韓燕燕，任 偉

（新疆林業(yè)學校，新疆 烏魯木齊 830011）

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)學生生產(chǎn)性（綜合）實訓效果分析
——以新疆林業(yè)學校為例

韓燕燕，任 偉

（新疆林業(yè)學校，新疆 烏魯木齊 830011）

以國家改革發(fā)展示范校建設(shè)為契機，根據(jù)林業(yè)專業(yè)的特點，以提高學生綜合素質(zhì)、強化實踐操作能力為目標，對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學生及區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行生產(chǎn)性（綜合）實訓效果調(diào)查分析。結(jié)果顯示：林業(yè)專業(yè)開展的生產(chǎn)性（綜合）實訓對培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、文明操作與安全意識、養(yǎng)成團隊協(xié)作精神；收獲知識、增強實踐動手能力等取得了明顯的效果；在加強教師教學能力，引導學生樹立正確的職業(yè)理念、勞動觀念、改善實訓條件等方面還有待加強和完善。

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)；生產(chǎn)性（綜合）實訓；效果分析

德技并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技能型人才是國家對中等職業(yè)教育的新要求，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生善于解決問題的實踐能力、正確處理學生綜合素質(zhì)提高和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，從而提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)[1]。中職教育教學改革創(chuàng)新的總體思路和目標任務(wù)提出：遵循職業(yè)教育辦學特點和規(guī)律，著力推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式的改革，加快中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)步伐，不斷滿足人們?nèi)罕娊邮芰己寐殬I(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[1]。

近年來，為了提高高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我校根據(jù)新疆林業(yè)生產(chǎn)實際和新疆氣候特點，在原來人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷探索完善并最終形成“階梯式”能力遞進人才的培養(yǎng)模式。其核心理念是：以林業(yè)工作崗位和林業(yè)生產(chǎn)過程的教學活動為導向，在林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)，采取工作實踐形式，非林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)學習“必需”理論知識和室內(nèi)可學的操作技能。以學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為核心，通過對林業(yè)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)教育、專業(yè)技能（專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)通用技能）、專業(yè)核心技能、拓展能力4項能力模塊的實踐教學活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力，其實踐教學活動分為單項實訓——綜合實訓（生產(chǎn)性實訓）頂崗實習（企業(yè)實訓）——技能鑒定4個階段，真正實現(xiàn)“做中學，學中做”。

一、實施生產(chǎn)性（綜合）實訓的背景

現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)之一，具有其自身的顯著特點，即林業(yè)的“時間性、季節(jié)性、艱苦性”等特點。林業(yè)行業(yè)涉及林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、森林資源調(diào)查、野生動植物資源保護等方面，在傳統(tǒng)的學期制下，理論教學進程難以和生產(chǎn)實際同步。如林木種苗生產(chǎn)技術(shù)是林業(yè)專業(yè)的核心課程之一，但是，種苗生產(chǎn)重點在春、秋兩季，按傳統(tǒng)的學期制，無法讓學生完全參與到整個生產(chǎn)過程的實踐操作中。為此，我們修訂了實訓計劃，利用春季、秋季讓學生參加生產(chǎn)性（綜合）實訓，夏季、冬季抽出一定時間教授理論知識。本文通過對2012級現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)學生、林業(yè)企業(yè)對生產(chǎn)性（綜合）實訓的實施效果進行分析和探討，以期對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)的生產(chǎn)性（綜合）實訓進行不斷改進和完善。

二、課程設(shè)計

1.課程目標：

通過1～2個月的林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓，讓學生實際參加林木種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查等工作過程，使學生掌握從事林業(yè)生產(chǎn)的主要技術(shù)，鞏固和加深對“必需”知識的理解和運用；培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度，提高其文明操作與安全意識，養(yǎng)成“愛林、護林、興林”的職業(yè)精神和團隊協(xié)作精神；提高學生實踐操作能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力；加深對林區(qū)、林業(yè)以及林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的了解。

