黃 飆,段友三

(1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518000;2.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，北京 海淀 100081)

關(guān)于高校輔導(dǎo)員自主開發(fā)校本課程的幾點(diǎn)思考

黃 飆1,段友三2

(1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518000;2.中央財(cái)經(jīng)大學(xué)，北京 海淀 100081)

目前我國所研究的校本課程開發(fā)主要以中小學(xué)為主，高校則相對較少，而由高校輔導(dǎo)員介入研究的校本課程開發(fā)則基本沒有。本文提出輔導(dǎo)員進(jìn)行校本課程開發(fā)的構(gòu)想，通過調(diào)查研究、發(fā)現(xiàn)問題；依據(jù)問題、預(yù)設(shè)講義；組織學(xué)生、統(tǒng)一授課；反饋評價(jià)、修正完善等四個(gè)方面進(jìn)行研究，同時(shí)論述了其對輔導(dǎo)員走向職業(yè)化、專家化道路的重要意義。

輔導(dǎo)員；自主；校本課程；思考

高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者；是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。以上這段話，是對新時(shí)期輔導(dǎo)員工作的科學(xué)定位，也是所有專職輔導(dǎo)員努力的方向。然而目前我國高校輔導(dǎo)員工作卻面臨著諸多困惑，與這種科學(xué)定位還存在著一定的差距，輔導(dǎo)員并未發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能。其原因是多方面的，例如：輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)量之多，工作效率低，缺乏成就感；陷入繁瑣的日常事務(wù)中不能自拔，沒有更多的時(shí)間與精力專注于思想政治教育工作；新任輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)的缺乏；有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員又面臨著轉(zhuǎn)崗（離開輔導(dǎo)員崗位）；輔導(dǎo)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)太少，培訓(xùn)質(zhì)量不高；輔導(dǎo)員缺少自我發(fā)展意識等等。勢必會(huì)導(dǎo)致高校的學(xué)生管理工作出現(xiàn)這樣或那樣的問題。分析種種原因，可以歸納為一條，即是輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍存在不穩(wěn)定性因素，亟需建立一支職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍以扭轉(zhuǎn)目前眾多高校在思想政治教育方面所存在的不利局面。

建設(shè)一支職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)層面抓起。一是國家層面。國家需要建立相應(yīng)的制度促使輔導(dǎo)員隊(duì)伍優(yōu)化，如：嚴(yán)把輔導(dǎo)員的入口；加強(qiáng)在職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)；完善輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)。另一是輔導(dǎo)員個(gè)人層面。需要輔導(dǎo)員提高自我發(fā)展意識，自主的向職業(yè)化、專家化的道路邁進(jìn)，如：輔導(dǎo)員從事科學(xué)研究；在職攻讀高一級學(xué)位；兼任思想政治課教師等。本文所探討的即是第二個(gè)層面：輔導(dǎo)員個(gè)人如何自主的向職業(yè)化、專家化的道路邁進(jìn)。經(jīng)筆者查閱相關(guān)資料后認(rèn)為：思想政治教育校本課程開發(fā)可以作為輔導(dǎo)員走向職業(yè)化、專家化道路的一條途徑。

1 高校輔導(dǎo)員校本課程開發(fā)的意義及特點(diǎn)

何謂職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員，筆者認(rèn)為長期從事輔導(dǎo)員工作，在思想政治教育方面具有不可替代性的專職教師即是職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員。按照此種定義，職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員應(yīng)滿足以下幾個(gè)條件。一，長期從事輔導(dǎo)員工作。二，在思想政治教育方面有獨(dú)到的研究。三，教師?！伴L期從事輔導(dǎo)員工作”這一條件容易實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹灰饔^愿意，現(xiàn)任輔導(dǎo)員都可以長期從事這項(xiàng)工作。目前國內(nèi)的高校就有許多長期從事輔導(dǎo)員工作的人員。“在思想政治教育方面有獨(dú)到研究”這一條件不容易實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟壳案咝］o導(dǎo)員的素質(zhì)參差不齊，其對輔導(dǎo)員工作的態(tài)度更是千差萬別?！敖處煛边@一條件可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槟壳皣业恼呤枪膭?lì)輔導(dǎo)員走上講臺，可以兼任一門思想政治課程，如：形勢與政策。

