史耕山+張尚蓮

摘 要：高校外語學科的發(fā)展主要涵蓋外語專業(yè)平臺、公共外語教學平臺以及外語服務平臺建設三大塊。在國家教育擴大開放的新形勢下，高校外語專業(yè)平臺建設應該不斷拓展學科建設內(nèi)涵，公共外語教學平臺應該鼓勵專門用途英語教學，外語服務平臺則要提升外語學科的服務功能。三大平臺之間良性互動關(guān)系可以幫助外語學科走上可持續(xù)發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：外語學科；平臺建設；創(chuàng)新；互動

外語學科是按門類劃分的、相對獨立的知識系統(tǒng)，是“自然科學”和“社會科學”的下位概念，是外語研究經(jīng)過分化與整合、走向成熟的必然產(chǎn)物（秦秀白2006）。本文提到的高校外語學科，不僅指狹義上的外語學科點建設，而且指有關(guān)高校外語教學、科研、人才培養(yǎng)、師資發(fā)展等綜合性、整體性的宏觀層面內(nèi)容，與高校外語專業(yè)、公共外語教學、外語服務均緊密相關(guān)。目前，關(guān)于外語學科發(fā)展的研究主要集中于以下幾個方面：外語學科建設的理論體系研究（吳宗杰2009；遲云波2012），外語學科的發(fā)展定位研究（張尚蓮、史耕山2011）、外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（張紹杰2011；宋學智、張杰2012）等。到目前為止，從外語專業(yè)平臺、公共外語教學平臺以及外語服務平臺三個方面綜合分析外語學科發(fā)展的研究尚不多見。本文擬從外語學科三大平臺建設視角發(fā)掘外語學科建設新的內(nèi)涵，并說明外語學科建設中三大平臺之間的互動關(guān)系。

一、我國高校外語學科規(guī)?，F(xiàn)狀與機遇

通過教育部以及學信網(wǎng)公布的有關(guān)我國高校目前的主要外語學位點數(shù)量、在校生規(guī)模、教師數(shù)量以及職稱分布等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們可以對高校外語學科規(guī)模有一個基本認識。以英語、日語和法語專業(yè)為例，截止到2012年，我國高校目前英語專業(yè)本科教學點共有1010個，日語本科點471個，法語本科點106個，教學點數(shù)量增長迅速。從在校生規(guī)?？?，高校英語專業(yè)在校生高達80多萬人。在全國130萬高校教師中，外語教師占到12萬人，但職稱分布與全國普通高校教師平均職稱分布或其他學科職稱分布（以管理學為例）相比明顯處于劣勢：正高級職稱比例只占到4.8%，遠遠低于管理學科（9.67%）和全國平均水平（10.67%），呈金字塔分布（張尚蓮、史耕山2011）。

因此，外語學科“大而弱”的特征就比較明顯，以英語專業(yè)為例，在成為名副其實的大專業(yè)的同時，英語專業(yè)也成為2011年就業(yè)紅牌警告專業(yè)之一（麥可思2011）。

雖然我國高校外語學科面臨較多的挑戰(zhàn)，但隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）的全面實施，外語學科又迎來難得的歷史發(fā)展機遇?！毒V要》的第十六章“擴大教育開放”明確指出今后我國高等教育要“加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”。因此，我國高校外語學科可以借機而上，通過外語專業(yè)、公共外語教學以及外語服務三大平臺建設，克服現(xiàn)有發(fā)展短板，拓寬發(fā)展空間，并正確認識三者之間的互動關(guān)系。下面逐一進行分析。

二、拓展外語學科內(nèi)涵：學科專業(yè)平臺建設視角

在新的歷史時期內(nèi)，隨著教育國際交流與合作步伐的不斷推進，各個學科之間的交叉與復合必然成為學科發(fā)展的趨勢。外語學科也不例外。因此外語學科也必然會與經(jīng)濟、商務、貿(mào)易、法律、外交等學科進行結(jié)合，學科內(nèi)涵也必然隨著教育開放的擴大而擴大（張紹杰2011）。作為學科發(fā)展的龍頭，專業(yè)平臺建設屬于外語學科的內(nèi)涵建設，也是高校外語學科迎接挑戰(zhàn)、搶抓機遇的先決條件。