2.課程設(shè)計：

中職二年級利用4～5月份，集中派遣學生到相關(guān)校企合作企業(yè)實訓1～2個月。以小組為單位，安排一名企業(yè)技術(shù)人員作為指導教師，根據(jù)企業(yè)要求完成種苗生產(chǎn)、森林資源調(diào)查、野生動植物保護等相關(guān)工作任務(wù)，學生在學校委派指導教師的帶領(lǐng)下全面參與林業(yè)實際工作，利用山區(qū)下雨時間由企業(yè)技術(shù)人員講授林業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)要點和相關(guān)理論知識，真正做到“做中學、學中做”，實現(xiàn)課程與崗位的對接，專業(yè)與行業(yè)的對接。

3.成績考核：

實訓結(jié)束后，由學生填寫《實習指導手冊》，獨立撰寫2000字以內(nèi)的實訓總結(jié)。由本人、小組、校內(nèi)委派的實習指導教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與考核評價。以知識目標、素質(zhì)目標和能力目標并重的原則，注重過程考核，側(cè)重綜合素質(zhì)和實踐操作能力的考核。態(tài)度和技能各占55%和45%，其中，每項中考勤占10%，自我評分、小組評分各占5%，實習報告、教師評分各占10%，企業(yè)評分占15%，綜合后最終形成學生的生產(chǎn)（綜合）實習成績。

三、調(diào)查樣本和方法

采用自編調(diào)查問卷分別對2012級現(xiàn)代林業(yè)生產(chǎn)專業(yè)、實施實訓的區(qū)內(nèi)林業(yè)企業(yè)進行抽樣問卷調(diào)查。2012級共3個班100人、企業(yè)共11個110人，分別回收有效問卷共100份（2012級）、110份（林業(yè)企業(yè)）。

調(diào)查分為學生版和企業(yè)版，問卷的項目也有所區(qū)別。項目包括：“開展生產(chǎn)（綜合）實習的季節(jié)”、“生產(chǎn)（綜合）實習的內(nèi)容”、“是否有收獲、增強了實踐動手能力”、“對學校委派的教師評價”等20個項目。

四、結(jié)果分析

1.企業(yè)對我專業(yè)參加實訓學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神等職業(yè)能力的滿意程度。就企業(yè)而言，通過實習，對我專業(yè)學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神給出的選擇分別為：“滿意”64%、“基本滿意”36%、“滿意”73%、“基本滿意”27%、“滿意”64%、“基本滿意”36%（見圖1）。企業(yè)對我專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力都表示滿意，說明我專業(yè)在平時的日常教學中對職業(yè)能力在專業(yè)、專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透教學比較成功。

圖1 企業(yè)對我專業(yè)學生在實習過程中工作態(tài)度、文明操作與安全意識、團隊協(xié)作精神的滿意程度

2.企業(yè)對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇。就企業(yè)而言，“對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為90%、10%；“學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力”的選項，認為“是”、“還可以”的人數(shù)比例分別為80%、20%（見圖2）。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)認為我專業(yè)教學內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位的技能需求，同時，也認為我專業(yè)學生具備了在企業(yè)工作的綜合能力。

圖2 企業(yè)對我專業(yè)教學內(nèi)容是否貼近企業(yè)生產(chǎn)崗位技能需求、學生是否具備了在企業(yè)工作的綜合能力的選擇

3.學生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學生掌握的實踐技能的滿意程度。就學生而言，“對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)是否能滿足實習需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”、“不滿足”的人數(shù)比例分別為71%、24%、5%；就企業(yè)而言，對“我專業(yè)學生掌握的實踐技能是否能滿足企業(yè)生產(chǎn)需要”的選項，認為“能滿足”、“基本滿足”的人數(shù)比例分別為73%、27%（見圖3）。