如上所述，職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員需具備三個(gè)條件，而校本課程開發(fā)可以促使輔導(dǎo)員逐漸的實(shí)現(xiàn)其中的兩個(gè)條件。從這種意義上說，校本課程開發(fā)可以促使輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專家化的隊(duì)伍邁進(jìn)。

1.1 校本課程開發(fā)可以促使輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育研究

校本課程開發(fā)的過程本身就是一個(gè)研究過程，輔導(dǎo)員搞校本課程開發(fā)實(shí)際上就是搞思想政治教育研究。在校本課程開發(fā)的第一階段，輔導(dǎo)員需要了解高校的思想政治教育課程設(shè)置，需要通過調(diào)查、訪談等方法了解思想政治教育課程存在現(xiàn)實(shí)不足。這就需要輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)思想政治教育的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論。當(dāng)輔導(dǎo)員具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)時(shí)，才可能有目的性、針對性的進(jìn)行調(diào)查研究、訪談研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想方面存在的根本性問題。鑒此，輔導(dǎo)員通過不斷的學(xué)習(xí)、研究逐漸的提高自身的思想政治素質(zhì)，提高思想政治教育的研究能力，最后達(dá)到在思想政治教育方面有獨(dú)到的見解的境界。

1.2 校本課程開發(fā)可以加速輔導(dǎo)員的教師化進(jìn)程

在高校當(dāng)中，輔導(dǎo)員名為教師但實(shí)際并不授課，這是一個(gè)名不副實(shí)的教師稱號。校本課程開發(fā)可以扭轉(zhuǎn)這種局面，使輔導(dǎo)員真正走入教師隊(duì)伍的行列。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的第三階段是“組織學(xué)生，統(tǒng)一授課”。這一階段為輔導(dǎo)員提供了講課的平臺，輔導(dǎo)員可以利用這個(gè)平臺向?qū)I(yè)課教師、學(xué)生證明自己的教師地位，改變自己名不符實(shí)的教師稱號。在授課的過程中，輔導(dǎo)員可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在授課結(jié)束后，輔導(dǎo)員可以進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己的得失。如此反復(fù)幾輪，輔導(dǎo)員定可以成為一名真正的教師。

2 關(guān)于校本課程開發(fā)

在教育學(xué)當(dāng)中，校本課程開發(fā)被定義為“校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)到教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開發(fā)與結(jié)果?！盵1]校本課程開發(fā)的意義主要包括以下幾個(gè)方面。就國家而言，校本課程開發(fā)能使整體課程系統(tǒng)更加完善，既能保證全局的一致性，又能保證對地方、學(xué)校的適應(yīng)性。就地方而言，校本課程開發(fā)更具有地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求。就學(xué)校而言，在校本課程的編制、實(shí)施和評價(jià)過程中，學(xué)?，F(xiàn)有的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間被充分利用，能進(jìn)一步促使學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。就教師而言，校本課程開發(fā)可以促使教師不斷的學(xué)習(xí)、發(fā)展，可以促使教師隊(duì)伍的優(yōu)化。就學(xué)生而言，校本課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。

3 關(guān)于輔導(dǎo)員進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)施策略

就目前我國所搞的校本課程開發(fā)而言，主要以中、小學(xué)為主，高校則相對較少，而由高校輔導(dǎo)員所參與校本課程開發(fā)則基本沒有。鑒此，筆者提出輔導(dǎo)員進(jìn)行校本課程開發(fā)的構(gòu)想，符合高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和高校輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。輔導(dǎo)員校本課程開發(fā)可以以思想政治教育課程為依托，開發(fā)思想政治教育的外延課程，通過講授外延課程，解決一所學(xué)校思想政治教育方面的不足。外延課程以一所學(xué)校的實(shí)際情況而定，以學(xué)生存在的各種思想問題為開發(fā)依據(jù)。其操作過程如下圖：