為了避免復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式“外語”和“相關(guān)專業(yè)”并不能徹底復合、兩者存在“兩張皮”現(xiàn)象。我們就必須根據(jù)對外語學科內(nèi)涵進行創(chuàng)新性拓展，而不是簡單地在三年級開設分流方向，增加相關(guān)專業(yè)的選修課程。

第一，推進基于內(nèi)容的基礎階段外語技能培養(yǎng)改革。當前，復合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點主要集中于本科高年級階段。而基礎階段（一、二年級）的技能層面仍然處于傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等技能培養(yǎng)層面，課程類型也大多以精讀、泛讀、聽力、口語、寫作為主。但是外語專業(yè)教師和學生必須面對的問題是：我們究竟要讀什么？說什么？寫什么？如果來者不拒、盲目選擇，那么受到課時和精力投入（學生在低年級還有大量的公共課程）限制，學生的綜合人文素質(zhì)在技能培養(yǎng)過程中必然是支離破碎、不成系統(tǒng)的，很難在今后的發(fā)展中積累后勁。由于學生在高年級階段還需要投入時間和精力從事相關(guān)專業(yè)的學習，留給學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)時間并不充裕，因此低年級的外語技能培養(yǎng)要以中外社會文化以及綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點。

可喜的是，目前關(guān)于外語專業(yè)基礎階段基于內(nèi)容的人文素質(zhì)教學改革已經(jīng)開始嘗試，并取得系列重要成果。例如，有的研究者在英語專業(yè)基礎階段開展了系統(tǒng)的內(nèi)容依托教學改革和實驗（Content-based Instruction， CBI）（?？≤S、趙永青2010）。其具體做法是，適當刪減僅僅圍繞語言知識和語言技能教學的基礎課程，如泛讀、語法等，轉(zhuǎn)而增設一系列英語專業(yè)內(nèi)容課程（如美國、英國、澳大利亞、新加坡社會與文化、歐洲文化、中國文化等）。通過將語言教學與系統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容教學有機結(jié)合，英語專業(yè)學生的綜合人文素質(zhì)得到系統(tǒng)性、連續(xù)性的提高。

第二，外語專業(yè)高年級階段的“復合”要走“徹底復合”之路。復合型外語人才培養(yǎng)模式容易導致“兩張皮”、“半瓶子醋”現(xiàn)象，其根源在于外語與相關(guān)專業(yè)之間的復合不是真正意義上的學科之間的復合。試想，僅僅在三、四年級加開一些專業(yè)選修課，學生顯然并不能獲得深入的相關(guān)專業(yè)知識儲備和業(yè)務實踐。通過對全國211理工科院校外語學科復合型外語專業(yè)人才模式的調(diào)研，我們可以看出許多院校正在試圖突破這種局限性。有的學校英語專業(yè)除本專業(yè)的課程外，英語系近一半的學生選修第二學位。通過學習其他理科、工科學院課程，學生的課外知識面得到了很大的擴展，也使學生在具有語言專業(yè)優(yōu)勢的基礎上，同時擁有了其他理工科的相關(guān)知識，鍛煉了自己的能力，提高了就業(yè)競爭力。有的學校開設“英語—機械設計制造及其自動化”雙專業(yè)（理科）。學生在5年內(nèi)可以獲得2個學士學位。其中，英語專業(yè)是必選專業(yè)；而機械專業(yè)則由學生在二年級根據(jù)自己的意愿和學習成績自主選擇。有的學校改革力度則更加深入：通過與所在學校的法學院合作，設立涉外法律事務本碩貫通試點班，實行3年英語本科和3年法律碩士的貫通培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型的高層次涉外法律人才。

總之，通過探索與實踐，復合型外語人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢日趨明朗，文理結(jié)合、學科交叉的外語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式開始得以實施，并接受實踐的檢驗。

