孟凡婷

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津 300350)

通過(guò)對(duì)天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院的15位專業(yè)英語(yǔ)教師的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校師資主要問(wèn)題歸納為以下兩大點(diǎn)：

一、師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)力量薄弱。

從年齡、性別結(jié)構(gòu)上來(lái)看（圖一、圖二），23－29歲之間為5人，30－35歲之間為8人，36－40歲之間為2人，年輕教師比重偏多，且男女教師比重失衡，15名專業(yè)英語(yǔ)教師中，男性僅為1人。從學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)上來(lái)看（圖三、圖四），本科生6人，研究生9人，無(wú)博士，高學(xué)歷教師比重不突出，同時(shí)，助教4人，講師8人，副教授2人，無(wú)職稱1人，高職稱人數(shù)偏低，大多是講師。無(wú)論是年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、還是職稱結(jié)構(gòu)，都尚未形成合理的梯隊(duì)，存在一定的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

（圖一）

（圖二）

高職專業(yè)英語(yǔ)教師呈年輕化趨勢(shì)，大多數(shù)高職專業(yè)英語(yǔ)教師從高等院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)后，直接進(jìn)入高職院校教授課程，雖然理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、豐富，完全能夠勝任專業(yè)英語(yǔ)課程的教授，但缺乏來(lái)自于企業(yè)、社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)技能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，由于專業(yè)技能不足，對(duì)于高職教育的特點(diǎn)和教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不充分，在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)照搬本科專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法與模式來(lái)教授高職學(xué)生，在教學(xué)中涉及到其他學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容就會(huì)顯得力不從心，同時(shí)指導(dǎo)高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程就會(huì)有一定阻礙，因此很難實(shí)現(xiàn)高職人才技能培養(yǎng)目標(biāo)。

（圖三）

（圖四）

二、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，駕馭課堂能力不足。

從“雙師型”教師結(jié)構(gòu)來(lái)看（圖五），專業(yè)技能證的比重分配不均，其中擁有旅游飯店英語(yǔ)技能證人數(shù)占73.3%，餐飲服務(wù)技能證人數(shù)占60%，導(dǎo)游證（中、英）人數(shù)占20%，CATTI二級(jí)筆譯人數(shù)占13.3%，商務(wù)外語(yǔ)翻譯技能證人數(shù)占60%，其他技能證人數(shù)占26.7%。

（圖五）

總體上，大多數(shù)的“雙師型”教師僅表現(xiàn)為“技術(shù)職稱+職業(yè)資格”，真正具有企業(yè)相關(guān)專職工作經(jīng)驗(yàn)的教師少之又少（黃仲貴2012）。實(shí)際上，以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，專業(yè)英語(yǔ)教師平均周課時(shí)量20節(jié)以上，甚至還兼有公共英語(yǔ)課程的教授，相對(duì)較少的課時(shí)量也要占到16－18節(jié)，教學(xué)任務(wù)量大，備課任務(wù)、批改作業(yè)量繁重，教師已疲于應(yīng)對(duì)日常專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。加之大部分年輕教師還兼有班主任職責(zé)，課下還要忙于繁瑣的學(xué)生管理工作，特別是占大多數(shù)的女性教師，家務(wù)事繁忙，很難再抽出自己的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，更新專業(yè)知識(shí)體系，更無(wú)暇從事教學(xué)研究與個(gè)人專業(yè)發(fā)展。因此，很難有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)口企業(yè)實(shí)踐、學(xué)習(xí)深造、獲取相關(guān)技能資格證等活動(dòng)，從而影響了專業(yè)水平和能力的提升，阻礙了“雙師型”高職專業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，不能充分地把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而制約了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

綜上所述，高職專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍職業(yè)能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，無(wú)論在師資結(jié)構(gòu)還是知識(shí)結(jié)構(gòu)上都存在差距。因此，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要有質(zhì)的飛躍，努力實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。

1.構(gòu)建教師社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)

首先，高職院校對(duì)于新教師要進(jìn)行高職教育理念與職業(yè)態(tài)度的崗前培訓(xùn)，奠定社會(huì)實(shí)踐的思想基礎(chǔ)。有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)教師培訓(xùn)，帶領(lǐng)新教師學(xué)習(xí)《職業(yè)教育法》、《高等師范學(xué)校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》等相關(guān)知識(shí)，了解當(dāng)今高職教育有別于普通高等教育的職業(yè)性、實(shí)踐性、市場(chǎng)性、社會(huì)性等特點(diǎn)，明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與方向。根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)有條件，高職院?？衫煤罴俜制诜峙剡x派專業(yè)英語(yǔ)教師到相關(guān)院校進(jìn)行某一項(xiàng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，幫助專業(yè)英語(yǔ)教師充實(shí)“第二專業(yè)”的技能知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從理論英語(yǔ)教師向行業(yè)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型。通過(guò)培訓(xùn)考試、聽(tīng)課評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、教師交流會(huì)、科研活動(dòng)等對(duì)教師實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行能力的綜合評(píng)定（陳銘華2012）。

