■李佐文 朱 燕

中國外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格的思考

■李佐文 朱 燕

本文通過對國內(nèi)多家主流對外宣傳媒體的外語人才狀況、外語人才需求、外語人才培養(yǎng)意見和建議的調(diào)查以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對中國外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格，從現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行了思考。尤其針對存在的問題，對高校外語教育的規(guī)劃布局和人才培養(yǎng)體系提出了有的放矢、切實可行的建議。

外宣領(lǐng)域；外語人才；需求規(guī)格

在2013年8月19日召開的全國宣傳思想工作會議上，習(xí)近平主席指出，全面對外開放條件下的宣傳思想工作，應(yīng)把“引導(dǎo)人們更加全面客觀地認(rèn)識當(dāng)代中國、看待外部世界”作為重要任務(wù)①。據(jù)此，中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院進(jìn)行了“外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才需求”的調(diào)查，對包括中央電視臺新聞及英語頻道、新華社中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、中國國際廣播電臺等在內(nèi)的多家主流對外宣傳媒體進(jìn)行了調(diào)研，以了解在國家“軟實力”建設(shè)中發(fā)揮重要作用的外宣領(lǐng)域所需要的外語人才的情況，并從現(xiàn)實和長遠(yuǎn)的角度對高校外語教育的規(guī)劃布局和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重新思考。

一、調(diào)研內(nèi)容及結(jié)果簡介

本次調(diào)研的對象是從事一線外宣工作的部門主管和負(fù)責(zé)人，他們對所從事的日常外宣工作內(nèi)容和流程非常熟悉，對本部門外宣人才的構(gòu)成和工作情況十分了解，并對外宣工作的總體布局和未來發(fā)展具有前瞻性的理解和認(rèn)識。調(diào)研共發(fā)放問卷120份，回收問卷106份，回收率為88%。經(jīng)統(tǒng)計，有效問卷為104份，問卷有效率為98.1%。

調(diào)研問卷分三個部分，分別是：外宣單位目前外語人才整體狀況的調(diào)研、外宣領(lǐng)域外語人才需求狀況的調(diào)研、外宣領(lǐng)域外語人才培養(yǎng)意見和建議的調(diào)研。包括封閉性問題和開放性問題，以便最大程度地了解被調(diào)查單位的意見和需求。

第一部分調(diào)研中，74%的被調(diào)研外宣單位認(rèn)為，外語專業(yè)在職員工整體上具有較好的外語水平，在外語專業(yè)技能、相關(guān)知識水平和文化素養(yǎng)方面具備一定優(yōu)勢。這從一定層面上驗證了社會對《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡稱《大綱》）②所制定的部分課程的肯定。但他們同時認(rèn)為外語專業(yè)員工實踐能力、應(yīng)用能力、外語思維能力、溝通與組織協(xié)調(diào)能力有所不足。這反映出了高校外語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)上存在的問題：重視了語言技能，卻忽視了實踐能力；重視了語言的聽說讀寫譯，卻忽視了語言的思維；重視了語言能力的培養(yǎng)，卻忽視了語用能力的培養(yǎng)。同時，他們強(qiáng)調(diào)缺乏道德素質(zhì)和責(zé)任感的外語專業(yè)學(xué)生，盡管專業(yè)知識存在優(yōu)勢，也是不受用人單位歡迎的。

第二部分針對外宣領(lǐng)域外語人才需求狀況的調(diào)研中，從單位發(fā)展的實際需求來看，被調(diào)研單位當(dāng)前更需要的外語人才是具有海外留學(xué)背景的學(xué)生，并且，他們對各種證書的態(tài)度還是比較客觀的，在招聘外語人才中，會優(yōu)先考慮的方面依次是綜合素質(zhì)（占23.6%）、綜合能力（占16.9%）、專業(yè)成績（占14%）、畢業(yè)院校（占12.8%）、發(fā)展?jié)摿Γㄕ?2.4%）、工作經(jīng)驗（占8.7%）、學(xué)歷（占7.9%）、最后是相關(guān)證書（占3.7%）。外宣單位對外宣領(lǐng)域外語人才的具體要求包括要具備良好的職業(yè)道德、扎實的語言功底、熟識國外文化和習(xí)俗并具備熟練操作電腦及使用網(wǎng)絡(luò)新資源進(jìn)行文字編輯和處理的能力。被調(diào)研單位在回答其招聘過程中最看重的能力時，出乎意料的是，他們最看重的不是外語聽說、外語閱讀或是外語翻譯能力，而是外語寫作能力，調(diào)研的結(jié)果為下一步人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整提供了依據(jù)。