三、專門用途英語教學：公共外語教學

平臺建設視角

公共外語教學平臺建設是高校外語學科建設的一個極其重要的組成部分，也是外語學科助推所在院校整體學科建設最直接的表現(xiàn)形式。在本文中，公共外語主要指的是公共英語教學，因為公共英語教學在公共外語教學中占有絕對的比重。在新國家教育開放政策背景下，學生的國際交流能力越來越得到更多的關(guān)注，因為“一所大學培養(yǎng)的學生連基本的國際交流能力都沒有那就不能稱其為一流大學”（張堯?qū)W2008）。既然良好的國際交流能力離不開高效的公共英語教學，那么公共外語教學平臺必須抓住機遇，進行創(chuàng)新建設。

（1）傳統(tǒng)公共英語教學面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學生通過四、六級考試為主要目的的公共英語教學正不斷受到?jīng)_擊和質(zhì)疑。一方面，學生入學外語基礎已經(jīng)有了較大改觀。按部就班、從基礎教起的普通外語教學并不能對學生形成智力上的挑戰(zhàn)，學生的學習興趣也大打折扣。一方面，隨著更多的院校將四、六級成績與畢業(yè)條件脫鉤，學生對外語的功利性學習動機逐漸得以弱化，而對外語的應用技能需求不斷加強。面對這個形勢變化，高校外語學科如果不因勢利導、進行相應的公共英語教學改革，外語學科對學校的整體學科貢獻率就可能會不斷降低，在所有學科中的位置就會不斷被邊緣化，外語學科獲取自身發(fā)展的資源也會越來越困難，最終成為“取消之貌似不可、保留之效果不佳”的“雞肋”學科。

（2）公共英語教學平臺建設的新視角。目前，造成公共英語教學困境的主要原因是普通英語教學（General English，GE）與學生的專業(yè)學習之間不能很好地接軌。學生在大學學習了兩年普通英語后發(fā)現(xiàn)自己使用英語進行學術(shù)交流仍然非常困難，從而導致學習興趣下降和學習信心受挫。面對新的挑戰(zhàn)，高校外語學科應該鼓勵大學英語教師確定自己的課程教學優(yōu)勢和特色，開發(fā)專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）系列課程，如學術(shù)英語會話、學術(shù)英語閱讀、學術(shù)英語寫作等，從而使公共外語教學不僅是語言載體，而且還是有意義的內(nèi)容載體。在教育國際化的背景下，專門用途英語教學更應該成為我國大學英語教學的發(fā)展方向（蔡基剛2012）。為了使普通英語教學和ESP教學之間得到良性平衡發(fā)展，筆者認為高校外語學科應該注意以下幾個大學英語教學階段的不同側(cè)重：

第一，基礎階段普通英語教學的效率提升。大學一年級是公共英語教學的基礎階段，教學內(nèi)容也基本以普通英語為主。教學對象主要面對的是入學英語基礎尚顯薄弱、語言基本技能不高、尚不能通過四級考試的低年級學生。在當前的公共英語教學過程中，這一部分學生仍然占有一定的比例，高校英語教師在這一領(lǐng)域投入的精力也最多，承受的教學任務也最為繁重。因此，高校外語學科為了把相當數(shù)量的英語教師從繁重的灌輸式、機械式的授課模式中解脫出來，就非常有必要進行一定規(guī)模的軟硬件投入，例如不斷提升自主學習中心的功能、引入和優(yōu)化大型電子閱讀、寫作訓練平臺等。

第二，提高階段主要著力進行ESP建設。特殊用途英語教學實質(zhì)上是高年級各個學科的所開設的專業(yè)英語外圍平臺，是介于普通英語教學和專業(yè)英語教學的過渡階段。這個過渡階段有其存在的必要性：英語教師有語言優(yōu)勢，但沒有相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢，專業(yè)英語教師（往往由所在學科的專業(yè)教師開設）具有專業(yè)優(yōu)勢，但不一定具有語言優(yōu)勢。通過ESP教學建設，學生可以通過英語學習掌握本專業(yè)英語的基本詞匯和意義表達，熟悉本專業(yè)英語的基本語篇特征，獲取必要的專業(yè)英文文獻閱讀技巧和寫作規(guī)范，為后續(xù)專業(yè)學習與研究做好外語準備。從這個意義上說，英語教師和專業(yè)教師在功能上是互補的，彼此不可或缺。

