夏巖磊

(滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽滁州239012)

“實(shí)踐教學(xué)”一直是應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科專業(yè)教師和學(xué)生高度重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)科和專業(yè)性質(zhì)的差異，大多數(shù)人文社科類專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的重視程度相對較弱，能夠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的師資力量也較為薄弱。但是，對于實(shí)踐與應(yīng)用性明顯的社科類專業(yè)(如經(jīng)濟(jì)管理類下設(shè)專業(yè)，包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)、市場營銷等)畢業(yè)生，在就業(yè)時大都面臨招聘單位要求有“快速適應(yīng)崗位的能力”或者“具備實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”的問題。如果忽略人文社科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，我們培養(yǎng)的畢業(yè)生勢必因?yàn)闆]有在本科階段訓(xùn)練動手能力和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力而被就業(yè)大潮淘汰。因此，本文以應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)為研究對象，嘗試建立具有國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)特色的立體式實(shí)踐教學(xué)體系，以期為提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、錘煉具備較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的師資隊(duì)伍提供有益探索。

一、國內(nèi)外研究評述

在中國知網(wǎng)以“實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”為主題按年份進(jìn)行搜索，2006年至2012年共有研究成果1433篇，研究內(nèi)容主要集中在兩大方面:一個方面是對自然科學(xué)類專業(yè)如理、工、農(nóng)、醫(yī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，另一方面是對高職、高專階段實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究。對本科院校尤其是新建地方本科院校文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究成果較少。從國內(nèi)學(xué)者對自然科學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究來看，絕大部分研究側(cè)重從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，研究重點(diǎn)基本偏重于實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合把握不好。如劉建軍［1］(2010)以浙江林學(xué)院為例，針對以前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行相關(guān)的分析，積極探索新階段新形勢下農(nóng)機(jī)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。李紅梅［2］(2011)在CDIO工程教育理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建了以“課程實(shí)訓(xùn)→項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)→企業(yè)實(shí)訓(xùn)→企業(yè)實(shí)習(xí)”為主線的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，并在北京交通大學(xué)軟件學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著效果。申彤［3］(2012)提出工程管理專業(yè)應(yīng)形成以課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，集中與分散實(shí)踐相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的相對完整性的實(shí)踐教學(xué)體系。

從對高職、高專階段實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究來看，研究重點(diǎn)受高職、高專教育的性質(zhì)以及學(xué)生就業(yè)層次和領(lǐng)域的約束，更加偏重于學(xué)生動手能力和實(shí)踐操作能力，對理論教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研互動等層面的問題基本不加探討。如李國強(qiáng)［4］(2011)以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，就實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的開設(shè)、組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施、考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。孫孝龍、童朝亮［5］(2012)通過對五年制高職農(nóng)業(yè)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的研究和分析，明確了農(nóng)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的思路，探討和構(gòu)建了蠶桑、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和保障體系。

進(jìn)一步對現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)者對于構(gòu)建國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究成果進(jìn)行追蹤，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一領(lǐng)域的現(xiàn)有研究也主要集中兩個方面，一個方面是對高職高專學(xué)校國際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)研究，比如，周金成、劉林奇［6］(2010)探討了高職高專院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程改革的新思路等;丁明華等［7］(2011)從能力本位視角下探討了高職院校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等。另一個方面則是關(guān)注對具體課程實(shí)踐教學(xué)方法或人才培養(yǎng)模式等探討。如王慶穎［8］(2010)探討了高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)體系的整合問題;周凈，朱德開［9］(2010)對《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的實(shí)踐教學(xué)模塊如何應(yīng)用進(jìn)行了思考;秦德茹(2010)［10］就強(qiáng)化高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了研究;李雷［11］(2010)基于工作過程對高職報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了探討。朱佩芬［12］(2012)從新建院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個模決以及實(shí)踐教學(xué)的評價與考核出發(fā)，提出了每一模塊下具體可采用的方法和需注意的問題。

另外，我們通過整理現(xiàn)有資料和傳媒網(wǎng)絡(luò)資料發(fā)現(xiàn):在西方發(fā)達(dá)國家，無論是文科還是理工科專業(yè)院校，側(cè)重本科生動手能力的教學(xué)與實(shí)踐一直都受重視，工學(xué)交替或半工半讀型產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制本世紀(jì)初就已在歐美大學(xué)樹立了教學(xué)中心地位，并各自形成了較為完善的實(shí)踐教學(xué)理論體系。

