鄭祥

（武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院田徑教研室 湖北武漢 430205）

1 研究對象

武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院2013級體育教育專業(yè)學(xué)生60人。

2 研究方法

2.1 文獻綜述法

通過查閱中國知網(wǎng),閱讀相關(guān)博士論文、碩士論文、重要會議摘要、體育類核心期刊文獻數(shù)10篇及體育、教育類相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域書籍40余本。從中找到我國在此領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀,為本文提供了理論依據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)。

2.2 邏輯分析法

對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的邏輯分析及討論,使分析結(jié)果更加具有客觀性和科學(xué)性。

3 實驗設(shè)計

3.1 分組教學(xué)的概念界定

3.1.1 同質(zhì)分組

同質(zhì)分組存在不足的地方,容易在學(xué)生中形成兩極分化,使弱勢學(xué)生產(chǎn)生強烈的自卑感,從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,而身體素質(zhì)和技能掌握較好的學(xué)生容易產(chǎn)生高傲自大和看不起人的情趣。使得一個教學(xué)班容易在內(nèi)部產(chǎn)生不和諧因素,從而降低整個班級上課的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 異質(zhì)分組

學(xué)生在上課的過程中處于主導(dǎo)地位,對于動作技術(shù)掌握比較差的學(xué)生,在練習(xí)中不僅可以得到老師的教導(dǎo),也可以通過其他同學(xué)的指點,來提高對于動作技術(shù)的在掌握。而對于基礎(chǔ)相對好的學(xué)生而言,也通過給別人做示范動作,講解動作技術(shù)環(huán)節(jié),提高了自己掌握技術(shù)動作的能力,同時也增強了自信心,可以更加穩(wěn)固自己的技術(shù)動作。通過指點其他同學(xué)的實踐活動,加強了對專項技術(shù)教學(xué)手段的學(xué)習(xí),為以后從事田徑教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。教師也可以從課堂上各個教學(xué)小組反饋出來的效果,進行全面把握,切實做到“因材施教”,使每個同學(xué)能力發(fā)展到最大空間。

表1 實驗組學(xué)生實驗前后對田徑運動本質(zhì)和意義的認識情況

表2 對照組學(xué)生實驗前后對田徑運動本質(zhì)和意義的理解情況

表3 兩組學(xué)生田徑課教學(xué)實踐中成就感和愉悅感對照表

3.2 教學(xué)實踐過程

3.2.1 教學(xué)實踐對象、時間和地點

(1)教學(xué)實踐對象。實驗對象是武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院本科生,從2013級體育教育專業(yè)抽取2個組60人,一個組為對照組,另外一個組為實驗組。

(2)教學(xué)實踐時間。實驗時間從2013年10月至2014年1月,總學(xué)時為72學(xué)時。

3.2.2 教學(xué)實踐內(nèi)容

兩個教學(xué)實踐組的教學(xué)內(nèi)容相同,同為田徑鉛球、短跑、跳高的基本技術(shù)動作。教學(xué)手段采用相同手段,同為教師講解師范、學(xué)生集中、分散練習(xí)方式進行。教學(xué)時間同為80min,選派的教師在資質(zhì)、教齡、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面沒有顯著性差異。

3.2.3 教學(xué)實踐過程

實驗組采用異質(zhì)分組教學(xué)方法,在以不打亂原始組,不改變最初教學(xué)目標(biāo)的前提下,在組內(nèi)進行進一步分組進行教學(xué)進程。異質(zhì)分組是以學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)掌握能力為前提進行一步區(qū)分。將一個組內(nèi)的學(xué)生分成3個層次,A層次的學(xué)生為身體素質(zhì)好,技能掌握能力強的學(xué)生;B層次的學(xué)生為身體素質(zhì)一般,技能掌握能力一般的學(xué)生;C層次的學(xué)生為身體素質(zhì)差,技能掌握能力差的學(xué)生。按照以上的分層方法,把一個組30個人平均分成10個一個的教學(xué)小組,每一個小組內(nèi)都含有3個層次水平的學(xué)生。教師在教學(xué)時也要根據(jù)不通層次學(xué)生的身體能力,進行不通目標(biāo)的制定,讓學(xué)生在上課時充分發(fā)揮自己的潛力,更好的完成教學(xué)任務(wù),達到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

圖1 實驗后兩組學(xué)生自信心情況對照圖

4 實驗結(jié)果與分析

4.1 實驗后兩組學(xué)生對田徑運動本質(zhì)和意義的認識程度

通過72個學(xué)時的教學(xué)活動,可以看到兩個組的學(xué)生對田徑運動的本質(zhì)和意義的認識程度都有了不同程度的提高,從表1和表2中的對照中看到在“課余時間是否抽出實踐參加田徑運動”這個選項上實驗組在教學(xué)實踐以后肯定的人數(shù)從2人上升為22人,對照組從3人上升為14人;實驗組的上升人數(shù)為20人,對照組人數(shù)為9人。兩個組的人數(shù)差為11人,具有統(tǒng)計學(xué)意義,存在顯著性差異。數(shù)據(jù)是反映教學(xué)實踐最有力的證據(jù),這充分證明了異質(zhì)分組教學(xué)在教學(xué)實踐中起到傳統(tǒng)教學(xué)分組達不到的高度和效果。

4.2 實驗后兩組學(xué)生的上課成就感和幸福感對比

實驗教學(xué)后對兩個組學(xué)生在上課時獲得成就感和幸福感進行對比分析,實驗組通過進一步分組使得班級內(nèi)的每一個學(xué)生都不是孤獨存在的,他們每個人都屬于一個教學(xué)小組,組內(nèi)之間有學(xué)生之間的相互交流和幫助,這種分組形式大大提高學(xué)生在上課時的成就感,從而產(chǎn)生愉悅的心情,可以更加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。讓教師在上課教的輕松、簡潔。(如表3)。

4.3 實驗后兩組學(xué)生自信心情況對比分析

從圖1中可以看到經(jīng)過1個學(xué)期的教學(xué)實驗,實驗組有80%的學(xué)生對于自信心是表示滿意而對照組則為40%,并且具有顯著性意義差別。這說明異質(zhì)分組教學(xué)更加有助于提高學(xué)生的自信心,學(xué)生自信心的提高可以影響其上課的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度,并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程起到良好的推進作用,起到事半功倍的效果。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

通過分組教學(xué)我們可以看到在異質(zhì)分組的教學(xué)分組情況下:實驗組的學(xué)生無論在學(xué)生技能能力的學(xué)習(xí)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)都要高于傳統(tǒng)分組（P＜0.05）。

5.2 建議

在今后的教學(xué)實踐過程中要進行進一步深入研究和探索,建立起來系統(tǒng)的分組教學(xué)形式。異質(zhì)分組教學(xué)是一種高效的教學(xué)組織形式,希望各位田徑教師廣泛參與研究,使得異質(zhì)分組教學(xué)方法更加完善和系統(tǒng)。

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