陳 璐

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一﹑研究背景

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才的重任，改革高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)與商務(wù)，科技，旅游，文化交流等專業(yè)相融合的復(fù)合型外語(yǔ)人才有重要意義。但由于我國(guó)高職英語(yǔ)教育發(fā)展的時(shí)間較短,又缺少有高職特色的英語(yǔ)學(xué)科理論作指導(dǎo),沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，存在以下具體問(wèn)題：

（一）我國(guó)高職學(xué)院的生源較復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)整體水平不高，入學(xué)水平差異較大。學(xué)生整體基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)需求差異大，教師很難滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的個(gè)性需求易被忽視,難以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，導(dǎo)致教學(xué)低效。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏主動(dòng)性，過(guò)分依賴?yán)蠋煟狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響走向社會(huì)后的適應(yīng)能力。

（三）大部分高職英語(yǔ)課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的“以教材為中心”，“以教師為中心”的授課方式，極大地妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展，同時(shí)使英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，與社會(huì)職業(yè)需求脫節(jié)，不符合培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)。

培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，既緩解了高職英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置與社會(huì)需求的差距，又把學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)框架的構(gòu)建。而要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅需要學(xué)生自我觀念的轉(zhuǎn)變，更需要教師的組織、引導(dǎo)以及學(xué)校的大力支持。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革及高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重大意義。

二﹑培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

基于不同的理論立場(chǎng)和視角，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的探索，Benson（2001）總結(jié)并區(qū)分了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的六種模式得到了普遍認(rèn)可，其中通過(guò)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)的方式和以元認(rèn)知策略培養(yǎng)為主的方式，融入了合作學(xué)習(xí)理論的理念。元認(rèn)知策略指制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立目標(biāo)，選擇注意力，自我監(jiān)控，自我評(píng)估，及對(duì)策略運(yùn)用的評(píng)估。在以元認(rèn)知策略為主的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，研究者普遍發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控中，依靠老師和學(xué)習(xí)者個(gè)人，監(jiān)控效果不太理想，而利用合作小組成員的個(gè)體職責(zé)，采用互相監(jiān)督的方式，效果會(huì)更好。本研究采取合作式自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

三﹑研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：（1）教師怎樣通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力；（2）元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)提高高職學(xué)生英語(yǔ)水平的作用如何；（3）元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用如何。

（二）研究對(duì)象

本研究以黃河科技學(xué)院高職非英語(yǔ)專業(yè)大一新生為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)前對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包含學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)。然后用SPSS17.0分析學(xué)生的高考成績(jī)，根據(jù)分析數(shù)據(jù)，確定臨專1班為實(shí)驗(yàn)班，臨專2班為控制班。

（三）研究工具

本研究的量化研究包含兩次英語(yǔ)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)；本研究的質(zhì)化研究應(yīng)用了學(xué)習(xí)者檔案，教師日志和訪談。

本研究的問(wèn)卷由徐錦芬和肖庚生的關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷改編而成，由50道問(wèn)題組成，用5等級(jí)量表回答采集數(shù)據(jù)。問(wèn)題包含8個(gè)方面：（1）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的感受；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；（3）了解教學(xué)目的和要求；（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（5）使用學(xué)習(xí)策略；（6）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用；（7）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；（8）評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程。

學(xué)習(xí)者檔案是對(duì)培訓(xùn)過(guò)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的記錄，從中可看到學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和將來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者檔案是建立在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念及能力分析的基礎(chǔ)上確定的，包含以下5個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)需求和要求；（2）長(zhǎng)期目標(biāo)與計(jì)劃；（3）短期目標(biāo)與計(jì)劃；（4）對(duì)自我學(xué)習(xí)情況的評(píng)估；（5）對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況的反思。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)者檔案會(huì)每?jī)芍苁找淮?，并作出評(píng)論，作為師生間的溝通。除此之外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，并記錄教師日志，收集數(shù)據(jù)。

（四）研究步驟

開學(xué)伊始，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查分析，確定實(shí)驗(yàn)班和控制班，建立學(xué)習(xí)者檔案。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分組，每四人一組。為了便于小組成員彼此監(jiān)督，把四人的計(jì)劃做成一表格，每人保留一份。并附帶自我提問(wèn)單，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己和組員的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)控。自我提問(wèn)單內(nèi)容參考王篤勤（2005）的設(shè)計(jì)。