綜上，通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)資料和研究成果的整理，我們發(fā)現(xiàn):國內(nèi)學(xué)者對于新建本科院校，尤其是新建本科院校中的文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系研究重視程度不夠，研究成果較少。無論是自然科學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，還是高職高專實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，都不能很好地給予新建地方本科院校文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以啟迪，因此，必須針對這類院校的自身特點(diǎn)(如起步晚、基礎(chǔ)薄、從師范專科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型、走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路等)，深入研究新建本科院校文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在對國外和國內(nèi)的實(shí)際情況作比較的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，對“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”這樣的實(shí)踐性和應(yīng)用性均較明顯的新建本科院校文科專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究，即構(gòu)建一個融合了課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、科學(xué)考核體系，以及產(chǎn)學(xué)研三方互動的宏觀立體式實(shí)踐教學(xué)體系是非常必要的。

二、當(dāng)前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

根據(jù)教育部本科教學(xué)質(zhì)量評估體系的要求，各普通本科高校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。新建本科院作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)重鎮(zhèn)，應(yīng)在不斷探索和總結(jié)人才培養(yǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，培育符合新建本科院校辦學(xué)層次和辦學(xué)定位的高素質(zhì)人才。雖然各高校均對實(shí)踐教學(xué)給予了充分重視，但是從教學(xué)實(shí)際來看，效果不十分理想，存在諸多問題。

(一)對實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識不明晰

從新建本科院校目前教學(xué)實(shí)際來看，大部分應(yīng)用型本科院校十分重視實(shí)踐教學(xué)，對于實(shí)踐教學(xué)體系有一定的探索，但是還沒有從“體系”的角度和高度去認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)，從而使得當(dāng)前高校普遍存在實(shí)踐教學(xué)體系的割裂。不同教學(xué)內(nèi)容之間交叉重復(fù)，不能有機(jī)融合;不同實(shí)務(wù)課程采用同一種實(shí)踐教學(xué)手段，方法單一化;實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類課程絕大多數(shù)停留在校內(nèi)簡單的機(jī)房軟件模擬，沒有把實(shí)際業(yè)務(wù)部門納入到教學(xué)體系中來。這些問題的解決，要從頂層設(shè)計(jì)入手，要從宏觀的體系上加以準(zhǔn)確把握并形成人才培養(yǎng)方案，逐步貫穿到實(shí)踐教學(xué)中去。

(二)對實(shí)踐教學(xué)目的的認(rèn)識不明確

當(dāng)前，國內(nèi)不同層次的高校都能夠深切認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生動手能力的重要方法，是應(yīng)用型師資隊(duì)伍培養(yǎng)的重要手段，尤其是新建地方本科高校提升自身服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的重要途徑。但是，上述共識都更多停留在較為宏觀的層次，落實(shí)到我們面對的每一位學(xué)生，我們是否應(yīng)深入思考:通過實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該讓他們達(dá)到什么培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)該讓他們具備哪些職業(yè)技能，應(yīng)該讓他們在什么就業(yè)層次上占據(jù)主導(dǎo)，應(yīng)該讓他們在哪些專業(yè)領(lǐng)域著力形成具有本校特色的“某某學(xué)院”品牌……這些基本問題往往由于新建院校處于轉(zhuǎn)型期、發(fā)展不成熟、辦學(xué)思路與定位不明確等原因，沒有明晰的指向。

(三)對實(shí)踐教學(xué)考核的認(rèn)識不科學(xué)

對實(shí)踐教學(xué)的考核不僅包含學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)后對業(yè)務(wù)能力的掌握程度的考核，還應(yīng)包含對教師實(shí)踐教學(xué)能力及水平的考核。但是，大部分學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的考核體系認(rèn)識不明確，仍沿用傳統(tǒng)的理論課程考核手段和指標(biāo)體系來考察學(xué)生對實(shí)務(wù)技能的掌握程度，而對教師的實(shí)踐能力考核基本沒有。僅從學(xué)生考核來看，這種用試卷考核學(xué)生實(shí)踐技能的方式，實(shí)質(zhì)上是將實(shí)踐技能理論化、書本化，最終是紙上談兵化，其結(jié)果很可能造成學(xué)生眼高手低，將業(yè)務(wù)流程回答得天衣無縫，一旦面對實(shí)務(wù)操作就一頭霧水。實(shí)踐教學(xué)的考核應(yīng)具有開放性，其考核體系應(yīng)將學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、業(yè)務(wù)部門對學(xué)生及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的評價納入進(jìn)去，從而使評價標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性，更能真實(shí)反映學(xué)生對實(shí)務(wù)技能的掌握程度及教師能力水平。要達(dá)到這樣一個層次，就必須將合作教育中的“產(chǎn)學(xué)研用”的思想引入到文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中來。