其次，高職院校對(duì)于那些有多年教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師提供走出校門、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。這部分教師擁有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的科研能力，學(xué)院應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，如資金、課時(shí)、年終考核等多方面的優(yōu)惠政策，來(lái)激發(fā)教師社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。高等職業(yè)教育更注重于教師的技術(shù)應(yīng)用技能，其特殊性決定了其師資隊(duì)伍建設(shè)有別于高等普通本科院校。專業(yè)英語(yǔ)教師不僅僅要懂得語(yǔ)言知識(shí)理論，更重要的是懂得如何在社會(huì)各行各業(yè)中靈活運(yùn)用，使用英語(yǔ)進(jìn)行信息交流與溝通。教授實(shí)用性課程的專業(yè)英語(yǔ)教師既是語(yǔ)言教師，更是使用語(yǔ)言的技術(shù)師。這就需要高職院校重視專業(yè)英語(yǔ)教師生產(chǎn)第一線的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如通過(guò)校企合作模式開(kāi)辟適合專業(yè)英語(yǔ)教師開(kāi)展的實(shí)踐領(lǐng)域——外貿(mào)企業(yè)、旅行社、國(guó)際酒店、翻譯機(jī)構(gòu)等，使他們能夠主動(dòng)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，承擔(dān)校企合作的科研項(xiàng)目，進(jìn)而提升自己的整體專業(yè)技術(shù)實(shí)踐水平，適應(yīng)高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)實(shí)踐——教育理論——教學(xué)實(shí)踐”的良性循環(huán)。

最后，學(xué)院應(yīng)針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教師拓展實(shí)踐空間，提供跨國(guó)實(shí)踐平臺(tái)。國(guó)外的職業(yè)教育技術(shù)發(fā)展歷史悠久，其豐富的經(jīng)驗(yàn)值得我們深入學(xué)習(xí)與借鑒，不論是在辦學(xué)體制還是在師資培養(yǎng)方面發(fā)展得都比較成熟。國(guó)際化社會(huì)實(shí)踐是高職專業(yè)英語(yǔ)教師面向世界的重要途徑，也是提升職業(yè)技術(shù)能力的廣闊平臺(tái)。高職院校可根據(jù)一些國(guó)家級(jí)課題項(xiàng)目派遣專業(yè)英語(yǔ)教師到國(guó)外進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，同時(shí)也可走合作辦學(xué)模式，與國(guó)外一些知名職業(yè)大學(xué)進(jìn)行合作，達(dá)成長(zhǎng)期實(shí)踐合作項(xiàng)目，定期組織、互換專業(yè)英語(yǔ)教師到海外培訓(xùn)，了解當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境，深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”并駕齊驅(qū)（董曉霞2012）。以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我院建立了塔斯馬尼亞葡萄酒文化培訓(xùn)中心，葡萄酒是全世界人民共同的文化載體，被稱為繼英語(yǔ)之后的“第二種國(guó)際交際語(yǔ)言”，學(xué)院以此為契機(jī)，進(jìn)一步提升了學(xué)院和塔州紅酒產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略合作關(guān)系，通過(guò)這一國(guó)際校企合作，高職專業(yè)英語(yǔ)教師既能發(fā)揮其英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，又能真正接觸到國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念與體系，汲取職業(yè)教育的前沿動(dòng)態(tài)信息，推進(jìn)營(yíng)銷基地的建設(shè)，更好地服務(wù)于國(guó)內(nèi)高職教育，提升整體職業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化校企合作共育人才模式的實(shí)質(zhì)性突破。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)資格取證

當(dāng)前，我國(guó)越來(lái)越多的社會(huì)行業(yè)都推行職業(yè)資格認(rèn)證制度，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院也要求學(xué)生“雙證”畢業(yè)，即學(xué)生畢業(yè)前必須至少獲得一門職業(yè)資格的認(rèn)證。因此，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)英語(yǔ)教師多參加相關(guān)職業(yè)資格的考證，真正的“雙師型”教師不是在課堂上練出來(lái)的，雖然職業(yè)資格證書(shū)的獲得也是通過(guò)理論考試，但同樣可以了解到相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和要求，同時(shí)也有利于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善、發(fā)展。職業(yè)資格技能證是高職“雙師型”教師必不可少的要素。教師只有了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握崗位技能，明確職業(yè)目標(biāo)，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐等活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能。根據(jù)各高職院校的自身要求，有計(jì)劃地安排專業(yè)英語(yǔ)教師根據(jù)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及教學(xué)任務(wù)需要考取中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)、技能證書(shū)等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，如旅游飯店英語(yǔ)技能證、餐飲服務(wù)技能證、商務(wù)英語(yǔ)翻譯技能證、外銷員技能證、導(dǎo)游證（中、英）、二級(jí)筆譯口譯證等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、“雙師”結(jié)構(gòu)穩(wěn)定化。

無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，高職專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)相對(duì)滯后。培養(yǎng)高技能人才，必須有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍做后盾，師資隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)和完善師資隊(duì)伍建設(shè)是加強(qiáng)高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，建設(shè)一支“以行業(yè)為先導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心，以工學(xué)結(jié)合為途徑，以就業(yè)為目標(biāo)”的結(jié)構(gòu)合理、能力互補(bǔ)、素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍，是當(dāng)前高職院校一項(xiàng)十分迫切的重要任務(wù)。

陳銘華（2012）.對(duì)新形勢(shì)下高職高專英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的思考 [J].實(shí)踐與探索 （4）。

董曉霞（2012）.“雙師型”高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)研究 [J].教育與職業(yè) （21）。

黃仲貴（2013）.高職教師職業(yè)技能現(xiàn)狀及提升策略 [J].廣西教育 （1）。