教學(xué)周第3周到第14周，在實(shí)驗(yàn)班開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。計(jì)劃包含3個(gè)方面：（1）在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)上，結(jié)合教材，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)抓住難點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)教師注重對(duì)難點(diǎn)的分析方法的講解，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（2）利用課堂分組討論，辯論賽，英語(yǔ)短劇表演等小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略，便于課外小組合作式自主學(xué)習(xí)的開展；（3）教師向?qū)W生開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理論的講座，并結(jié)合對(duì)學(xué)生的訪談，學(xué)習(xí)者檔案，每月在課堂上與學(xué)生進(jìn)行溝通，便于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，教師用同一問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)班，控制班進(jìn)行調(diào)查，并收集兩班期末考試成績(jī)。

四﹑實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與討論

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響

回答此問(wèn)題要結(jié)合對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)及后測(cè)成績(jī)的分析。把實(shí)驗(yàn)班和控制班的高考英語(yǔ)成績(jī)通過(guò)SPSS分析得到的量表顯示，臨專1班的整體平均分低于臨專2班4分，且獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示兩班的方差整齊，成績(jī)不具有顯著性差異。由此確定1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班。在通過(guò)一學(xué)期的元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，收集數(shù)據(jù)，通過(guò)SPSS分析得到表1：

表1

從表1可看出，培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)班1班的平均分為74.636；控制班2班的平均分為67.173.實(shí)驗(yàn)班遠(yuǎn)高于控制班。

實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)量表如表2：

表2

由表2看出這兩班的單峰值為0.083，高于0.05，判斷出這兩班的方差整齊。兩班的平均值的差值置信區(qū)間不含有0，說(shuō)明兩班的平均值具有顯著性差異。由此判斷兩班在試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比控制班相比，有了顯著性提高。

（二）元認(rèn)知策略對(duì)促進(jìn)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)問(wèn)卷和后測(cè)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)用SPSS分析，得到如下結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)班和控制班在前測(cè)問(wèn)卷中的自主學(xué)習(xí)能力如下：

表3：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，單峰值為0.907，高于0.05，這說(shuō)明兩班的方差整齊，具有可比性。雙峰值為0.929，高于0.05，這說(shuō)明前測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示兩班的自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前不具有顯著差異。

實(shí)驗(yàn)班和控制班在后測(cè)問(wèn)卷中的自主學(xué)習(xí)能力如表4：

表4：獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

通過(guò)表格顯示，單峰值為0.640高于0.05，所以兩班的方差整齊，具有可比性。雙峰值為0，表示兩班有100%的差異，也就是在元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于控制班。由此證明，元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高民辦高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知策略使用的質(zhì)化研究數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者檔案，訪談及課堂觀察的分析，研究者有如下發(fā)現(xiàn)。通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，學(xué)生在課內(nèi)外參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感增強(qiáng)了；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，他們有了主動(dòng)思考適合自己學(xué)習(xí)方式，適合自己學(xué)習(xí)任務(wù)的有效策略的意識(shí)；學(xué)生開始更有計(jì)劃的安排自己的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并更好的利用課堂學(xué)習(xí)為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)；學(xué)生之間彼此的合作互助意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)培訓(xùn)增強(qiáng)了老師和同學(xué)間的聯(lián)系，學(xué)生更主動(dòng)的向老師尋求指導(dǎo)，但這不是喪失自主學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)生更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)了。

五﹑結(jié)論

本研究是在高等教育環(huán)境下對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方式的探索。本研究考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，借助了合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容，是對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力實(shí)踐理論的完善。在研究過(guò)程中，針對(duì)研究對(duì)象的不同，在參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上使用了學(xué)習(xí)者檔案，自我提問(wèn)單，并給學(xué)生提供了制定長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的模板，在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)用了小組互助監(jiān)控的模式，有效保證了實(shí)驗(yàn)效果。通過(guò)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)和能力增強(qiáng)了，提高了自主學(xué)習(xí)能力，從而英語(yǔ)成績(jī)有了很大提高。

高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的重要作用。教師作為咨詢者，資源提供者，組織者，評(píng)估者的角色如何更好展開，有待更多研究。

（注：本文系河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)2013年立項(xiàng)項(xiàng)目《任務(wù)型自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2013-1315）

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