王月林 宋婧 劉麗 文芳 封蕓帙

一、問題提出

中學(xué)生正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等因素，使得他們比成年人感受到更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，更容易產(chǎn)生心理問題。[1]在寄宿制學(xué)校這種相對特殊的環(huán)境中，學(xué)生生活在主要由教師和同學(xué)組成的相對封閉的環(huán)境里，與父母接觸相對較少，這些學(xué)生的人際交往對象和社會支持源更多來自于學(xué)校內(nèi)部，而來自于家庭的情感支持則明顯減少。大量研究結(jié)果表明，兒童和青少年的家庭支持對其心理和行為的健康發(fā)展至關(guān)重要。因此，在城市逐漸興起新的辦學(xué)模式的重要時(shí)期，有關(guān)寄宿制中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r成為了本文關(guān)注的重要內(nèi)容。

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采用分層隨機(jī)取樣的方法，從長沙市某寄宿制中學(xué)選取高中年級學(xué)生612名，收取有效問卷590份，有效回收率為96.4%。其中，男生248名，女生342名；高一學(xué)生170名，高二學(xué)生199名，高三學(xué)生221名。

2.研究工具

（1）《中國中學(xué)生心理健康量表》（MSSNHS）。該量表共60個(gè)項(xiàng)目，包括10個(gè)分量表：強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。施測者既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個(gè)量表的平均分進(jìn)行評價(jià)。如被試的心理健康總均分或因子分低于兩分，表示心理比較健康；超過兩分（包括兩分），表示存在一定程度的心理問題。

（2）《同一性地位測定量表》。該量表共12題，每題有6個(gè)測度可供選擇。施測者整合各項(xiàng)得分分別得出“現(xiàn)在自我投入”“過去危機(jī)”“將來自我投入的愿望”3個(gè)項(xiàng)目的分值，再由3個(gè)項(xiàng)目的分值情況可整合出6種自我同一性的狀態(tài)特征：同一性形成地位（A地位）、同一性形成-權(quán)威接納的中間地位（A-F中間地位）、權(quán)威接納地位（F地位）、積極的延緩地位（M地位）、同一性擴(kuò)散-積極的延緩中間地位（M-D地位）、同一性擴(kuò)散地位（D地位）。其中A與M地位屬于自我同一性積極狀態(tài)，A-F與M-D地位屬于自我統(tǒng)一中間狀態(tài)，F(xiàn)、D地位屬于自我同一性消極狀態(tài)。

3.施測與數(shù)據(jù)處理

本研究采用集體取樣。研究者利用自習(xí)課的時(shí)間，在心理健康教師的指導(dǎo)下整體施測。問卷回收后，研究者采用SPSS16.0軟件，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要進(jìn)行了x2檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

1.心理健康各維度上的人數(shù)分布

根據(jù)心理健康判斷的標(biāo)準(zhǔn)，本研究將學(xué)生心理健康狀態(tài)分為兩大類：均分＜2的表示心理比較健康；均分≥2分的表示存在一定程度的心理問題（其中2≤均分＜3的為輕度心理問題；3≤均分＜4的為中度心理問題；4≤均分＜5的為較嚴(yán)重心理問題；均分＝5的為嚴(yán)重心理問題）。

由表1可知，在MSSNHS各個(gè)維度上，都有一部分城市寄宿制中學(xué)學(xué)生表現(xiàn)出一定的心理問題，尤其在情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、人際關(guān)系緊張、強(qiáng)迫等六個(gè)維度上，有心理問題的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過沒有心理問題的學(xué)生。

2.自我同一性各地位上的人數(shù)分布

表2的數(shù)據(jù)表明，城市寄宿制中學(xué)學(xué)生在自我同一性各維度上的分布存在顯著差異，尤其在同一性擴(kuò)散地位上，學(xué)生的人數(shù)分布最多（288人，48.8%）。另外，自我同一性處于積極狀態(tài)的有169人，占到取樣學(xué)生總體的28.7%，處于自我同一性中間狀態(tài)的有117人，占取樣人數(shù)的19.8%，處于自我同一性消極狀態(tài)的學(xué)生最多，有304人，超過取樣總體的半數(shù)。

3.心理健康各維度在年級上的差異性檢驗(yàn)

表3的數(shù)據(jù)表明：在MSSNHS的心理不平衡、情緒不穩(wěn)定、焦慮維度以及心理健康總體水平上，不同年級學(xué)生的得分存在顯著差異；適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力感、人際關(guān)系緊張、強(qiáng)迫維度上，雖然不同年級學(xué)生的得分不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，但三個(gè)年級學(xué)生的得分均表明其存在輕度心理問題；在心理不平衡、情緒不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、偏執(zhí)以及心理健康總體水平上，被試的得分呈現(xiàn)出隨年級升高而增長的趨勢，即隨著年級的升高，學(xué)生的心理健康水平反而有所下降。

