)布更新群公告，傳播積極向上的情緒因子；在微信群和QQ群里分享與幼兒教師心態(tài)有關(guān)的博客，引發(fā)學(xué)生共鳴。同時，學(xué)生在QQ群里互訴工作煩惱，同學(xué)之間經(jīng)?；ハ鄮椭膭?。這種在潛移默化中形成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“軟環(huán)境”，使教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動更加流暢、及時，也為學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

六、個性化學(xué)習(xí)資源包制作與應(yīng)用的反思

在此前的課改實踐中，個性化學(xué)習(xí)資源包的不足在于以下幾個方面。首先，頁面設(shè)計不足，缺乏美化處理和藝術(shù)效果，需要繼續(xù)加強(qiáng)平面設(shè)計水平。其次，個性化學(xué)習(xí)資源包的設(shè)計主要針對學(xué)生少的專業(yè)，當(dāng)生源多時，這種類似于“一對一”的設(shè)計就相對困難了。所以要想大規(guī)模推廣，必須摸索一套規(guī)律性的東西，形成完整理論。再次，在小課教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)溝通也有其局限性，不如面對面交流所反饋的信息全面，教學(xué)的影響力和感染力略有不足。因此，在個性化學(xué)習(xí)資源包制作及應(yīng)用的過程中，除了要通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具與學(xué)生溝通外，還可以適當(dāng)引入“預(yù)約學(xué)習(xí)”模式，來彌補網(wǎng)絡(luò)溝通的不足。

七、結(jié)語

個性化學(xué)習(xí)資源包的制作與應(yīng)用，必須有效針對學(xué)前教育專業(yè)課程的特點和學(xué)生的實際情況，對不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)起始點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程等方面對不同類型的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化設(shè)計，不斷整合優(yōu)化現(xiàn)有的資源，在考察所整合資源的再利用率的基礎(chǔ)上，開拓一些趣味性和實用性兼?zhèn)涞哪K。在學(xué)習(xí)資源包應(yīng)用的過程中，要處理好教師導(dǎo)學(xué)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性之間的關(guān)系，二者不可偏廢。開放性與兼容性應(yīng)貫穿于整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中。總之，基層電大制作與運用自身的個性化學(xué)習(xí)資源包，對形成獨有特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富服務(wù)內(nèi)容有積極的作用。

［1］黃新輝，楊蘭娟.思維導(dǎo)圖在遠(yuǎn)程個性化教學(xué)資源設(shè)計中的應(yīng)用［J］.普教研究，2007，（3）.

［2］高曉紅.新時期成人教育的個性化發(fā)展探討［J］.職教論壇，2009，（12上）.

［3］焦傳震.交互式教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)開放大學(xué)個性化學(xué)習(xí)的有效性建構(gòu)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2012，（6）.

［4］蔣志輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)與策略優(yōu)化［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2013，（2）.

2014-03-23

張琴，女（漢族），太原廣播電視大學(xué)助教。