如上圖，把輔導(dǎo)員校本課程開發(fā)分為四個(gè)階段。

3.1 調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題

輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)決定了輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸甚為密切，可以及時(shí)、有效的獲得第一手寶貴的資料。通過班會(huì)討論，可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；通過走訪宿舍，可以了解學(xué)生的生活習(xí)慣；通過組織活動(dòng)，可以了解學(xué)生的參與熱情。但這些都是輔導(dǎo)員在一種自然的工作狀態(tài)下所獲得的信息，而并非是一種有目的性、針對性的積極的主觀探究活動(dòng)。而輔導(dǎo)員搞校本課程開發(fā)則需要輔導(dǎo)員積極的、有計(jì)劃的調(diào)查學(xué)生存在的問題，在眾多的問題當(dāng)中，總結(jié)出一些具有普遍性的問題。

具體到四年的大學(xué)生活，可以分為四個(gè)校本課程開發(fā)小組，即以每個(gè)年級為一組。每個(gè)小組以該年級學(xué)生思想政治教育目標(biāo)為主旋律，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)阻礙實(shí)現(xiàn)本年級思想政治教育目標(biāo)的各種因素，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種普遍性不足。調(diào)查研究需要精心設(shè)計(jì)，而又需要隨機(jī)應(yīng)變，其實(shí)施過程需要輔導(dǎo)員全身心的投入。否則，通過調(diào)查研究獲得的資料很可能是片面的、不客觀的。如調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、分析每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要做到細(xì)致入微。如訪談?dòng)^察中提綱設(shè)計(jì)、樣本選擇、訪談資料的匯總、比較、分析需要做到規(guī)范、靈活。

3.2 依據(jù)問題，預(yù)設(shè)講義

經(jīng)過第一階段的“發(fā)現(xiàn)問題”后則進(jìn)入第二階段“預(yù)設(shè)講義”。預(yù)設(shè)講義是一個(gè)反復(fù)修正的過程，并非某個(gè)人針對某一問題提出某種解決策略就算終結(jié)。如針對“大一學(xué)生的不文明行為”這一問題預(yù)設(shè)講義。根據(jù)調(diào)查研究所獲得的信息，每個(gè)輔導(dǎo)員都會(huì)有自己的解決方案——個(gè)人的講義。個(gè)人的講義具有兩面性，既有科學(xué)、有效的一面，又有主觀、低效的一面。這種講義僅是一篇“論文”的“初稿”，還需反復(fù)的斟酌、修改。例如可以通過開小組討論會(huì)共同商討“個(gè)人講義”中的共性部分及個(gè)性部分，然后把其中的共性部分作為“通用講義”（“通用講義”是指經(jīng)過第一次小組討論后所確定的講義。）的基礎(chǔ)部分，把其中的個(gè)性部分作為“通用講義”的嘗試部分?！巴ㄓ弥v義”形成后，還需要請專業(yè)的思想政治教育教師進(jìn)行“審改”，小組成員根據(jù)審改意見再一次通過討論會(huì)的形式確定最終使用的講義。

在預(yù)設(shè)講義的過程中要注意以下幾點(diǎn)：一是要以思想政治教育為核心。預(yù)設(shè)講義不可脫離思想政治教育這條主線，要根據(jù)學(xué)生存在的具體問題向深層次挖掘，力爭把具體問題歸結(jié)到思想政治教育的某一方面，并尋求相應(yīng)的理論支持，從而增強(qiáng)講義的深度。二是要充分考慮到國家、地方、學(xué)校的教育環(huán)境。如國家的思想政治教育現(xiàn)狀、特征，地方特有的地域文化、學(xué)校特有學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。三是要齊心協(xié)力，搞好團(tuán)隊(duì)合作?？陀^、有效的講義不是一個(gè)輔導(dǎo)員所能完成的，需要小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、各抒己見，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢。

