李京濤 韓 雪（吉林油田鉆井小學教師）

隨著教育評價制度的建立和學校自檢自評工作的深入開展，建全和完善教育評價制度，形成良好的自評運行機制，越來越顯得重要和必要，它為學校的自主發(fā)展、自我完善拓展了空間。但是，目前許多學校常常將自評工作局限在幾位學校領導范圍，很少發(fā)揮廣大教職員工的積極作用。而且，每當上級部門通知要進行督導檢查的時候，學校各部門常常是臨時加班加點，根據(jù)檢查項目整理檔案、補充材料。這樣的自檢自評常常會流于形式，起不了多大的促進作用。那么，如何優(yōu)化自檢自評過程，通過自檢自評促進學校的自主發(fā)展呢？

一、以自檢自評為立足點，自主制定發(fā)展規(guī)劃

“凡事預則立，不預則廢”，學校要發(fā)展，首先要制定總體發(fā)展規(guī)劃。但是，有些學校的管理層仍關在辦公室里考慮問題，“拍拍腦袋”就把規(guī)劃制定好了，于是，在實施時往往出現(xiàn)規(guī)劃與實際工作“兩層皮”的現(xiàn)象。如果在制訂規(guī)劃前，能充分發(fā)揮全體教師的自主性，通過自檢自評分析學?，F(xiàn)狀，并在此基礎上提出與教師發(fā)展追求、學生發(fā)展需求相融合的辦學理念、發(fā)展規(guī)劃，那么，它將會有效地貫穿于學校各項工作過程中，被全體教師認同和追求，只有這樣，才能起到積極引導的作用。

1.全員參與學?，F(xiàn)狀的評價

要使學校有正確的發(fā)展規(guī)劃，首先必須對學校的現(xiàn)實狀況、存在問題及產生問題的原因等進行價值判斷。也就是說，在制定學校發(fā)展規(guī)劃前，學校首先要進行預測性評價，收集必要的資料，為制定發(fā)展目標做準備。為達到預測的準確性，學校在自檢自評時要充分發(fā)揮全員力量，組織各部門、各年級組、各教研組等對自己所涉及到的工作進行診斷性評價，尋找問題及原因。通過評價，教師們會認為“教學質量是學校的致命弱點，究其客觀原因是學校的生源較差，沒有良好的家庭教育等；究其主觀原因是課堂教學效益不高，學生的學習習慣偏差”，等等，這些共識為學校的發(fā)展規(guī)劃指明了努力的方向。

2.自主參與學校規(guī)劃的制定

學校的發(fā)展在教師。作為校長，首先要尊重教師的工作，尊重教師的合理需要，讓廣大教師參與到學校的決策和管理中來，讓教師有“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，只有這樣，才會使教師產生一種強烈的歸屬感和認同感，由此引發(fā)強烈的目標意識、主體意識和責任意識。如，某校在制訂“十二五發(fā)展規(guī)劃”時，采用自下而上的策略，開展為學校獻計獻策活動。在這一活動中，很多教師就學生教育、教師專業(yè)發(fā)展、學校特色建設等方面，提出了獨特、有效的見解。通過集思廣益，學校制定的發(fā)展規(guī)劃深得人心。

3.民主決定學校規(guī)劃的通過

學校的建設應體現(xiàn)以人為本與科學規(guī)范相一致的制度文化，這種制度文化體現(xiàn)了學校個體特有的管理理念、人文精神和運行效率。學?？梢栽趶V納教師建議的基礎上，把學校發(fā)展規(guī)劃與學校發(fā)展性評價相結合，與上級各部門工作精神相結合，與學校特色創(chuàng)建相結合，通過學校管理層反復調整、修改、完善，確立優(yōu)先發(fā)展目標，再提交教代會審議通過。這種自下而上的策略，再一次凝聚了人心，形成了合力，增強了信心，為學校工作的實施與達成奠定了良好的思想基礎。

二、以自檢自評為平臺，促進學校自主管理

1.分解目標，細化指標

總體規(guī)劃好比一張藍圖，需要全體教師一起描繪。如果總規(guī)劃目標不進行細化、分解，不落實責任，就會被架空，成為擺設。因此，學校要圍繞創(chuàng)建模范學校，把創(chuàng)建活動考評指標逐一細化，分解為若干指標，并成立專項評價小組。諸如將開展主題教研活動指標分解到年組、個人、學科等單元，每個單元都要確立教研主題，制定教研計劃，實施研究，每個學期末要進行總結交流，教導處把這些指標作為一個學期“教學質量評價、教師素質評價、學生素質評價”等的一項依據(jù)。

