宋培玲，張 敏(江蘇大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，江蘇鎮(zhèn)江 212000)

其 它

護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感影響因素調(diào)查分析

宋培玲，張 敏
(江蘇大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，江蘇鎮(zhèn)江 212000)

護(hù)理本科生;專業(yè)認(rèn)同感;專業(yè)選擇動機(jī);專業(yè)思想教育;職業(yè)展望

我國高等護(hù)理教育自20世紀(jì)80年代重啟后，?？?、本科學(xué)歷護(hù)士相繼進(jìn)入臨床，為護(hù)理隊(duì)伍輸注了新的活力，極大地促進(jìn)了護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，但與此同時(shí)，高學(xué)歷本科護(hù)士的流失問題一直備受關(guān)注[1]。究其原因，與學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)有很大關(guān)系。專業(yè)認(rèn)同感，即護(hù)生承認(rèn)自己是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生以及將來的護(hù)士身份，認(rèn)可專業(yè)的價(jià)值，從心底接受這個(gè)專業(yè)，并對這個(gè)專業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)[2]。本研究以未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的在校護(hù)理本科生為研究對象，探討在校護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)選擇動機(jī)、職業(yè)展望、學(xué)校專業(yè)思想教育三個(gè)因素的關(guān)系。

1 對象與方法

1.1 研究對象 江蘇某高校大一至大三年級的護(hù)理本科生共120人，其中女生114人(95%)，年齡(19.58±0.88)歲男生6人(5%)，年齡(19.33±0.66)歲。

1.2 研究工具 借鑒胡忠華[2]編制的四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析問卷，結(jié)合實(shí)際情況自編調(diào)查問卷。問卷分三個(gè)部分，第一部分主要包括選擇護(hù)理專業(yè)的動機(jī)，對未來就業(yè)擇業(yè)的展望。第二部分為學(xué)校不同專業(yè)思想教育方式對專業(yè)認(rèn)同感的影響程度，每種方式采用0-4分計(jì)分法，按非常有關(guān)系、比較有關(guān)系、一般、關(guān)系較小、沒有關(guān)系打分分值越高，說明該方式對增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的積極作用越大。第三部分主要為專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀，共12題，也采用0-4分計(jì)分法，分值越高，專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。預(yù)調(diào)查顯示該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.813，說明問卷有良好的信度。

1.3 調(diào)查方法 采用不記名的方式在教室集中發(fā)放問卷，現(xiàn)場說明指導(dǎo)答題，統(tǒng)一收回整理。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷118份，其中大一40份、大二40份、大三38份。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件行方差分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理本科生專業(yè)選擇動機(jī) 見表1。護(hù)理本科生專業(yè)選擇動機(jī)中以就業(yè)率高為主(55/46.6%)，其次為聽取父母建議(29/24.6%)。認(rèn)同感得分，以自己喜歡和就業(yè)率高為動機(jī)的得分較高，服從調(diào)劑的專業(yè)認(rèn)同感最低;不同專業(yè)選擇動機(jī)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同感得分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=10.175，P＜0.01)。

表1 護(hù)理本科生專業(yè)選擇動機(jī)

2.2 職業(yè)展望 分三個(gè)部分，分別為就業(yè)擇業(yè)考慮的最主要因素，畢業(yè)后工作地點(diǎn)意向及工作方向。

2.2.1 就業(yè)擇業(yè)因素:見表2。就業(yè)擇業(yè)考慮的最主要因素中59.3%(70人)的同學(xué)以收入為主。不同就業(yè)擇業(yè)考慮因素的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同感得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.873，P＞0.05)。

表2 護(hù)理本科生職業(yè)展望中就業(yè)擇業(yè)考慮因素

2.2.2 工作地點(diǎn)因素:見表3。畢業(yè)后工作地點(diǎn)意向以去三甲綜合大醫(yī)院為主，占84.7%(100人)。去私立醫(yī)院的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感最低;不同工作地點(diǎn)意向的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同感得分比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=6.269，P＜0.01)。

表3 護(hù)理本科生職業(yè)展望中工作地點(diǎn)意向

2.2.3 工作目標(biāo)因素:見表4。工作目標(biāo)方向以成為護(hù)理管理者(43/36.4%)和?？谱o(hù)士(42/35.6%)居多。不同工作方向的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)同感得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.126，P＞0.05)。