需要指出的是，ESP教學需要注意以下兩個方面的問題：

第一，對于教學管理者來講，ESP必須為學生釋放必要的學習空間。筆者認為，學生入學后進行水平測試，成績合乎一定水準的學生（一年后也可根據(jù)四級成績進行篩選）實行課程免修制度，不再編入普通公共外語教學班，這樣的做法可以解放出大量課時，學生也將獲得更多學習專業(yè)課程的時間和精力。學生直接進入ESP教學班或各種語言文化類課程選修班進行外語學習，這樣的教學方式使得教學活動更有針對性，真正做到重點培養(yǎng)。

第二，英語教師的艱難轉(zhuǎn)型是最大的挑戰(zhàn)。學習所教不同學科的哪怕是基礎性知識和外圍概念，對于大部分文科出身的大學英語教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。因此，高校外語學科應該創(chuàng)造激勵機制，鼓勵有發(fā)展和學習空間的年輕公共英語教師進行轉(zhuǎn)型，讓他們參加系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)學習和培訓（與外語相近的學科如經(jīng)濟、法律等甚至可以攻讀相關(guān)學位）。對于已經(jīng)很難轉(zhuǎn)型的公共英語教師既可以轉(zhuǎn)向普通英語教學的模式創(chuàng)新上，也可以轉(zhuǎn)向中外社會文化或人文素質(zhì)課程模塊的開發(fā)領(lǐng)域，而這一模塊同樣是公共英語教學平臺建設另外一個重點。

四、學科功能提升：外語服務平臺建設視角

《綱要》第七章第二十二條強調(diào)，高校要牢固樹立為社會服務的意識，全方位開展服務。長期以來，高校外語服務平臺建設被高校外語學科所忽視。許多人認為外語學科只能從事語言文學等本體學科研究，其他類型的工作均不是“正路”。但是，高校外語學科的服務功能直接關(guān)系到學科自身的實踐檢驗和發(fā)展資源拓展。在新時期教育國際化戰(zhàn)略不斷推進背景下，高校外語學科的服務功能更顯得尤為重要，外語學科可以介入的領(lǐng)域也不斷得以拓展。因此，外語學科也必須與高校其他學科一樣，“切實轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識其發(fā)揮社會服務功能的特點，圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要努力拓展社會服務的有效途徑，并建立哲學社會科學學科社會服務的良性保障機制”（任宗哲、卜曉軍2011）。

（1）非外語專業(yè)教師外語培訓項目。隨著國際學術(shù)交流的日趨頻繁以及教育教學對雙語教師的需求不斷增加，非外語專業(yè)的高校教師外語水平的提高也就愈顯迫切。高校外語學科應該樹立主動服務意識，協(xié)助相關(guān)學科做好雙語教師的語言培訓工作。例如，外語學科可以成立高校非外語專業(yè)教師學術(shù)英語的個性化培訓項目，開展對教師的聽說讀寫譯多方面的學術(shù)英語培訓。另外，制約高校學術(shù)論文在外文期刊發(fā)表的因素之一就是論文作者的語言質(zhì)量不過關(guān)。雖然學術(shù)英語專業(yè)性很強，但是在邏輯表達、語法特征以及用詞搭配等與普通英語仍然相通，外語教師如果通過一定的學習和適應，與專業(yè)教師充分合作，就可以幫助專業(yè)教師把好語言質(zhì)量關(guān)，推進學術(shù)論文的發(fā)表進程，從而從另外一個渠道實現(xiàn)外語學科的價值。

（2）學生外語培訓服務項目。教育國際化的另外一個特征就是越來越多的中國學生走出國門，到國外選讀自己喜好的專業(yè)；與此同時，我國教育部“中國政府獎學金來華留學生培養(yǎng)項目”已經(jīng)正式展開，越來越多的外國留學生也開始到國內(nèi)高校學習深造。這樣的學生流向必然產(chǎn)生大量的語言培訓需求。不論是學生對發(fā)達國家的主要語言（英語、德語、法語、日語等）提升需求還是國外留學生對漢語水平提升的需求，外語學科都可以提供良好的外語培訓服務。