2.即時記錄，及時自評

學校發(fā)展規(guī)劃的實施要講究求真務實，在落實上下功夫，所以要把全過程的各項工作都作為評價對象，通過即時記錄，取得目標完成的反饋信息；通過對反饋信息的及時評價，掌握規(guī)劃的實施效果，及時調整發(fā)展目標。諸如學?？梢栽O計“創(chuàng)建模范學校責任目標分解表”，各指標負責人要對指標實施情況進行即時記錄。同時，為各指標建立“專項文件夾”，各負責人要根據(jù)指標檢測點，及時收集整理各項工作材料，裝入檔案袋中。這樣做，便于掌握實現(xiàn)目標過程中的各種信息，便于及時檢查各項指標的完成情況和目標是否正確，便于及時調整，并有針對性地予以改進，促進管理目標的實現(xiàn)。

3.階段評價，及時調整

在實現(xiàn)目標的過程中，目標管理的各個因素都在變化之中，所以學校要協(xié)調、控制目標的動態(tài)平衡，組織、指導師生按目標進行自我管理和評價，這就需要進行實施中的形成性評價，隨時檢驗目標實現(xiàn)的情況，從而調整和修改目標。諸如學校在開展自檢自評工作時，可建立以下兩種評價制度：

一是年級組月考核評價制。對教師個體、年級組的評價，學?？刹捎么酥贫龋總€月組織教師自評、互評，檢驗教師對各項指標的執(zhí)行情況。這樣的階段性評價，使每個人都被置于群眾的監(jiān)督之下，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，調整工作措施。

二是專項小組評價制度。對發(fā)展規(guī)劃各項指標的評價，學?？刹捎脤ｍ椥〗M評價制度，每學期一次，對學校發(fā)展規(guī)劃的分解指標進行專項評價，及時檢測目標達成狀況，為下一階段工作指出努力的方向。

三、以自檢自評為藍本，深化學校發(fā)展目標

對學校發(fā)展規(guī)劃實施情況進行自主評價是自檢自評工作的最后一環(huán)，但又是學校發(fā)展的新起點，將為學校的新工作指引方向。學校在進行自我評價的過程中，可以通過評價找出成績與不足，真正認識到自身辦學水平和教育教學中所存在的問題，為確定下一步科學、可行的學校發(fā)展目標找到方向。

1.自檢自評，為下一階段發(fā)展找準突破口

一個學年結束，學校必須對這一階段的發(fā)展規(guī)劃進行終結性評價。在自主評價中，學校必須實行審核過關制，通過逐層審核，嚴格把握各項指標的達成率。學校在自主評價過程中，首先由各項指標負責人收集資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)發(fā)展目標，對照評價標準，對獲得的資料信息、數(shù)據(jù)進行分析，判斷其價值，形成相關指標自評意見。然后，由專項領導小組調查取證，審核其自評意見，撰寫專項小組自評報告，并在各專項小組之間開展互評，取長補短，了解各組工作情況。最后，由學校發(fā)展規(guī)劃評估小組對各項指標的實施效果進行終結性評價，檢測各項目標的達成度，形成學校自評報告，為學校的下一步發(fā)展工作找到突破口。

2.全員參與，為下一階段發(fā)展提供參考

自檢自評工作是一項全方位自我評價工作，雖然是以學校各部門的評價為基礎，但既要評價學校的管理水平，又要評價辦學條件；既要評價學校領導，又要評價教師管理，這些決不是少數(shù)幾個部門、幾個人就能完成的。只有層層發(fā)動，人人參與，才能既達到發(fā)動群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學校的管理，從而避免片面性和虛假性。所以，在自檢自評過程中，學?？赏ㄟ^召開家長座談會、教職工大會，組織學生問卷、家長問卷調查等形式，廣泛征求教師、學生、家長和社區(qū)、校外教育機構、共建單位等對學校發(fā)展規(guī)劃的意見，讓群眾參與學校的自檢自評，為學校的科學發(fā)展提供參考依據(jù)。