表2 自我同一性各地位的人數(shù)分布

表1 心理健康各維度的人數(shù)分布

表3 心理健康各維度在年級上的差異性檢驗(yàn)

表4 心理健康各維度與自我同一性的相關(guān)

表5 自我同一性對心理健康的回歸分析

4.心理健康各維度與自我同一性的關(guān)系

由表4可知：在心理健康各維度及總體水平上，學(xué)生的得分與現(xiàn)在自我投入得分存在顯著負(fù)相關(guān)；在心理健康總體水平上，學(xué)生的得分與將來自我投入愿望得分存在顯著負(fù)相關(guān)。

5.自我同一性對心理健康的回歸分析

由于不同年級學(xué)生在MSSNHS的心理不平衡、情緒不穩(wěn)定、焦慮維度及心理健康總體水平上存在顯著的年級差異，為了進(jìn)一步探討自我同一性對學(xué)生心理健康的影響，本研究進(jìn)行了逐步（stepwise）多元回歸法分析。表5表明，自我同一性對取樣學(xué)生的心理不平衡、情緒不穩(wěn)定、焦慮以及心理健康總體水平有一定的預(yù)測作用，雖然貢獻(xiàn)率不是很高，但從一定程度上論證了Marcia的結(jié)論。Marcia認(rèn)為：個(gè)體的同一性與其心理健康有關(guān)，完成型同一性是最健康的同一性狀態(tài)，標(biāo)志著個(gè)體良好的適應(yīng)環(huán)境能力。[2]

四、討論

1.城市寄宿制中學(xué)學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城市寄宿制中學(xué)學(xué)生在情緒不穩(wěn)定、適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、人際關(guān)系緊張、強(qiáng)迫等維度上，有心理問題的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過沒有心理問題的學(xué)生。并且，學(xué)生的心理不平衡、情緒不穩(wěn)定、焦慮以及心理健康總體水平存在年級之間的顯著差異，適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)壓力感、人際關(guān)系緊張、強(qiáng)迫各因子雖然沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，但三個(gè)年級學(xué)生的得分顯示均存在輕度心理問題。由此可見，城市寄宿制中學(xué)學(xué)生的心理問題比較突出，心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)整體上不容樂觀，尤其是高年級的心理健康更值得關(guān)注。通過個(gè)案心理咨詢及與取樣班級班主任教師的溝通，我們了解到，導(dǎo)致寄宿制中學(xué)學(xué)生心理問題突出的原因主要有三個(gè)。①個(gè)性特征?，F(xiàn)在的初中生絕大部分是獨(dú)生子女，尤其作為城市里的獨(dú)生子女，他們更多的是在父母、祖父母等成年人的呵護(hù)中成長，與同齡人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會則相對比較少，在這種成長經(jīng)歷中，容易形成做事往往只考慮自己而不考慮別人的“自我中心主義”，承受挫折的能力相對較弱。這樣，在高中階段初次經(jīng)歷獨(dú)立的寄宿生活時(shí)，來自獨(dú)立生活的壓力以及處理宿舍人際關(guān)系的壓力，容易導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，不適應(yīng)明顯。②升學(xué)負(fù)擔(dān)。從小學(xué)到中學(xué)，90后的孩子歷經(jīng)多次教育改革，雖然體驗(yàn)過“減負(fù)”“素質(zhì)教育”，但承受更多的還是學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，使得他們中的很多人對學(xué)習(xí)的興趣不濃有的甚至厭學(xué)，尤其在寄宿制中學(xué)相對封閉的管理環(huán)境中，學(xué)生娛樂和自由支配的時(shí)間相對減少，面對更多的是學(xué)習(xí)上的競爭，這種激烈的競爭環(huán)境使得許多孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼甚至逆反心理。③家庭的變化。90后的家庭，尤其身處城市的家庭，突破了很多傳統(tǒng)，父母的生活態(tài)度有了很大改變，他們主張獨(dú)立與開放，追求的是成功的事業(yè)與高品質(zhì)的生活，在孩子寄宿的過程中，很多家長疏忽了對子女及時(shí)的關(guān)心與關(guān)注，而是簡單地從物質(zhì)上滿足孩子的需求。不能從情感的角度去與孩子溝通，勢必讓學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感甚至挫敗感。同時(shí)，調(diào)查中我們了解到，90后的很多家庭都有過拆散重組的現(xiàn)象，這無疑會帶給他們情感上和心理上的創(chuàng)傷，使他們變得冷漠與自私，缺乏應(yīng)有的溫暖感與親切感。