圖3 學生對我專業(yè)選擇的生產(chǎn)（綜合）實習企業(yè)、企業(yè)對我專業(yè)學生掌握的實踐技能的滿意程度

4.學生、企業(yè)對我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體的滿意程度。學生對“我專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實習整體是否滿意”的選項，認為“滿意”、“基本滿意”的分別為99%、1%，說明絕大多數(shù)學生對開展生產(chǎn)性（綜合）的認同度較高；企業(yè)對該選項認為“滿意”、“基本滿意”的分別為82%、18%，說明我專業(yè)安排的生產(chǎn)（綜合）實習存在一定的問題，比如校內(nèi)實踐操作與現(xiàn)場實訓的差距，學校、企業(yè)對學生期望值過高與學生本身存在問題的差距等。

五、結(jié)論與討論

綜上所述，通過開展學生生產(chǎn)性（綜合）實訓對增強學生實踐動手能力、培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度和團隊協(xié)作精神取得了明顯的效果；大多數(shù)學生對現(xiàn)代林業(yè)專業(yè)實施的生產(chǎn)性（綜合）實訓感到滿意。但是，對有些選項，如：“學生認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有選擇“不合適”的學生；“企業(yè)認為生產(chǎn)（綜合）實習的成績評定方式是否合適”的選項，有27%的企業(yè)選擇了“基本合適”，說明現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓在成績評定方式等方面還有待進一步總結(jié)和完善。

1.引導學生正確對待林業(yè)實訓。林業(yè)行業(yè)屬于艱苦行業(yè)，掌握林業(yè)技術(shù)離不開實踐經(jīng)驗和時間的累積，這是林業(yè)的特性所決定的?，F(xiàn)在的中職學生，雖然絕大多數(shù)來自林場或林區(qū)，他們很少有從事林業(yè)勞動的經(jīng)歷，對他們來說，高質(zhì)量地完成林業(yè)實訓，積累“實踐性知識”就更有必要。從某種意義上來說，林業(yè)生產(chǎn)性（綜合）實訓除了增強其實踐動手能力之外，更重要的意義在于培養(yǎng)學生積極的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等現(xiàn)代職業(yè)能力。

2.加強教師隊伍建設(shè)。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對學校安排的指導教師的總體評價較高，但是有少部分學生認為企業(yè)技術(shù)指導缺乏教學經(jīng)驗，其所講授的實踐操作與校內(nèi)指導教師之間有些差異。使學生認為“技術(shù)含量低”，甚至認為是“勞動課”或者不知道是按照技術(shù)指導還是按照老師的講授去操作。由于林業(yè)行業(yè)標準的不同，必須有實踐經(jīng)驗非常豐富的、下過企業(yè)鍛煉的、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)的教師作保障。一是加強校內(nèi)教師的實踐能力的培養(yǎng)，提高實踐指導能力；二是提高下派企業(yè)實踐鍛煉教師的數(shù)量，以滿足校內(nèi)和企業(yè)的對接，滿足學生“做中學、學中做”的教學要求，不僅讓學生知道“怎么做”，還要知道“怎么樣會做的更好”。

3.加強配套保障條件建設(shè)。現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)生產(chǎn)性（綜合）實訓是在“三階段”的人才培養(yǎng)模式框架下，教學改革的重點之一。其核心理念是：教學過程圍繞林業(yè)生產(chǎn)季節(jié)安排，教學內(nèi)容圍繞林業(yè)崗位設(shè)計，教學場地圍繞林場布置。要實現(xiàn)這一教學改革，必須有相應(yīng)的配套保障條件作支撐。一是改變以往的教學方式，逐漸向行動導向法、引導文教學法等過渡，把課堂搬到林場、林區(qū)。二是打破“學期制”的教學管理體制，根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)特點安排教學活動，改變終結(jié)性評價方式。三是加強校外實訓基地建設(shè)，改善實訓基地教學、生活條件，滿足學生學習、生活的需要，提高實訓質(zhì)量。

[1]教育部關(guān)于推進中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見（征求意見稿）.

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1674-9324（2014）42-0255-03