2.3 學(xué)校專業(yè)思想教育對專業(yè)認(rèn)同感的影響 其中見習(xí)實(shí)踐活動(2.54±1.16)和老師言傳身教(2.51±1.09)的專業(yè)認(rèn)同感得分較高，而名人影響(1.78±0.93)、宣誓儀式(1.67±0.92)專業(yè)認(rèn)同感得分較低。

3 討論

3.1 專業(yè)選擇動機(jī)對專業(yè)認(rèn)同感的影響 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.6%(55人)的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)選擇護(hù)理專業(yè)的原因是護(hù)理專業(yè)就業(yè)率高。當(dāng)下各大醫(yī)院對護(hù)士的需求量仍很大，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，考慮到將來的就業(yè)問題，選擇護(hù)理專業(yè)是比較理性的;以就業(yè)率高為專業(yè)選擇動機(jī)，其專業(yè)認(rèn)同感也比較高。自己喜歡，有內(nèi)心的驅(qū)動力，對護(hù)理專業(yè)感興趣的專業(yè)認(rèn)同感得分最高，這與前人的研究結(jié)果一致。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。一個(gè)人從事自己喜歡的職業(yè)，不僅身心愉悅，而且會有實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的滿足感[3]。而被調(diào)劑到護(hù)理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感得分最低，原因是被動服從調(diào)劑，不能發(fā)揮自己的個(gè)人興趣、自身能力和性格特點(diǎn)，必然導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同感較低。

3.2 職業(yè)展望對專業(yè)認(rèn)同感的影響 職業(yè)展望中的就業(yè)擇業(yè)因素，考慮收入的同學(xué)最多，說明當(dāng)今的大學(xué)生考慮就業(yè)多從現(xiàn)實(shí)、生計(jì)出發(fā);而就業(yè)工作目標(biāo)以成為護(hù)理管理者和?？谱o(hù)士較多，成為普通病房護(hù)士的較少，這說明護(hù)理本科生目標(biāo)較為遠(yuǎn)大，自我效能感也較強(qiáng)。但以上兩種因素專業(yè)認(rèn)同感得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可能與在校本科生尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，對很多問題的認(rèn)識帶有主觀想象性有關(guān)。而就業(yè)工作地點(diǎn)意向這一因素對專業(yè)認(rèn)同感的影響差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，選擇去私立醫(yī)院的同學(xué)專業(yè)認(rèn)同感得分低于選擇去三甲綜合醫(yī)院、中小醫(yī)院的同學(xué)，這可能與選擇去私立醫(yī)院的同學(xué)自我效能感較低，對未來臨床護(hù)理工作壓力大且辛苦有畏懼感有關(guān)。建議學(xué)校及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的意向，展開職業(yè)規(guī)劃教育，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

3.3 學(xué)校教育方式對專業(yè)認(rèn)同感的影響 學(xué)校不同的專業(yè)思想教育方式專業(yè)認(rèn)同感得分不同，其中以見習(xí)實(shí)踐活動、老師言傳身教得分較高，宣誓儀式等方式得分較低。說明見習(xí)實(shí)踐活動能讓學(xué)生將書本知識與實(shí)際相結(jié)合，降低了純理論知識的枯燥性，因知識的實(shí)用性得以體現(xiàn)從而帶動了專業(yè)自豪感，因此比組織宣誓儀式等方式更為有效。老師言傳身教的影響較大，能讓處于矛盾心理的學(xué)生通過觀察教師對護(hù)理專業(yè)的態(tài)度與行為，來調(diào)整并糾正自己的心態(tài)，并能從中確立自己的職業(yè)偶像。每位護(hù)理教師都有可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，并對學(xué)生的專業(yè)思想產(chǎn)生影響[4]。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，讓護(hù)理教師增強(qiáng)教書育人的意識，注重塑造自身形象，提高自己的人格魅力，在傳授知識的同時(shí)，也將對學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神和熱枕一同傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情和共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感。

[1]鄭丹萍，金娜，高宇，等.期望理論對護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的啟發(fā)[J].中華護(hù)理教育，2010，7(1):42-43.

[2]胡忠華.四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析[D].四川大學(xué)，2008.

[3]盧雪松，楊倩，魯燁，等.專業(yè)選擇的影響因素與專業(yè)滿意度關(guān)系的研究[J].文教資料，2008，(11月號下旬刊):202-204.

[4]周薇.護(hù)理本科生專業(yè)觀及影響因素調(diào)查[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，7(4):123-124.

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