2.城市寄宿制中學(xué)學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)

本研究發(fā)現(xiàn)，取樣中學(xué)生中，自我同一性處于消極地位的占到一半以上，處于積極地位的還不到取樣總體的1/3。這說明，城市寄宿制中學(xué)學(xué)生自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)不容樂觀。通過調(diào)查我們了解到，這更多是因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生被過于緊張的學(xué)習(xí)、考試所追趕著，他們甚至沒有更多閑暇時(shí)間安靜下來充分思考與探求自我。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，從一定程度上來看，城市寄宿制中學(xué)學(xué)生中的很大一部分并沒有充分利用自我同一性積極發(fā)展的最佳時(shí)期，他們更多的留待到大學(xué)階段或工作實(shí)踐中去彌補(bǔ)償付，這種補(bǔ)償式發(fā)展會帶來主體發(fā)展的落后與損失。我們發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)高年級，少量學(xué)生對自我價(jià)值、人生觀及職業(yè)選擇等問題仍然采取逃避態(tài)度，缺乏自主的思考，表現(xiàn)為一種突出地懶散無力狀態(tài)，難以集中學(xué)習(xí)，似乎什么都無所謂，既不相信機(jī)遇的到來，也不對未來懷抱期待，對自我缺乏清晰的同一感，部分學(xué)生甚至通過涉入非社會所接納的生活方式、價(jià)值觀來證明自我的存在，如同性戀行為、自傷行為、過早發(fā)生性行為，這即為同一件擴(kuò)散狀態(tài)。本研究顯示，城市寄宿制中學(xué)的學(xué)生在自我同一性擴(kuò)散地位（D）上所占比率高達(dá)48.8%，這個(gè)龐大人群亟需更多的心理引導(dǎo)從而使得自我重新進(jìn)行整合。

3.自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)對心理健康的影響

埃里克森的自我同一性定義可以從多方面理解，從功能方面來看，自我同一感是最佳心理功能的一個(gè)方面，是同一性危機(jī)解決的精神和諧狀態(tài)。埃里克森認(rèn)為，同一性是心理活力的表現(xiàn)，是青少年健康人格的表現(xiàn)。[3]本研究也顯示，心理健康各因子及總體水平分別與現(xiàn)在自我投入之間存在顯著負(fù)相關(guān)，并且在進(jìn)行逐步多元回歸分析中，現(xiàn)在自我投入是第一個(gè)進(jìn)入的因子，且過去危機(jī)、將來自我投入的愿望兩個(gè)因子也有進(jìn)入，這說明，自我同一性發(fā)展?fàn)顟B(tài)對中學(xué)生的心理健康及人格發(fā)展具有重要影響，其中現(xiàn)在自我投入發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響范圍更大。因此，中學(xué)階段是對學(xué)生加強(qiáng)自我同一性訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，城市寄宿制中學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該豐富對自我同一性的教育與訓(xùn)練的策略，[4]要引導(dǎo)學(xué)生加深了解“我是什么樣的人”，尊重與理解學(xué)生自我同一性的不同體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)他們自主選擇和擔(dān)當(dāng)社會角色。尤其，學(xué)校和教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識自己當(dāng)前的處境，保養(yǎng)自尊、相信自己，努力保持現(xiàn)實(shí)進(jìn)取的態(tài)度；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與同伴交流自我同一性的沖突體驗(yàn)，認(rèn)清自我同一性的積極層面與消極層面，吸收別人解決沖突的經(jīng)驗(yàn)與方法；多進(jìn)行勵(lì)志教育，要求學(xué)生學(xué)習(xí)加強(qiáng)動機(jī)奮斗的材料，從中獲取進(jìn)行艱苦的心理磨煉的啟示與方法；鼓勵(lì)學(xué)生多與積極進(jìn)取的、值得效仿的同伴交流，從而積極嘗試改寫自我同一性狀態(tài)，成為自己想做的那種被所處環(huán)境和社會所接納的人。

