曹培敏

(南通市小海小學(xué)，江蘇南通，226015)

一、基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)模式的引入

TIM模式是托倫斯提出的一種創(chuàng)造力培養(yǎng)模式，其本質(zhì)是通過課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，它由增強(qiáng)預(yù)期(Heightening Anticipation)、加深認(rèn)識(shí)和理解(Deepen Expectations)和繼續(xù)拓展(Keep it going)三個(gè)階段構(gòu)成。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)在引入TIM模式時(shí)，教師必須將學(xué)生特點(diǎn)和美術(shù)課程特點(diǎn)綜合加以考慮，對(duì)三個(gè)階段中的實(shí)施策略加以調(diào)整，以保證模式實(shí)施的針對(duì)性、有效性，使之起到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的最終目的。因此，我們認(rèn)為在第一階段增強(qiáng)預(yù)期中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)通過課前教具的精心準(zhǔn)備(比如名畫、手工作品等藝術(shù)作品)，幽默、有趣的語言，豐富的肢體表達(dá)，營造藝術(shù)創(chuàng)作的氛圍等預(yù)熱學(xué)生的“預(yù)期和期望”，引發(fā)“好奇心”和觸發(fā)“想象力”，隨后可以通過美術(shù)課堂教學(xué)主題的引入，有效地“集中學(xué)生的注意力”，使之能夠確定本堂課的目標(biāo)，“引發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)”。在第二階段加深認(rèn)識(shí)和理解中，我們認(rèn)為，教師的引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和運(yùn)用是這一階段的關(guān)鍵因素。這個(gè)階段可分為三個(gè)步驟來實(shí)施。第一步：可以結(jié)合美術(shù)課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛聯(lián)想，促進(jìn)思維的有效發(fā)散，提升想象力。第二步：結(jié)合已有材料，引導(dǎo)學(xué)生收斂思維，確定自己美術(shù)課堂的創(chuàng)作重點(diǎn)，明確創(chuàng)作難點(diǎn)。第三步：面對(duì)美術(shù)創(chuàng)作，借助于前面形成的新認(rèn)識(shí)，重新確定并執(zhí)行新的美術(shù)創(chuàng)作方案。第三階段為繼續(xù)拓展階段，這一階段是課堂創(chuàng)造活動(dòng)的延續(xù)和拓展階段，教師要通過美術(shù)課堂教學(xué)的延續(xù)效應(yīng)保持學(xué)生創(chuàng)造的欲望及活力，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。這個(gè)階段是超越課堂、教材和教師的學(xué)習(xí)過程的，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的意義。

二、小學(xué)美術(shù)課堂TIM教學(xué)模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有效性的實(shí)證分析

(一)層次評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

托倫斯的三階段創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式可以使學(xué)生很好地參與到課堂教學(xué)中去，并極大地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，即使在課堂教學(xué)完成后，他們?nèi)匀粫?huì)保持足夠的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，用各種創(chuàng)新的方法，把課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自我認(rèn)知，提升創(chuàng)造力。然而，在具體實(shí)施過程中，有必要去構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的指標(biāo)體系，對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)取向下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。就創(chuàng)造力評(píng)價(jià)而言，Williams(1993)早就提出創(chuàng)造力可以從流暢力、獨(dú)創(chuàng)力、變通力、冒險(xiǎn)力、挑戰(zhàn)力、好奇力和想象力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，我們認(rèn)為，要通過一個(gè)指標(biāo)體系來反映小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效性，就應(yīng)當(dāng)將以上評(píng)價(jià)因素與學(xué)生的表現(xiàn)、作品及教師這三個(gè)美術(shù)課堂基本要素相融合，只有這樣才能夠客觀地反映課堂教學(xué)的有效性。為此，我們構(gòu)建了一個(gè)基于學(xué)生、作品和教師三要素的四層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體如圖1所示。

其中目標(biāo)層即為“基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)A”；準(zhǔn)則層分為三層，第一層為“學(xué)生B1”“作品B2”“教師B3”，第二層為冒險(xiǎn)力C1、挑戰(zhàn)力C2、好奇力C3、……、邏輯性C11，第三層為指標(biāo)層Di(i=1……41)。

圖1 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

(二)判斷矩陣的構(gòu)建

我們邀請(qǐng)了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)方面的專家采用Saaty教授提出的1～9標(biāo)度法(見表1)對(duì)上述層次結(jié)構(gòu)模型中的指標(biāo)進(jìn)行了兩兩比較，將要素之間的重要性關(guān)系數(shù)量化，構(gòu)建了判斷矩陣，具體見表2中的矩陣。

表1 層次分析中的1～9標(biāo)度法及其說明

續(xù)表

標(biāo)度標(biāo)度說明倒數(shù)若元素i與元素j的重要性之比為aj,那么元素j與元素i重要性比為ai=1/aj,這樣n個(gè)被比較的元素可以構(gòu)成一個(gè)兩兩比較判斷矩陣

(三)求解特征(權(quán)重)向量及進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

1.求解特征(權(quán)重)向量和指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重

求解特征向量也就是求解相對(duì)權(quán)重的過程，相對(duì)權(quán)重是一組要素對(duì)其上一層中某要素的權(quán)重向量。另外，通過下級(jí)指標(biāo)與對(duì)應(yīng)的上級(jí)指標(biāo)的乘積，我們還可以確定指標(biāo)對(duì)于總目標(biāo)的權(quán)重。本文的相對(duì)權(quán)重及各層指標(biāo)對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重見表3所示。

2.判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)(CR<0.1的檢驗(yàn))

判斷矩陣一致性較好時(shí)，權(quán)重才具有可靠性。各判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示，所有的CR均小于0.1，表明具有良好的一致性。

表2 各層次判斷矩陣及一致性檢驗(yàn)結(jié)果

續(xù)表

表3 各層次指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重及對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重

數(shù)據(jù)來源：由作者根據(jù)判斷矩陣計(jì)算。

(四)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂TIM創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)上述層次分析法確定的指標(biāo)權(quán)重，我們編寫了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)聽課表，在為期半年的教學(xué)實(shí)踐中，組織教師對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)按照評(píng)價(jià)指標(biāo)打分，各項(xiàng)指標(biāo)以百分制計(jì)算，并將得分分值乘以指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重，獲得單個(gè)教師單次課堂的評(píng)分，然后把所有教師的單次課堂分值加總，并取平均值，獲得單次課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分。最終，通過對(duì)TIM模式和非TIM模式教學(xué)的三次課堂(太空里的植物、葉子上的小血管、泡泡飛呀飛)的評(píng)分，我們得到了兩組小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)造力教學(xué)效果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并繪制成圖2。

圖2 TIM模式與傳統(tǒng)模式課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)比圖

從圖2我們可以看到在TIM創(chuàng)造力教學(xué)模式下，課堂的創(chuàng)造力培養(yǎng)效果要普遍高于沒有采用TIM模式教學(xué)的一般美術(shù)課。通過理論和實(shí)證分析我們可以看到，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用TIM創(chuàng)造力孵化教學(xué)模式能更有效地提升學(xué)生創(chuàng)造力也更具推廣價(jià)值。

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