三、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

從上述對新建本科院校當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)實(shí)際的分析來看，地方新建本科院校高度重視實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)形成共識，但存在著若干問題，這些問題的具體表現(xiàn)，就是學(xué)生仍然只停留在校內(nèi)理論教學(xué)階段，對于實(shí)際外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)的操作流程也只停留在書本，實(shí)際動手能力弱。究其本質(zhì)，是沒有從“體系”的角度和高度去認(rèn)識和構(gòu)建“立體式”的實(shí)踐教學(xué)體系。顯然，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建合理的、切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)體系將直接影響著學(xué)生的素質(zhì)及其就業(yè)的方向。

(一)立體式實(shí)踐教學(xué)體系的含義

教學(xué)體系應(yīng)是貫穿整個教學(xué)過程的知識架構(gòu)和框架邏輯，是處于專業(yè)頂層設(shè)計(jì)的宏觀指導(dǎo)，包含著教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及效果評價，是完整教學(xué)理念的載體。這個完整的教學(xué)理念本身應(yīng)是“立體式”的，應(yīng)包含“點(diǎn)”(即校內(nèi)教學(xué))和“面”(即校內(nèi)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合)的教學(xué)內(nèi)容。因此，本文提出的“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系是構(gòu)建一個融合課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、考核體系以及產(chǎn)學(xué)研用互動的宏觀立體式實(shí)踐教學(xué)體系，不僅要有理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)的有機(jī)融合，更要與實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)部門保持聯(lián)系，形成產(chǎn)學(xué)研用的互動。這種模式是由“點(diǎn)”(即校內(nèi)課堂教學(xué))到“面”(即校內(nèi)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合)再到“立體”(即融合產(chǎn)、學(xué)、研、用的互動，面向國際貿(mào)易行業(yè)企業(yè)的核心發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才)的一體化實(shí)踐教學(xué)體系，能夠讓學(xué)生可以在掌握理論知識的同時，直觀地了解實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，并在實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)中掌握所需的專業(yè)技能，消化吸收課堂所學(xué)的理論知識。

(二)立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

建立“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系，首先要弄清楚的問題就是指導(dǎo)原則，這是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的綱領(lǐng)。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在全局性、連貫性、層次性和開放性的原則下進(jìn)行構(gòu)建，其最終目的是牢牢抓住頂層設(shè)計(jì)，賦予專業(yè)建設(shè)以靈魂主線，打造能夠培養(yǎng)滿足對外貿(mào)易行業(yè)企業(yè)核心發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。

1、全局性原則是指立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)在深入探析國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)、結(jié)合新建本科院校的地方性、應(yīng)用型實(shí)際基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)本校所處區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)分布及發(fā)展，從全局的高度和角度出發(fā)，在教學(xué)過程中始終灌注“實(shí)踐為了發(fā)展”的理念。即，我們的實(shí)踐教學(xué)過程及實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)本著“為了學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展”、“為了區(qū)域外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才需要發(fā)展”，最終是“為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展”的理念。

2、連貫性原則是指立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要保證兩個層面的連貫，一個層面是要保證實(shí)踐教學(xué)本身應(yīng)是連貫的，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)到實(shí)踐考核、產(chǎn)學(xué)研用，不應(yīng)有割裂;另一個層面則是要保證實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)應(yīng)是連貫的，或者說是有機(jī)銜接的，能夠讓學(xué)生理解理論與實(shí)踐的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，理解貿(mào)易理論如何指導(dǎo)貿(mào)易實(shí)踐，貿(mào)易實(shí)踐如何補(bǔ)充和完善貿(mào)易理論。兩個層次的連貫?zāi)軌虮ＷC學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過程中對從事貿(mào)易專業(yè)及未來發(fā)展始終具有清晰的邏輯思路。

3、層次性原則是指立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要將教學(xué)過程中的“點(diǎn)”、“面”和“立體”既要有機(jī)融合，又要層次分明。如前所述，我們要打造的實(shí)踐教學(xué)體系是由“點(diǎn)”(即校內(nèi)教學(xué))到“面”(即校內(nèi)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合)再到“立體”(即融合產(chǎn)、學(xué)、研、用的互動，面向國際貿(mào)易行業(yè)企業(yè)的核心發(fā)展需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才)的一體化實(shí)踐教學(xué)體系，這個過程涉及課程內(nèi)外多個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時涉及課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地以及校外真實(shí)的外貿(mào)企業(yè)多個參與主體。因此，必須保證這些不同層次和不同主體參與的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠成為層次分明又有機(jī)融合的體系，才能有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的。