第三部分針對外宣領(lǐng)域外語人才培養(yǎng)意見和建議的調(diào)研中，在肯定高校教育重要性的同時，被調(diào)研單位也表示了他們對高校外語人才培養(yǎng)的看法，認(rèn)為高校教育比較成功的只占52%，這使我們意識到目前高校的外語人才教育仍存在著很大的不足和調(diào)整的空間。調(diào)研中，他們肯定了外語專業(yè)技能類課程的開設(shè)，但在外語專業(yè)知識類課程、外語相關(guān)專業(yè)知識課程中，則側(cè)重文化、新聞和傳播類課程。他們并呼吁開設(shè)其他理論類（如新聞學(xué)、管理學(xué)、國際金融學(xué)等）、應(yīng)用類（如中西方文化比較、交際禮儀、外事函電寫作等）和技能類（如外宣閱讀、聽說、寫作、外宣實務(wù)翻譯等）課程。此外，高校安排的校外實訓(xùn)，得到了用人單位的一致認(rèn)可，認(rèn)為實踐知識和理論知識同樣重要，并認(rèn)為最佳的實訓(xùn)時間為半年左右，他們普遍希望高校在培養(yǎng)外語人才的專業(yè)知識方面繼續(xù)加大力度，同時注重綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，并給學(xué)生提供國外進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，使理論與實踐相結(jié)合，提高實際運用外語的能力。

二、對中國外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格的思考

1.重新定位外語人才的培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式

隨著社會的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識水平和能力較改革開放之初有了大幅度的發(fā)展。為此，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在2000年頒布了重新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，確定培養(yǎng)目標(biāo)是“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。②”

針對中國外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才需求規(guī)格的調(diào)研是促進(jìn)現(xiàn)實性、長期性、前瞻性的國家外語人才培養(yǎng)布局和規(guī)劃的開始，調(diào)研組希望在調(diào)研相關(guān)領(lǐng)域?qū)Σ煌Z種外語人才需求的基礎(chǔ)上，相關(guān)人員能對外語教育進(jìn)行重新的審視和定位，制定符合國家中長期發(fā)展規(guī)劃的、適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)政治不斷發(fā)展變化需要的、并適合中國國情的外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)模式，全面深化外語教學(xué)改革。要避免盲目跟風(fēng)，外語人才的培養(yǎng)既要保證當(dāng)前發(fā)展的需要，又要滿足今后發(fā)展對人才儲備的要求，更要考慮外語畢業(yè)生的就業(yè)問題。

2.重視對外語人才思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，培育德才兼?zhèn)涞耐庑瞬?/p>

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，外語人才的思想道德素質(zhì)和社會責(zé)任感是用人單位看重的內(nèi)容之一。外宣工作是政治性很強(qiáng)的對外輿論工作，涉及到對國內(nèi)外形勢的正確判斷、對輿論方向的合理把握和對國家人民利益的維護(hù)。2012年頒布的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（下文簡稱《意見》）也強(qiáng)調(diào)要堅持“育人為本、德育為先……實施立德樹人工程，培養(yǎng)和造就社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”③。在外宣人才的培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把文化知識的學(xué)習(xí)和自身道德修養(yǎng)的提高緊密結(jié)合，把具備自身特色的個性發(fā)展和社會責(zé)任感的培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)生在開拓國際視野、提高綜合素質(zhì)的同時，應(yīng)不忘自己所肩負(fù)的社會責(zé)任。

3.加強(qiáng)對外語人才文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實提高外語的實際運用能力

語言的理解和運用離不開文化的支撐，缺乏文化的語言學(xué)習(xí)只學(xué)語言之形而缺其神韻。學(xué)習(xí)一門外國語言的過程也是學(xué)習(xí)一門外國文化的過程。掌握了一門語言初級的聽說讀寫等基本技能后，在語言學(xué)習(xí)的高級階段，實際運用中的錯誤往往不是由于語言水平低，例如語音、詞匯、句法的局限，而是來自于文化的差異，是文化差異導(dǎo)致的思維習(xí)慣和表達(dá)方式的不同。因此，文化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該滲透于整個語言學(xué)習(xí)過程中。

對外語人才文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)對所學(xué)習(xí)的目的語的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，更包括對自己母語的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前很多外語專業(yè)學(xué)生的母語文化缺失和文化失語已經(jīng)是公認(rèn)的事實，他們在學(xué)習(xí)熟悉國外文化、風(fēng)俗、人情的同時，卻忽略了對自己民族中優(yōu)秀思想文化的傳承和發(fā)揚，這種本民族文化的長期缺失有可能導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)者對國外文化的盲目接受，形成不正確的文化價值觀，這在外宣領(lǐng)域更是應(yīng)當(dāng)極力避免。

外宣單位提出的對外語專業(yè)畢業(yè)生工作能力的具體要求中，包括對日常公文和專業(yè)資料的口譯和筆譯能力。誠如王佐良先生所言，“一個成功的譯者，不但要了解外國語言和文化，更要了解自己民族的語言和文化，同時還要將兩種文化不斷加以比較④”。外語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫、譯的實際運用能力，離不開文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高素質(zhì)的外宣人才的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)母語和目的語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.完善對外語人才思辨能力的培養(yǎng)，全面提高編輯寫作水平

