阮卓芬

(武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院田徑教研室 湖北武漢 430205)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院的2013級田徑教師10人及體育教育專業(yè)學(xué)生743人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用計算機在中國知網(wǎng)上檢索相關(guān)學(xué)術(shù)期刊和相關(guān)優(yōu)秀碩、博士論文,獲得最新資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

本研究共發(fā)放教師問卷10份,回收10份,其中有效問卷10份,回收有效率為100%。發(fā)放學(xué)生問卷150份,回收150份,有效問卷140份,回收率100%,回收有效率93.33%。

經(jīng)統(tǒng)計整理,本次調(diào)查問卷的回收率和回收有效率均符合社會調(diào)查統(tǒng)計的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

將回收問卷的數(shù)據(jù),運用計算機相關(guān)軟件（Excel）進(jìn)行原始數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計整理。

1.2.4 邏輯分析法

對獲得的材料運用邏輯學(xué)的方法進(jìn)行認(rèn)真的比較、歸納、分析、綜合,用來闡明和總結(jié)本課題的研究觀點。

2 結(jié)果與分析

2.1 武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院田徑普修課培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀與分析

高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的人才,人才的培養(yǎng)需要一個科學(xué)完整的過程,而每一個過程都應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。

2.2 田徑課師資隊伍現(xiàn)狀與分析

田徑教研室共有7名田徑教師,其中碩士研究生5人,學(xué)士2人,助教4人,講師3人,教師普遍年輕而活力,大多畢業(yè)于體育教育訓(xùn)練專業(yè)院校,有著最新的教學(xué)方法、手段和理論實踐知識。

調(diào)查顯示武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)很大一部分學(xué)生,認(rèn)為教師教學(xué)能力對其有明顯的影響。其中認(rèn)為很大影響的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的27.8%,認(rèn)為影響比較大的學(xué)生占56.4%,也有一部分學(xué)生認(rèn)教師的教學(xué)能力對運動知識技能的掌握影響較小或沒有影響。

2.3 田徑普修課占用的教學(xué)場地設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查分析

一個學(xué)校的體育場地及設(shè)施的建設(shè)直接決定著這個學(xué)校的體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、競賽的開展,學(xué)校的場館設(shè)施能不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)、訓(xùn)練與競賽的要求。這大致是受到三方面因素的影響:（1）經(jīng)費;（2）不同班級課程安排不當(dāng);（3）院校的招生人數(shù)。

經(jīng)調(diào)查武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院現(xiàn)已建成有,標(biāo)準(zhǔn)田徑場1個、室內(nèi)田徑場1個（包括12道50m跑道以及1個標(biāo)準(zhǔn)沙坑）、沙地訓(xùn)練場1個（20m左右）、8個鉛球訓(xùn)練場。

2.4 武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院田徑普修課課程設(shè)置

2.4.1 課時安排現(xiàn)狀與分析

武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院在大一階段為田徑普修的學(xué)生開設(shè)了兩個學(xué)期的田徑課程,經(jīng)調(diào)查2013—2014學(xué)年的教學(xué)安排與學(xué)時安排如表1。

武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院對田徑普修的課時分配有一部份是按標(biāo)準(zhǔn)的課時安排,也有結(jié)合了本學(xué)院的特定情況而制定。包括田徑理論課和技術(shù)課兩大部類,教學(xué)基本技術(shù)內(nèi)容由短跑、跨欄、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球、標(biāo)槍組成。其中技術(shù)課在田徑普修課112課時中占104課時,理論教學(xué)內(nèi)容田徑概述、跑跳投技術(shù)分析以及相關(guān)教學(xué)方法的理論、田徑裁判及競賽組織等理論課程僅占8個課時。

2.4.2 教學(xué)主要流程與分組教學(xué)的基本項目現(xiàn)狀與分析

據(jù)了解武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)的學(xué)生都是經(jīng)過體育聯(lián)考合格后招收的,高中階段就有過一定時間的田徑想關(guān)于考試項目的系統(tǒng)訓(xùn)練,并且也達(dá)到了一定的運動水平。大學(xué)對不同學(xué)生會有不同看法,就導(dǎo)致大一階段的田徑普修課褒貶不一。過多的技術(shù)或體能訓(xùn)練,可能會直接導(dǎo)致有些學(xué)生因缺乏求知欲望、缺少訓(xùn)練動機等主觀和客觀的原因,而消極對待田徑普修課,甚至只是為了得到學(xué)分。

表1 教學(xué)安排與學(xué)時分配

課程內(nèi)容的確定在一定程度上也得根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平高低認(rèn)定,但又要有一定難度,需要經(jīng)過學(xué)生的努力才能掌握,以便促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

