薛慶云

（閩江師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350108）

一、前言

武術(shù)項(xiàng)目自1990年北京亞洲運(yùn)動(dòng)會(huì)列入正式比賽項(xiàng)目之后，武術(shù)競(jìng)賽套路規(guī)則不斷的改變、競(jìng)技水準(zhǔn)不斷的提升、動(dòng)作難度也日益的增加。自2005年第四屆澳門東亞運(yùn)動(dòng)會(huì)開始，武術(shù)競(jìng)賽自選套路便以新規(guī)則來(lái)評(píng)分，其中包括動(dòng)作質(zhì)量5分、演練水平3分和難度2分，其中演練水平以動(dòng)作的創(chuàng)意來(lái)取分，創(chuàng)意越高者，演練水平分?jǐn)?shù)越高，因此個(gè)人的創(chuàng)造力也突顯了重要性。人人都有創(chuàng)造力，只是多寡的問(wèn)題。每個(gè)人都具有創(chuàng)造思考的能力，而創(chuàng)造思考的能力是人類獨(dú)特的能力，更是人類進(jìn)步的源泉與社會(huì)前進(jìn)的原動(dòng)力。[1]在許多學(xué)者的研究中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力是可以透過(guò)教學(xué)來(lái)提升的，而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過(guò)程中，教師扮演著極為重要的角色。[2]面臨武術(shù)日益增進(jìn)，規(guī)則不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造力將是選手得分的關(guān)鍵。教練如何運(yùn)用合適的教學(xué)策略來(lái)營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將是值得進(jìn)行實(shí)地研究與評(píng)估。[3]研究者在過(guò)去許多教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有豐富的想像力與創(chuàng)意，學(xué)生們經(jīng)常做出一些不同的創(chuàng)新動(dòng)作，但那時(shí)武術(shù)競(jìng)賽只有規(guī)定套路，學(xué)生不管如何的練習(xí)也只能比一項(xiàng)規(guī)定的套路，在長(zhǎng)時(shí)間下學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣唯一、固定化、標(biāo)準(zhǔn)化的模式，再多的創(chuàng)意也被抹滅掉。隨著武術(shù)的精進(jìn)，規(guī)則的創(chuàng)新，規(guī)定套路已轉(zhuǎn)變成自選套路，在自選套路中雖有必選動(dòng)作，但動(dòng)作與動(dòng)作之間的銜接，創(chuàng)造力就扮演著重要的角色。Mosston于1966年首次公開發(fā)表體育教學(xué)中的教學(xué)光譜，為體育教學(xué)領(lǐng)域提供了教學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式。[4]因此，本研究希望能在武術(shù)教學(xué)中借由教學(xué)光譜中的擴(kuò)散式體育教學(xué)策略來(lái)探究大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)創(chuàng)造力的影響。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究為擴(kuò)散式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)創(chuàng)造力的影響，因此在選取研究對(duì)象時(shí)以曾學(xué)習(xí)過(guò)武術(shù)動(dòng)作的學(xué)生為主。選取閩江師范高等專科學(xué)校學(xué)生為研究對(duì)象；在協(xié)調(diào)討論后，選定閩江師范高等?？茖W(xué)校武術(shù)興趣小組學(xué)生為研究對(duì)象（男生21人，女生9人）共30人，接受本研究十周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為獲得有效實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)成研究目的，本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，實(shí)驗(yàn)組為閩江師范高等?？茖W(xué)校武術(shù)興趣小組學(xué)生30人，以擴(kuò)散式體育教學(xué)法進(jìn)行為期十周的實(shí)驗(yàn)研究，每周一次，每次1小時(shí)30分鐘的課程，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的模式如表1所示，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前一周對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)前測(cè)（T1），前測(cè)后即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理（X），運(yùn)用擴(kuò)散式體育教學(xué)法介入武術(shù)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，所有樣本進(jìn)行威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)后測(cè)（T2）。

表1：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式

2.實(shí)驗(yàn)步驟

本研究為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)施過(guò)程擬分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)處理階段及效果評(píng)價(jià)，研究流程分述如下：（1）準(zhǔn)備階段：收集文獻(xiàn)，收集并閱讀國(guó)內(nèi)外一般教育與運(yùn)動(dòng)教育相關(guān)的「創(chuàng)造力」的文獻(xiàn)，以建立本研究的理論基礎(chǔ)；選擇研究工具，本研究采用威廉斯（Williams，1980）所設(shè)計(jì)的創(chuàng)造力量表；施測(cè)者培訓(xùn)，本研究者為紙筆量表主試者，針對(duì)量表的指導(dǎo)語(yǔ)句、量表間施測(cè)順序、選擇適宜施測(cè)地點(diǎn)以及其他注意事項(xiàng)等進(jìn)行訓(xùn)練；（2）實(shí)驗(yàn)處理階段：實(shí)施前測(cè)，以閩江師范高等專科學(xué)校武術(shù)興趣小組學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”前測(cè)；教學(xué)策略介入，研究者利用每周星期二進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每周一次，每次一小時(shí)三十分鐘，以擴(kuò)散式體育教學(xué)法介入武術(shù)教學(xué)活動(dòng)，共十大單元，約進(jìn)行將近三個(gè)月的時(shí)間，活動(dòng)單元之間的武術(shù)動(dòng)作連結(jié)由淺到深，所有的課程安排，是希望學(xué)習(xí)者可以透過(guò)漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何主動(dòng)思考創(chuàng)造的能力，進(jìn)而將整體表現(xiàn)發(fā)揮在不同的武術(shù)動(dòng)作組合上；（3）效果評(píng)價(jià)：實(shí)施后測(cè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組接受“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”后測(cè)，實(shí)施程序和情境則與前測(cè)相同。紙筆量表后測(cè)的主試者亦同樣由本研究者負(fù)責(zé)；資料處理與分析，將所收集到的量化資料，依實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取最適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方式，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究將取得的“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”以 SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，α皆定于.05的顯著水準(zhǔn)。比較武術(shù)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造性思考活動(dòng)的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)是否有顯著差異情形存在。