調(diào)研結(jié)果顯示，外語專業(yè)的學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯的基本技能上強(qiáng)于非外語專業(yè)的學(xué)生，但外宣單位也提出，外語專業(yè)學(xué)生的思維能力不過關(guān)，缺乏分析問題、解決問題的能力。黃源深教授把這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象稱為“思辨缺席”⑤。他還認(rèn)為，如果不能培養(yǎng)外語學(xué)生的思維能力、分析能力、論述能力和解決問題的能力（幾者之綜合即思辨能力），“痼疾不除，外語學(xué)生難有出頭之日”，在工作崗位上，“充其量只能做一個掌握一定技能、卻亦步亦趨的匠人”⑥。文秋芳教授通過教育部人文社科項目“中國大學(xué)生英語寫作能力發(fā)展的規(guī)律與特點”中的實證數(shù)據(jù)也證實，“外語專業(yè)學(xué)生在思維能力培養(yǎng)方面存在問題是一個不爭的事實”⑦。

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在招聘過程中，外宣單位最看重的能力是外語寫作能力；并且，外宣單位為外語專業(yè)畢業(yè)生所提供的崗位包括寫稿編輯、綜合新聞編輯、專業(yè)新聞編輯、翻譯編輯等很多和寫作能力相關(guān)的崗位。因此，能聽懂、看懂或是翻譯不是最終目的，能否在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、歸納，判斷、推理和評論，并用目的語進(jìn)行表述，才是外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才的更高要求，這些正是在以往的教學(xué)和培訓(xùn)中常常被忽略的環(huán)節(jié)。因此，在保證外語專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能課程訓(xùn)練的同時，還要完善對外語人才思辨能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面增加相關(guān)思辨類課程的設(shè)置，如通過哲學(xué)、邏輯學(xué)等選修課程的設(shè)置，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用理性思維，多角度思考、解決問題；在寫作教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面，要理論結(jié)合實際，在教學(xué)內(nèi)容中引入時政性、新聞性、熱點性問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也適應(yīng)形勢發(fā)展的需要；在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的寫作教學(xué)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探討，并形成文字；在評價過程中，教師不應(yīng)只注重對詞匯和語法方面內(nèi)容的糾正，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生從不同角度和層面理解和論述問題。

5.強(qiáng)化實踐育人，加速外語學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

教育部在《意見》中提出，要“強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)”；《意見》中還提到，要“提升國際交流與合作水平”，這和外宣領(lǐng)域?qū)ν庹Z人才需求的調(diào)查結(jié)果不謀而合。但也有外宣單位反映，因為實踐環(huán)節(jié)安排在第七或第八學(xué)期進(jìn)行，部分畢業(yè)生受找工作壓力的困擾，出現(xiàn)實習(xí)不專心的情況，而且，即使在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)的不足，由于學(xué)生面臨畢業(yè)，也很難進(jìn)行彌補(bǔ)。因此，應(yīng)在《大綱》和《意見》的指導(dǎo)下，對實踐教學(xué)進(jìn)行局部的調(diào)整和修訂，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，重視國際間的學(xué)習(xí)和交流，對實踐教學(xué)的時間和學(xué)期進(jìn)行適合需要的調(diào)整，積極擴(kuò)寬學(xué)生實習(xí)渠道，保持和實訓(xùn)單位溝通的順暢，確保實習(xí)工作的順利進(jìn)行，并在實習(xí)過程中充分鼓勵學(xué)生理論結(jié)合實際，促進(jìn)實踐能力的不斷提高，以面臨日后復(fù)雜多變的工作情況。

三、結(jié)語

對外宣領(lǐng)域外語人才需求規(guī)格的再思考是結(jié)合新形勢下國家對外宣工作的要求和教育部全面提高高等教育質(zhì)量的指導(dǎo)意見的一次有益嘗試，旨在探索建立于國家戰(zhàn)略需求和地方發(fā)展需要基礎(chǔ)上的高校特色教育，改革外語人才培養(yǎng)模式，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)力度，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。希望調(diào)研的結(jié)果與思考建議能對相關(guān)部門在制定外語人才培養(yǎng)方案時有所借鑒。讓外語教育成為推動高校教育發(fā)展的有利支撐，使外語人才成為國家發(fā)展的重要資源。

注釋：

① 習(xí)近平：《全國宣傳思想工作會議講話》，http：//www.wenming.cn/special/xcsxgzhy/，2013－09－10。

② 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組：《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，外語教學(xué)與研究出版社2000年版，第1頁。

③ 中華人民共和國教育部：《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，《中國高等教育》，2013年第11期。

④ 王佐良：《文化比較與翻譯》，外語教學(xué)與研究出版社1989年版，第18頁。

⑤ 黃源深：《思辨缺席》，《外語與外語教學(xué)》，1998年第7期。

⑥ 黃源深：《英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談思辨缺席》，《外語界》，2010年第1期。

⑦ 文秋芳、周燕：《評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展》，《外語教學(xué)》，2006年第5期。

（作者李佐文系中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師；朱燕系中國傳媒大學(xué)文學(xué)院博士研究生，唐山師范學(xué)院外語系副教授）

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