韓茹

我有幸觀看了于永正老師的閱讀課《愛如茉莉》的課堂教學(xué)實錄。我看著情不自禁地贊嘆著：“粉筆字寫得多好啊，跟字帖里的字一樣美！”，“范讀課文真動情，讀活了！”，“讀課文的過程就是完美的不露痕跡地學(xué)‘導(dǎo)的過程”，“喲，頭發(fā)都白了，有七十歲了吧？”；我看著內(nèi)心的崇敬不斷增加著……

于永正老師今年整整七十歲了，真的是白發(fā)蒼蒼，可身板還像年輕人一樣挺直，精神依然矍鑠，讀起課文還是那樣惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。雖然嗓子有點干，有點不適，不時咳嗽一聲，可絲毫不影響朗讀的感染力，讀到最后，老人淚眼婆娑。面對這位老人我肅然起敬。同為人師，同為小學(xué)語文教育工作者，我看到了大師的卓越和人格魅力，也看到了自己的淺薄和浮躁。

●“小”老師，“大”專家

于老師從1962年開始從事小學(xué)教育，五十多年做一件事——當(dāng)小學(xué)語文教師。五十多年堅守一塊陣地，執(zhí)著于一件事情，這就是專注。五十多年做一份工作，支撐的是激情是熱愛是完全徹底的事業(yè)心。于老師是“小”老師——他當(dāng)了五十多年小學(xué)語文老師，而于老師也是名副其實的“大”專家。1985年，于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模范”稱號；1992年12月14～16日，教育部在南京專門召開了于永正語文教學(xué)研討會，推廣于永正的“五重”教學(xué)，這是建國以來以教育部名義為個人召開的第一個教學(xué)研討會；1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼； 2001年被評為江蘇省教育模范。他也是教育部在“跨世紀(jì)園丁工程”中向全國推出的首位名師。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將他的教學(xué)實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。

于永正老師多次應(yīng)邀赴全國各地講學(xué)，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）。

于老師對小學(xué)語文的那份熱愛可以說是到了如醉如癡的境界，熱愛推動著他不停學(xué)習(xí)，不停思考，不停操筆為文。為寫一篇教學(xué)論文，因有一個數(shù)據(jù)拿不準(zhǔn)，9點過后，他來到教研主任家詢問；無論教哪一屆學(xué)生，他都能在很短的時間內(nèi)記住全班每個學(xué)生的名字；一說起語文教學(xué)方面的事，他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。原來，他天天都在琢磨語文課該怎么上。為此，他的朋友張慶為他撰寫了一副對聯(lián)。上聯(lián)：這也忘那也忘惟上課不忘，下聯(lián)是：此亦長彼亦長數(shù)語文最長。人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。

堅守不是一件簡單的事，而堅守一件收入不豐、壓力不小、擔(dān)子不輕的工作更不是一件簡單的事。我們也想過堅守，可堅守中面對種種誘惑我們最終放棄了，逃離了，或自甘平庸了，所以我還是那個教了半輩子書，卻依然平庸的我。我想于永正老師也曾遇到過我們遇到的誘惑，甚至更多，可他堅守了，于是他成為業(yè)內(nèi)經(jīng)久不衰的領(lǐng)軍人物、小語教壇的常青樹。

我所說的堅守并不是你在行業(yè)內(nèi)上班就是堅守，而是說你把職業(yè)當(dāng)事業(yè)一樣追求熱愛。很多人在業(yè)內(nèi)也是幾十年，可他們度日如年，倦怠不已，盼著改行退休，幾十年毫無建樹。這樣的干充其量就是“混日子”。

我不知道有多少人在“混日子”，我也是這“混日子”大軍中的一員，我不知道為什么大家要“混日子”，可我知道正是因為少數(shù)人能堅守自己的熱愛，于是成為大師的只能是少數(shù)人。

●大道至簡——簡簡單單教語文

這節(jié)課簡單得讓我驚訝，厚重得讓我動容。

于永正老師的課簡簡單單，沒有多媒體的繽紛，沒有嘩眾取寵的“噱頭”，一支粉筆，一本教科書，有的是讀書、對話、寫字，素面朝天，純純粹粹的語文。

一、以讀代講，讀中精“導(dǎo)”

片段一：

師：讀得比較流暢，可是有一個詞語沒讀懂，“嗔怪”沒讀懂。

師：預(yù)習(xí)時，查字典了嗎？

（學(xué)生都說沒有。）

師：預(yù)習(xí)時，不會認(rèn)的字、不理解的詞一定要查字典。（板書“嗔怪”并解釋）

師：既然“嗔怪”是生氣不滿的意思，應(yīng)該怎么讀？

這是于老師這節(jié)課中讀書這個大板塊中多次出現(xiàn)的“導(dǎo)”的片段，從學(xué)生的朗讀中聽出學(xué)生讀書中不理解或理解不深的詞語，抓住重點詞語的理解進(jìn)行有效地“導(dǎo)”。 現(xiàn)在的課文大都是“小兒語”，學(xué)生將課文讀得正確、流利、朗朗上口了，課文內(nèi)容自能大體上理解，不懂的只是少數(shù)難點，教師只須針對這些難點 “助”一下即可。這情形就像看到哪兒有硬土塊，便用鐵鍬剜幾下，將土塊打碎，而不必一趟又一趟地耙個遍 。這便是所謂善導(dǎo)。于永正老師正是這樣做的。他并不面面俱到地講，而是針對學(xué)生不懂的地方導(dǎo)，從而減少了盲目性，幫到了點子上，省去了無用功，提高了課堂教學(xué)效率。這是真正意義上的以讀代講。

