張宇東

劍橋大學(xué)經(jīng)過(guò)三年的調(diào)查，發(fā)布了一份英格蘭40年兒童教育的評(píng)估報(bào)告，報(bào)告稱適合兒童的入學(xué)年齡應(yīng)該是6～7歲，而非從維多利亞時(shí)代起就一直視為習(xí)慣的5歲。原因在于“如果你疏遠(yuǎn)四五歲的孩子，他們就學(xué)不會(huì)閱讀、寫(xiě)字和算數(shù)” 。報(bào)告認(rèn)為6歲之前的孩子反而應(yīng)接受像托兒所的那種寓教于樂(lè)的教育?！坝嘘P(guān)5歲入學(xué)的規(guī)定不是出于對(duì)兒童教育或成長(zhǎng)的考慮，而是為了滿足工業(yè)需要……顯然，孩子早一點(diǎn)上學(xué)，就早一點(diǎn)畢業(yè)。”

無(wú)獨(dú)有偶，在我國(guó)的教育理念里，也總是會(huì)有這樣的想法，早一點(diǎn)上學(xué)，早一點(diǎn)畢業(yè)，當(dāng)然也就早一點(diǎn)工作。雖然我們對(duì)于入學(xué)年齡的規(guī)定是7歲，好像能夠符合先進(jìn)的理念，但是在實(shí)際當(dāng)中，讓孩子早一些上學(xué)，恐怕是每一個(gè)家長(zhǎng)都渴望和盡力操持的事。為了讓孩子較早上學(xué)，篡改年齡、改出生證明等等手段，在現(xiàn)實(shí)中不勝枚舉。既然規(guī)則確定7歲是適合孩子入學(xué)的年齡，那么為什么還會(huì)有種種拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象呢？

其實(shí)，并不是家長(zhǎng)刻意狠心，讓幼小的孩子肩負(fù)超過(guò)年齡的重?fù)?dān)。在劍橋大學(xué)的研究中也說(shuō)“6歲之前的孩子應(yīng)該接受像托兒所那樣寓教于樂(lè)的教育”，但是在中國(guó)的大環(huán)境中，事實(shí)是只能寓教于“苦”的——眾多的興趣班特長(zhǎng)班，英語(yǔ)、鋼琴、美術(shù)，早早地在諸如少年宮、文聯(lián)的地方張羅開(kāi)來(lái)，所謂的興趣成了極好的諷刺——孩子沒(méi)有任何選擇的余地，沒(méi)有任何愛(ài)好可言，也只能從小就接受這些強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)。競(jìng)爭(zhēng)的激烈使得家長(zhǎng)恨不得孩子打從娘胎就開(kāi)始背單詞記公式，哪還能等到7歲上學(xué)而從起跑線上就落后于同齡的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手呢？

這是很無(wú)奈的選擇。在中國(guó)的社會(huì)體系下，一個(gè)人的受教育程度幾乎是與進(jìn)入社會(huì)的成功程度或者被認(rèn)同程度掛鉤的，而受教育的程度一般取決于能否進(jìn)入高等教育。因?yàn)?，九年制義務(wù)教育使得絕大多數(shù)人能讀到初中，而這其中的大部分人又會(huì)繼續(xù)讀完高中，那么受高等教育的門檻就剩下唯一的選拔考試——高考。雖然經(jīng)歷了擴(kuò)招，但高考仍舊是淘汰率很高的選拔考試。既然邁過(guò)這道門檻就意味著人生的改變，那么何不在如何邁過(guò)的方法上動(dòng)動(dòng)腦子呢？

所幸，高考還留下了很多口子，例如特長(zhǎng)生，即使不能成為特長(zhǎng)生，掌握一點(diǎn)特長(zhǎng)也會(huì)得到加分。于是，寓教于樂(lè)肯定是不行了，得從小就開(kāi)始吃苦，來(lái)日方能一勞永逸解決問(wèn)題。即使是沒(méi)有條件“幼教”的家庭，那么就盡量早的入學(xué)吧，這樣至少能在畢業(yè)時(shí)擁有年齡上的優(yōu)勢(shì)，甚至在高考時(shí)能多兩次參考的機(jī)會(huì)。

劍橋大學(xué)的報(bào)告說(shuō)得很清楚，年紀(jì)小的孩子入學(xué)不是出于兒童教育或成長(zhǎng)的考慮，而是為了滿足工業(yè)的需要。顯然，在中國(guó)，家長(zhǎng)們的考慮并不僅僅如此。中國(guó)雖然已經(jīng)老齡化嚴(yán)重，但是還沒(méi)有到人丁稀少的地步，龐大的人口基數(shù)提供了數(shù)量可觀的勞動(dòng)力，完全不用擔(dān)心人力缺乏的窘迫。讓孩子低齡入學(xué)，完全是從功利角度考慮的，為了將來(lái)可能的競(jìng)爭(zhēng)，為了社會(huì)的認(rèn)同，為了能夠保持競(jìng)爭(zhēng)的能力，即使是明知道低齡不適合上學(xué)，即使知道“疏遠(yuǎn)孩子會(huì)給他們帶來(lái)不利”，中國(guó)的家長(zhǎng)們也會(huì)毫不猶豫地把孩子送到學(xué)校，或者去學(xué)校之外的地方學(xué)習(xí)他們認(rèn)為必要的技能。

的確，競(jìng)爭(zhēng)的激烈使得起跑線的位置被人為地提前了，以前可能我們?cè)谝獾氖瞧鹋苤蟮乃俣瘸^(guò)對(duì)手，而現(xiàn)在我們?cè)诤醯氖瞧鹋艿臅r(shí)間先于對(duì)手。中國(guó)孩子在這樣的思想下開(kāi)始擔(dān)負(fù)原本不屬于他們的負(fù)累。其實(shí)，教育的目的并不在于折磨和苦累后的疲倦，而在于知識(shí)的獲取、經(jīng)驗(yàn)的增加以及技能的提高，在畸形的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)準(zhǔn)和近乎于偏執(zhí)的教育制度之下，教育的真實(shí)目的是不會(huì)得到體現(xiàn)的，我們看到的，只能是那些幼小肩膀上越來(lái)越重的書(shū)包和孩子們臉上越來(lái)越少的笑容。

（摘自作者博客）