3.3 組織學(xué)生，統(tǒng)一授課

在講義確定之后，即進(jìn)入了授課階段。各輔導(dǎo)員主要對自己所帶學(xué)生進(jìn)行授課。因?yàn)檩o導(dǎo)員對自己所帶的學(xué)生比較了解，而學(xué)生也更了解自己的輔導(dǎo)員老師，自己的輔導(dǎo)員老師在學(xué)生心目中相對權(quán)威，更具有可信度。此外，對自己所帶學(xué)生授課也更便于管理與約束，相對能獲得更好的效果。

輔導(dǎo)員授課需要得到學(xué)校的大力支持，否則很難保證授課的時(shí)數(shù)與質(zhì)量。如教務(wù)處在排課表的時(shí)候，需要預(yù)留出一定數(shù)量的課時(shí)，課程的名稱叫作：“思想政治教育外延課”，授課教師是輔導(dǎo)員。如此一來，能在觀念上加強(qiáng)輔導(dǎo)員的教師地位，能提高學(xué)生對這門課的重視程度，從而提高授課的質(zhì)量。

3.4 反饋評價(jià)，修正完善

經(jīng)歷了以上三個(gè)階段，即進(jìn)入了最后的反饋評價(jià)、修正完善階段。此階段的目的是：第一，診斷。診斷整個(gè)課程開發(fā)過程中存在的問題及發(fā)生這些問題的原因。第二，估計(jì)教育需要。估計(jì)此課程開發(fā)的必要性，有必要?jiǎng)t繼續(xù)開發(fā)，無必要?jiǎng)t立即停止。第三，確定教育目標(biāo)是否達(dá)成。在此階段，輔導(dǎo)員首先要進(jìn)行自我評價(jià)，其次要通過與學(xué)生交流獲得有價(jià)值的意見，第三通過開小組討論會(huì)總結(jié)整個(gè)校本課程開發(fā)的過程并將討論的結(jié)果以文字的形式記錄下來，最后根據(jù)討論的結(jié)果修正預(yù)設(shè)的講義。修正后的講義就是輔導(dǎo)員所開發(fā)出來的校本課程。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)僅是筆者關(guān)于校本課程開發(fā)的初步構(gòu)想，對校本課程開發(fā)的過程設(shè)計(jì)的相對簡單。真正的校本課程開發(fā)則復(fù)雜的多，會(huì)受到多種因素的制約，如輔導(dǎo)員對校本課程開發(fā)的態(tài)度是否積極，其專業(yè)化水平是否合乎要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否大力支持等等。每一個(gè)影響因素出了問題都會(huì)直接影響到校本課程開發(fā)的效果。輔導(dǎo)員搞校本課程開發(fā)是一個(gè)全新的課題，沒有先前的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這對輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了較高的要求，也正是這種較高的要求才可以促使輔導(dǎo)員不斷的學(xué)習(xí)、不斷的完善自己，從而向職業(yè)化、專家化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍邁進(jìn)。

[1]孫育群．高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化、專家化建設(shè)［J］．南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（7）．

[2]馮森．高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)思考［J］．教育與職業(yè)，2007,(3)．

[3]曹仁清．著力建設(shè)一支高素質(zhì)、專家型、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍［J］．高教與經(jīng)濟(jì)，2006,(12)．

[4]王杰．關(guān)于高校新任輔導(dǎo)員現(xiàn)狀的分析和思考［J］．滁洲學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,(9)．

[5]潘明娟耿占軍．西安地區(qū)校本課程開發(fā)研究［M］．西安：西安地圖出版社，2004，（6）．

責(zé)任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2014)03-0100-03

2014-04-23

本文為2011年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育重點(diǎn)資助課題《廣東高校大宣傳格局構(gòu)建與模式創(chuàng)新研究》（編號：2011zz024）階段性研究成果。

黃 飆（1981-），男，滿族，遼寧撫順人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：高等教育、學(xué)生思想政治工作。

段友三（1982-），男，吉林吉林人，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)助教。研究方向：高校思想政治教育。