4、開放性原則是指立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要包含兩個方面的“開放”:一是學(xué)科、專業(yè)間的開放，即通過鼓勵學(xué)生輔修雙學(xué)位，并給予學(xué)分認(rèn)證等手段，促使國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破學(xué)科和專業(yè)限制，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、語言學(xué)等專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生既有貿(mào)易知識又有扎實(shí)的外語基礎(chǔ)。二是考核體系的開放，即通過將外貿(mào)企業(yè)或第三方評價單位對學(xué)生實(shí)習(xí)期或就業(yè)后的工作變現(xiàn)和業(yè)務(wù)能力的評價，納入到學(xué)生實(shí)踐考核及對教師實(shí)踐教學(xué)能力和水平的考核中來。

(三)立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式

立體式實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建模式應(yīng)是建立一套貫穿全程、循序漸進(jìn)、由單一至綜合、校內(nèi)外實(shí)踐基地結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)配合、產(chǎn)學(xué)研合作教育三方互動互利的有機(jī)體系。在上述主導(dǎo)思想下，可以采取“三結(jié)合”模式搭建實(shí)踐教學(xué)體系，即“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”、“場景模擬與實(shí)際業(yè)務(wù)操作相結(jié)合”、“校內(nèi)教學(xué)與校外經(jīng)貿(mào)企業(yè)‘產(chǎn)學(xué)研用’相結(jié)合”。在這樣一套模式中，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提供課堂教學(xué)的反饋、課后習(xí)題的解疑、外貿(mào)軟件模擬操作的指導(dǎo)、開展以小組為單位的網(wǎng)絡(luò)外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)及點(diǎn)評。根據(jù)上述建構(gòu)思想，筆者將立體式實(shí)踐教學(xué)模式展示在圖1。

圖1 國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)立體式實(shí)踐教學(xué)體系

本文提出的“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系是構(gòu)建一個融合課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、考核體系以及合作教育互動的宏觀立體式實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)圖1，我們將課程教學(xué)部分分解為實(shí)踐課程學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)。其中，實(shí)踐課程學(xué)習(xí)在校內(nèi)完成，實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分別在校內(nèi)和校外完成。校內(nèi)完成的實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)主要是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬軟件，既對單獨(dú)某一門課程進(jìn)行實(shí)踐(如單證實(shí)務(wù)，通關(guān)實(shí)務(wù)等)，又可以對整個外貿(mào)流程加以模擬實(shí)踐。校外完成的實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)則涉及學(xué)校的實(shí)習(xí)基地和畢業(yè)生就業(yè)單位(外貿(mào)企業(yè))。這兩類單位均可以開展合作教育(已有的先例如一些學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦班、訂單式培養(yǎng))。無論是校內(nèi)完成還是校外完成的學(xué)習(xí)，均需進(jìn)行考核。需要說明的是，對于畢業(yè)生在就業(yè)單位的業(yè)務(wù)能力表現(xiàn)考核對學(xué)校改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)手段和方法尤為重要。但是，因?yàn)閷?shí)際操作的困難，高校往往不太容易實(shí)現(xiàn)對畢業(yè)生的信息收集，這里我們提出引入專業(yè)評估機(jī)構(gòu)，即第三方機(jī)構(gòu)，承擔(dān)對本校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)單位表現(xiàn)的考核，并反饋給委托方(高校)。同時，實(shí)習(xí)單位考核實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)能力以及駐企業(yè)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力，并反饋給高校。最終，高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)負(fù)責(zé)人及相關(guān)教育管理者根據(jù)校內(nèi)和校外的考核結(jié)果對已有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和補(bǔ)充，并指導(dǎo)下一屆學(xué)生的教學(xué)。

四、結(jié)語

構(gòu)建立體式實(shí)踐教學(xué)體系，重在“反饋機(jī)制”，即必須有效地反饋各方對實(shí)踐教學(xué)效果的評價，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。要讓學(xué)生可以在掌握理論知識的同時，直觀地了解實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，并在實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)中掌握所需的專業(yè)技能，消化吸收課堂所學(xué)的理論知識，進(jìn)而對完善新建本科院校國貿(mào)人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力借鑒。

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