五、建議

1.城市寄宿制中學(xué)學(xué)生亟需更多的心理關(guān)注

城市寄宿制中學(xué)學(xué)生的心理健康不容樂觀的現(xiàn)狀值得我們每一個(gè)教育人去深思。在目前的教育體制下，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、弱化“分?jǐn)?shù)是評價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思想仍是廣大教育工作者所面臨的難題。學(xué)校和教師應(yīng)通過各種途徑來減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的思想負(fù)擔(dān)：首先，在日常教育教學(xué)活動中，應(yīng)積極向?qū)W生滲透全方位發(fā)展的理念，并為學(xué)生才能的展示和能力的鍛煉搭建更多的平臺，經(jīng)常安排一些校園文體活動、競賽活動及社會實(shí)踐活動，讓廣大學(xué)生在活動中加強(qiáng)交流與合作，并在不同領(lǐng)域中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)，獲得贊賞與肯定，使其保持一種積極向上的心態(tài)；其次，加強(qiáng)家校合作，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長學(xué)校、家訪、家長會議等多種方式與家長溝通，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，尤其要就怎樣加強(qiáng)學(xué)生與家長之間的情感交流與溝通對家長進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高親子交往的質(zhì)量，彌補(bǔ)學(xué)生因?yàn)殚L期在學(xué)校所產(chǎn)生的父愛、母愛缺失感，使其在獨(dú)立成長的過程中獲得更多的心理支持源，同時(shí)也有利于學(xué)生在與父母溝通的過程中學(xué)習(xí)情感表達(dá)、人際交往的技能。除此之外，學(xué)校和教師還應(yīng)著手學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的相關(guān)工作。良好的人際關(guān)系是個(gè)體健康成長的基本條件，馬斯洛認(rèn)為：“人人都具有這樣一種基本需要：他需要?dú)w屬于一定的社會團(tuán)體，他需要得到他人的愛與尊重，這些社會需要是與吃飯、穿衣等生理需要同等重要的缺失性需要，它必須被滿足，否則，將使主體喪失安全感進(jìn)而影響心理健康。”當(dāng)前，城市寄宿制中學(xué)學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們?nèi)狈εc同齡人共處一室的基本技能，這也成為了城市寄宿制學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源之一。城市寄宿制學(xué)校的第一課應(yīng)該從如何處理宿舍人際關(guān)系開始。

2.城市寄宿制中學(xué)應(yīng)突出加強(qiáng)自我同一性訓(xùn)練

每個(gè)個(gè)體的行為是其自我同一性的外在表現(xiàn)，也是自我同一性的投影。埃里克森認(rèn)為：“如果一個(gè)兒童感到他所處于的環(huán)境剝奪了他在未來發(fā)展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人吃驚的力量抵抗社會環(huán)境。在人類社會的叢林中，沒有同一性的感覺，就沒有自身的存在，所以，他寧做一個(gè)壞人，或干脆死人般的活著，也不愿做不倫不類的人，他自由地選擇這一切。”我們應(yīng)該充分認(rèn)識到，青少年對社會不滿甚至犯罪等社會問題大多來源于自我同一性發(fā)展的問題。因?yàn)樽晕彝恍耘c潛意識密切結(jié)合在一起，自我同一性可以轉(zhuǎn)換為潛意識，潛意識也可以成為操縱自我同一性的力量。個(gè)體有時(shí)不知道自我同一性在做什么，但是主體行為卻不由自主地受到了自我同一性的支配。如果自我同一性的潛意識存在“我不配”“我不行”等消極評價(jià)，那么它將不時(shí)從潛意識中滲透出來并影響到個(gè)體行為表現(xiàn)。由此，一方面，城市寄宿制學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該著力加強(qiáng)對學(xué)生自我同一性教育的認(rèn)識。學(xué)校和教師可通過自我同一性專題課程的開設(shè)、團(tuán)輔活動課的開展等形式，引導(dǎo)并幫助學(xué)生走向積極進(jìn)取的自我同一性，著力點(diǎn)就是發(fā)展他們對自我的積極看法與態(tài)度。另一方面，城市寄宿制學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該提高對自我同一性訓(xùn)練的水平。自我同一性的輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，也是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程。許多學(xué)校在心理教學(xué)計(jì)劃中雖然都有涉及自我意識這部分內(nèi)容，但大多是蜻蜓點(diǎn)水般的課時(shí)安排，很難真正達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)積極自我同一性的目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)該在自我意識這部分內(nèi)容中保證充足的課時(shí)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生加深了解“我是什么人”，并尊重、理解學(xué)生在自我同一性上的不同體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)他們自主選擇和擔(dān)當(dāng)社會角色。與此同時(shí)，學(xué)校還可以大力推廣讀書活動，鼓勵(lì)學(xué)生?？从懻摮晒θ松膭?lì)志書籍，多讀能引發(fā)新觀點(diǎn)、新啟示的書籍，在讀書過程中刻畫自己理想發(fā)展的樣子，增強(qiáng)自信，從而建立對理想的追求，并在學(xué)習(xí)加強(qiáng)動機(jī)奮斗的材料中，獲取進(jìn)行艱苦磨練的啟示與方法。

［1］戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)［M］.北京：人民郵電出版社，2006.

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［4］俞瑞康.720名中學(xué)生自我同一性地位研究［J］.心理科學(xué)，2004，27（2）：413～416.