調(diào)查顯示體育教育專業(yè)的學(xué)生,很大一部分在高中階段經(jīng)過較專業(yè)的田徑技能和體能的相關(guān)學(xué)習(xí)和鍛煉,已經(jīng)基本掌握了大學(xué)田徑課程所要求學(xué)習(xí)的跑跳投的相關(guān)技術(shù)動作。其中13.5%陳述大學(xué)的田徑技術(shù)已經(jīng)掌握了,67.8%的學(xué)生陳述基本已經(jīng)掌握,僅僅只有18.5%的學(xué)生表示很少接觸田徑所學(xué)的技術(shù)課程。

2.5 體育教育專業(yè)田徑教學(xué)功能調(diào)查與分析

學(xué)校體育功能是指學(xué)校體育在一定的環(huán)境和條件下對人和社會所能發(fā)揮的作用,它與學(xué)校體育的過程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育的環(huán)境有著密切的關(guān)系。概括為教育功能、健身功能、娛樂功能、文化功能、輻射功能、經(jīng)濟功能等。

武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)田徑普修課,因為,有自身的發(fā)展特征和教育對象的差異,以及本文的研究方向的不同。將其功通俗的概括為技術(shù)功能、娛樂功能、健身功能、健心功能、理論功能以及教學(xué)能培養(yǎng)功能。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以顯示,武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生,對田徑技術(shù)和田徑教學(xué)能力的培養(yǎng)是較為看重。教學(xué)能力培養(yǎng)占76票,技術(shù)能力培養(yǎng)占75票,娛樂、健身、健心、理論、運動水平分別為43、45、39、46、36分布比較平均。形成了這種技術(shù)與教學(xué)功能要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他功能的現(xiàn)象。照成這種現(xiàn)象的原因是武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生,默認(rèn)了自己將來就業(yè)方向就是與教學(xué)有關(guān)的職業(yè),學(xué)習(xí)田徑時教育功能和田徑技術(shù)就成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.6 學(xué)生上課本體感覺調(diào)查現(xiàn)狀與分析

在學(xué)校的體育課中,學(xué)生能感受到快樂,感受到身心的愉悅是學(xué)生能夠更多的從事課外體育活動的內(nèi)在動力。在武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院學(xué)生調(diào)查中,體育教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過多年的體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之后對田徑課本體感覺絕大部分的學(xué)生感覺良好和還可以,7.2%的學(xué)生感覺難受。兩個方面可以導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象:(1)體育教育專業(yè)學(xué)生在多年的體育學(xué)習(xí)鍛煉中,已經(jīng)良好的適應(yīng)了其學(xué)習(xí)方式;(2)田徑課能很好地滿足學(xué)生情感上和機體上的需要,并且適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。

2.7 武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院田徑普修課教學(xué)評價

經(jīng)過教師詢問和學(xué)生訪談,武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)生的田徑普修包括理論考試和技術(shù)測試兩大部分,最后以40%的理論成績加上60%的技術(shù)評分成績匯總作為學(xué)生的田徑的最后入冊結(jié)果,一般沒有診斷性評價和形成性評價。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

學(xué)生的技術(shù)水平和理論水平存在一定程度的差異,學(xué)生為了進(jìn)入大學(xué)在高中階段就已經(jīng)全面或部分從事過田徑運動項目的學(xué)習(xí),有的甚至已經(jīng)多年的運動訓(xùn)練。而其田徑相關(guān)的理論課的學(xué)習(xí)僅僅只是在大學(xué)階段才有較全面的接觸。

所調(diào)查的體育教育專業(yè)中部分學(xué)生對田徑課還存在著一定程度抵觸,表現(xiàn)為不喜歡田徑課,也不喜歡田徑運動,反應(yīng)大學(xué)田徑課吸引力不夠,沒有能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

就學(xué)生調(diào)查而言,武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生,在田徑普修課中較重視田徑運動教學(xué)能力及田徑運動技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3.2 建議

建立完善的教學(xué)評價體系從開始了解學(xué)生到最后的績評。發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)和理論水平的差異,充分了解學(xué)生實際情況進(jìn)行區(qū)別教學(xué),使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。其中教學(xué)評價體系,有待對診斷性評價和形成性評價的進(jìn)一步開展。

明確指導(dǎo)思想、全面正確認(rèn)識田徑運動的本質(zhì)與內(nèi)涵。首先要從自身田徑普修課程內(nèi)容的趣化和學(xué)生主體入手。

新型田徑課程與趣味化傳統(tǒng)的田徑運動項目、教學(xué)方法相結(jié)合,調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性同時,讓學(xué)生掌握田徑課程教學(xué)能力,提高技術(shù)能力科學(xué)的、合理的滿足學(xué)生的要求。

[1]刁志勇.江蘇省普通高校體育教育本科專業(yè)田徑普修課教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[D].揚州大學(xué),2006.

[2]王耀東.河南省普通高校田徑課程的教學(xué)改革與現(xiàn)狀分析[D].河南大學(xué),2007.

[3]姬莉.河南省高校體育教育專業(yè)田徑專修課現(xiàn)狀分析與對策研究[D].河南師范大學(xué),2012.