二、示范朗讀，以“范”為“導(dǎo)”

片段二：

師：有一個詞語沒讀懂，“虛弱”沒讀懂。媽媽患重病住院，身體很“虛弱”應(yīng)該怎么讀？再來試試。

生再讀一遍，還是不夠“虛弱”。

師：最多就是重感冒，一會兒聽我讀。

……（學(xué)生讀完了全文。）

師：現(xiàn)在把書放下，看我的表情，聽我的聲音。我聽你們讀書很認(rèn)真，我讀書你們也得認(rèn)真聽。

（接著于老師范讀了全文，他讀得很投入，入情入境，讀完后淚眼婆娑，學(xué)生及聽課教師報以熱烈的掌聲。）

師：老師都讀得流淚了，這么好的文字啊，就要用心讀?，F(xiàn)在你們再讀課文，要莊重地讀，讀懂爸爸，讀懂媽媽，讀懂作者，讀懂關(guān)鍵詞語。

（學(xué)生練讀。）

師：現(xiàn)在你讀懂了誰，再來試試吧。（指名朗讀，重點讀第一遍讀書不到位的地方）

讀書環(huán)節(jié)結(jié)束后，于老師說：“朗讀有意思嗎？朗讀才能走進(jìn)作者心里。朗讀要正確、流利、有感情?！?/p>

經(jīng)過點撥，學(xué)生讀書仍然不理想時，于老師進(jìn)行了范讀，范讀的水平我認(rèn)為絕對是一流的，像演員一般聲情并茂。不經(jīng)過備課時反反復(fù)復(fù)地讀，不經(jīng)過幾十年反反復(fù)復(fù)地讀，不可能有這樣的精彩?！芭_上三分鐘，臺下十年功”，這樣的示范，讓人頓悟，給人靈感，打通思維的盲區(qū)，喚醒心靈的感受，點燃激情的火苗，勝過千言萬語。

我們有的老師指導(dǎo)朗讀，只重聲音形式，不重內(nèi)心感受；只重表層技巧，不重語言內(nèi)蘊，指導(dǎo)不得法，課堂上讀書大多是機械地讀，學(xué)生朗讀自始至終一個水平。于老師的指導(dǎo)是不是很值得我們深思和研究呢？

三、學(xué)習(xí)無小事，寫字亦莊重

在一節(jié)課最后幾分鐘的時間，我們的老師大多急于拋出一些所謂精彩的設(shè)計裝點門面，很少有扎扎實實指導(dǎo)寫字的，即使安排了寫字的內(nèi)容，也是蜻蜓點水，只為環(huán)節(jié)的完整。在于老師這節(jié)課最后十五分鐘，于老師以猜問題的形式拋出了關(guān)于課文寫法上的大問題，可他說，這些問題不解決了，大家下去討論。這寶貴的時間，于老師用來指導(dǎo)學(xué)生寫字。十五分鐘時間，用來寫字，好多老師公開教學(xué)不這么做，因為寫字教學(xué)不易“出彩”?？捎诶蠋熅瓦@么做了。他讓學(xué)生寫四個字，要求每字兩遍，先觀察再寫，第一遍寫完，與字帖比較比較，看看哪兒不像，然后寫第二個、第三個，直至寫滿意。學(xué)生在黑板上練寫后，于老師又在學(xué)生寫的字下面進(jìn)行了示范，還對四個學(xué)生寫的字逐一進(jìn)行了點評，指出了優(yōu)缺點，指導(dǎo)之后再次讓學(xué)生進(jìn)行了書寫，進(jìn)行了第二次點評。學(xué)生寫字的過程中，于老師輕言慢語地提醒學(xué)生：“字規(guī)范與不規(guī)范之間就差一點”、“寫字是莊重的事情，要頭正、身平、足安?！?/p>

經(jīng)過這樣一個細(xì)致扎實的指導(dǎo)，我們清楚地看到學(xué)生的字在于老師的指導(dǎo)下越寫越好，越寫越漂亮，進(jìn)步非常明顯。此時于老師說：“老師們，什么是生命成長的拔節(jié)聲？從他們寫的字我們看到了生命的成長，聽到了生命成長啪啪的拔節(jié)聲！”

中國漢字的結(jié)構(gòu)美是人所共知的，中國的書法藝術(shù)也是博大精深，源遠(yuǎn)流長。潛心寫好中國字不僅是對祖國文字的熱愛，也是在陶冶情操、修身養(yǎng)性，享受藝術(shù)之美，是對中華民族優(yōu)秀文化的傳承。于老師在自己的課堂教學(xué)實踐中身體力行。他對學(xué)生的要求體現(xiàn)的是做學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)；他對學(xué)生的教誨，詮釋的是語文課程的豐富內(nèi)涵；他對學(xué)生的表揚，彰顯了對生命的尊重！

學(xué)習(xí)無小事，寫字亦莊重！教學(xué)無小事，處處是載體！