三、結(jié)果與分析

（一）擴(kuò)散式教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)創(chuàng)造性思考活動(dòng)的影響

將武術(shù)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造性思考活動(dòng)量表的前、后測(cè)原始分?jǐn)?shù)之平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差與成對(duì)樣本t檢驗(yàn)予以呈現(xiàn)（如表2），以作為進(jìn)一步分析的基本資料。由創(chuàng)造性思考活動(dòng)前后測(cè)的成對(duì)樣本t檢驗(yàn)摘要表顯示：學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動(dòng)量表中“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨(dú)創(chuàng)力”、“精密性”及“標(biāo)題”等方面達(dá)顯著差異水準(zhǔn)（p＜.05）。更進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)創(chuàng)造性思考活動(dòng)量表中“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨(dú)創(chuàng)力”、“精密性”及“標(biāo)題”等方面的表現(xiàn)顯著優(yōu)于前測(cè)成績(jī)，表示武術(shù)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)造性思考活動(dòng)量表中“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨(dú)創(chuàng)力”、“精密性”及“標(biāo)題”等方面會(huì)受到擴(kuò)散式體育教學(xué)法的影響而產(chǎn)生差異現(xiàn)象。

表2：大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)創(chuàng)造性思考活動(dòng)前后測(cè)的成對(duì)樣本t檢驗(yàn)摘要表

（二）擴(kuò)散式體育教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)創(chuàng)造性思考活動(dòng)影響效果的討論

在成對(duì)樣本t檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入后，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)在創(chuàng)造性思考活動(dòng)量表中的 “流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨(dú)創(chuàng)力”、“精密性”、“標(biāo)題”及“總量表”的后測(cè)成績(jī)皆顯著高于前測(cè)成績(jī)；經(jīng)由十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后在本研究教學(xué)流程中，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的刺激學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散式的思考，創(chuàng)造一個(gè)武術(shù)問(wèn)題的情境，讓學(xué)生必須運(yùn)用各種武術(shù)動(dòng)作組合完成一套有內(nèi)容且符合攻防意識(shí)的武術(shù)套路，在面對(duì)教師給的武術(shù)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生必須找到多種武術(shù)動(dòng)作并作組合，來(lái)解決教師的問(wèn)題和方向的問(wèn)題。學(xué)生設(shè)計(jì)的武術(shù)動(dòng)作持續(xù)的出現(xiàn)，動(dòng)作編排上相當(dāng)流暢，在每節(jié)下課前十分鐘由學(xué)生分組表演，在分組表演前，教師宣布表演題目，教師與學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論，借由腦力激蕩的方式，使學(xué)生在創(chuàng)作武術(shù)動(dòng)作中能試著改變思考的方式，換言之，透過(guò)擴(kuò)散式體育教學(xué)策略，能提供學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，針對(duì)單一武術(shù)動(dòng)作而生產(chǎn)出多種武術(shù)招式；此外，借由教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生將不同的武術(shù)動(dòng)作連接成一連串的組合動(dòng)作，在不斷的思考下改善了動(dòng)作的表現(xiàn)，并加以練習(xí)提高武術(shù)動(dòng)作的水平，學(xué)習(xí)者經(jīng)由獨(dú)立思考與分析尋找多種不同的可能性解答，進(jìn)而創(chuàng)造發(fā)展出許多可能性的答案。此方式與Mosston（1992）所提的擴(kuò)散式體育教學(xué)策略本質(zhì)相同，Mosston（1992）認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生的多樣性答案是借著“可能的”、“可行的”、“可想的”程序，并有機(jī)會(huì)來(lái)證實(shí)答案；更符合Williams（1972,1980）理論，他認(rèn)為透過(guò)認(rèn)知情意互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的思路流暢，能采取不同途徑產(chǎn)生新奇獨(dú)特的思考，并修飾所提出的意見，使其更趨完美。[5]因此，在本研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動(dòng)的前后測(cè)成績(jī)能達(dá)到顯著性差異，且后測(cè)成績(jī)皆高于前測(cè)成績(jī)。

四、結(jié)論

本研究旨在探討擴(kuò)散式思考教學(xué)法后對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的創(chuàng)造性思考活動(dòng)的研究，以了解擴(kuò)散式思考教學(xué)策略在國(guó)內(nèi)武術(shù)課程實(shí)施的可行性。本研究根據(jù)實(shí)驗(yàn)處理所得的前測(cè)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理后，學(xué)生在創(chuàng)造性思考活動(dòng)的結(jié)果如下：擴(kuò)散式體育教學(xué)法介入教學(xué)后，在創(chuàng)造性思考活動(dòng)量表中的“流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨(dú)創(chuàng)力”、“精密性”及“標(biāo)題”等方面達(dá)顯著差異水準(zhǔn)，也就是學(xué)生經(jīng)由實(shí)驗(yàn)處理后，在創(chuàng)造性思考活動(dòng)量表中的 “流暢力”、“開放性”、“變通力”、“獨(dú)創(chuàng)力”、“精密性”及“標(biāo)題”等方面的表現(xiàn)后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)。且擴(kuò)散式體育教學(xué)策略介入教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)在“創(chuàng)造性思考活動(dòng)總量表”后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)。

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