（3）外語學科服務地方經(jīng)濟文化建設。外語學科牢牢抓住學科應用性特征，努力使得自身發(fā)展與“外語服務地方社會經(jīng)濟文化建設”結(jié)合起來，外語學科應該積極參與道路交通、旅游、餐飲、文化、體育、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、郵政、電信等領(lǐng)域的外文譯寫標準制定，促進公共領(lǐng)域外文使用的規(guī)范化（李宇明2010）。外語學科的應用性、實踐性本來就很強，如果一味閉門造車，不在地方社會經(jīng)濟文化建設中展示自己的貢獻度，就既不能獲得社會認可，也不能獲得相關(guān)的學科資源支持，學科發(fā)展也就舉步維艱。

五、高校外語學科三大平臺建設的關(guān)系

高校外語學科要想在新時期、新形勢下獲得良性發(fā)展，就必須認清外語專業(yè)平臺、公共外語教學平臺和外語服務平臺之間的關(guān)系。在筆者看來，這三大平臺各有側(cè)重，互相影響，缺一不可。三大平臺的發(fā)展一旦進入和諧平衡階段，外語學科的發(fā)展之路就會有聲有色。三者之間的互動關(guān)系見下圖：

（1）外語專業(yè)平臺建設是三大平臺建設的核心和龍頭。外語專業(yè)平臺建設毫無疑問地應該成為外語學科建設的內(nèi)在驅(qū)動力。只有堅定不移地夯實學科內(nèi)涵的基礎，根據(jù)自身實際，搭建本、碩、博學科體系、不斷在人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新，凝練具有自身特色的研究方向，并產(chǎn)出有一定連續(xù)性、系列性和影響力的學術(shù)成果，外語專業(yè)平臺就可以源源不斷地為外語學科的整體發(fā)展提供理論基礎與成果支撐，公共外語教學平臺和外語服務平臺也會得到可持續(xù)的發(fā)展動力。

（2）公共外語教學平臺建設是外語學科建設的重要內(nèi)容。長期以來，公共外語教學在外語學科內(nèi)部沒有占到重要的位置，許多骨干教師的使用、學科資源的調(diào)配也往往傾向于外語專業(yè)平臺建設。但是，公共外語教學同時又是一個蘊含巨大研究潛能的寶庫。由于教學對象眾多，影響面廣，有關(guān)中國人習得外語的許多研究命題具有更大的研究價值。同樣，外語專業(yè)研究成果也可以在公共外語教學平臺得以轉(zhuǎn)化或得以推廣。另外，公共外語教學平臺由于面向全校，對其他學科的建設所作出的貢獻與自身外語專業(yè)平臺建設成果相比也更為彰顯。外語學科話語權(quán)的增加也會為學科發(fā)展爭取到更多的資源。

（3）外語服務平臺是高校外語學科建設的必要補充。高校外語學科的外語服務功能同樣值得大力發(fā)掘和拓展。外語學科的服務內(nèi)涵已經(jīng)遠遠超越舉辦四、六級過級輔導班或者舉辦外語文化節(jié)、營造高校人文氛圍等方面。無論是針對非外語專業(yè)教師或?qū)W生提供個性化外語技能提高服務，還是搭起中外學術(shù)文化交流的橋梁，高校外語學科隨著國家教育開放的擴大而越來越有用武之地。搞好外語服務平臺建設，是高校外語學科建設的必要延伸和補充，也是使得外語學科為所在院校其他學科所接受和認可的重要手段之一。

總之，三大平臺之間的關(guān)系密不可分，各有側(cè)重。誠然，外語專業(yè)學科平臺是高校外語學科的內(nèi)涵，但公共外語教學與外語服務平臺與學校各個學科發(fā)展的推動作用也更加直接。對于外語學科所在的院校而言，在更多的情況下，人們了解并認識外語學科的直接渠道就是公共外語教學和外語服務工作的成績，這些成績也成為外語學科獲得進一步發(fā)展支持的重要基礎和決策依據(jù)。因此，公共外語教學和外語服務平臺在整個外語學科建設中絕不是僅僅維持其運轉(zhuǎn)，而是要旗幟鮮明地下大力氣建設好。

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[基金項目：本文為全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“中國高校外語學科定位與教師發(fā)展模式研究”（課題批準號：GPA115065）階段性成果]

[責任編輯：陳立民]