史耕山+張尚蓮

摘 要：高校外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展主要涵蓋外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)以及外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)三大塊。在國(guó)家教育擴(kuò)大開(kāi)放的新形勢(shì)下，高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該不斷拓展學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該鼓勵(lì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)則要提升外語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)功能。三大平臺(tái)之間良性互動(dòng)關(guān)系可以幫助外語(yǔ)學(xué)科走上可持續(xù)發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)科；平臺(tái)建設(shè)；創(chuàng)新；互動(dòng)

外語(yǔ)學(xué)科是按門(mén)類(lèi)劃分的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)系統(tǒng)，是“自然科學(xué)”和“社會(huì)科學(xué)”的下位概念，是外語(yǔ)研究經(jīng)過(guò)分化與整合、走向成熟的必然產(chǎn)物（秦秀白2006）。本文提到的高校外語(yǔ)學(xué)科，不僅指狹義上的外語(yǔ)學(xué)科點(diǎn)建設(shè)，而且指有關(guān)高校外語(yǔ)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、師資發(fā)展等綜合性、整體性的宏觀層面內(nèi)容，與高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、公共外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)服務(wù)均緊密相關(guān)。目前，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的研究主要集中于以下幾個(gè)方面：外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的理論體系研究（吳宗杰2009；遲云波2012），外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展定位研究（張尚蓮、史耕山2011）、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（張紹杰2011；宋學(xué)智、張杰2012）等。到目前為止，從外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)以及外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)三個(gè)方面綜合分析外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的研究尚不多見(jiàn)。本文擬從外語(yǔ)學(xué)科三大平臺(tái)建設(shè)視角發(fā)掘外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)新的內(nèi)涵，并說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中三大平臺(tái)之間的互動(dòng)關(guān)系。

一、我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科規(guī)?，F(xiàn)狀與機(jī)遇

通過(guò)教育部以及學(xué)信網(wǎng)公布的有關(guān)我國(guó)高校目前的主要外語(yǔ)學(xué)位點(diǎn)數(shù)量、在校生規(guī)模、教師數(shù)量以及職稱(chēng)分布等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以對(duì)高校外語(yǔ)學(xué)科規(guī)模有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。以英語(yǔ)、日語(yǔ)和法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，截止到2012年，我國(guó)高校目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)點(diǎn)共有1010個(gè)，日語(yǔ)本科點(diǎn)471個(gè)，法語(yǔ)本科點(diǎn)106個(gè)，教學(xué)點(diǎn)數(shù)量增長(zhǎng)迅速。從在校生規(guī)?？?，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生高達(dá)80多萬(wàn)人。在全國(guó)130萬(wàn)高校教師中，外語(yǔ)教師占到12萬(wàn)人，但職稱(chēng)分布與全國(guó)普通高校教師平均職稱(chēng)分布或其他學(xué)科職稱(chēng)分布（以管理學(xué)為例）相比明顯處于劣勢(shì)：正高級(jí)職稱(chēng)比例只占到4.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于管理學(xué)科（9.67%）和全國(guó)平均水平（10.67%），呈金字塔分布（張尚蓮、史耕山2011）。

因此，外語(yǔ)學(xué)科“大而弱”的特征就比較明顯，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，在成為名副其實(shí)的大專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也成為2011年就業(yè)紅牌警告專(zhuān)業(yè)之一（麥可思2011）。

雖然我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科面臨較多的挑戰(zhàn)，但隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的全面實(shí)施，外語(yǔ)學(xué)科又迎來(lái)難得的歷史發(fā)展機(jī)遇?！毒V要》的第十六章“擴(kuò)大教育開(kāi)放”明確指出今后我國(guó)高等教育要“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平”。因此，我國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科可以借機(jī)而上，通過(guò)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、公共外語(yǔ)教學(xué)以及外語(yǔ)服務(wù)三大平臺(tái)建設(shè)，克服現(xiàn)有發(fā)展短板，拓寬發(fā)展空間，并正確認(rèn)識(shí)三者之間的互動(dòng)關(guān)系。下面逐一進(jìn)行分析。

二、拓展外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵：學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)視角

在新的歷史時(shí)期內(nèi)，隨著教育國(guó)際交流與合作步伐的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科之間的交叉與復(fù)合必然成為學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)。外語(yǔ)學(xué)科也不例外。因此外語(yǔ)學(xué)科也必然會(huì)與經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、貿(mào)易、法律、外交等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，學(xué)科內(nèi)涵也必然隨著教育開(kāi)放的擴(kuò)大而擴(kuò)大（張紹杰2011）。作為學(xué)科發(fā)展的龍頭，專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)屬于外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，也是高校外語(yǔ)學(xué)科迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇的先決條件。

為了避免復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式“外語(yǔ)”和“相關(guān)專(zhuān)業(yè)”并不能徹底復(fù)合、兩者存在“兩張皮”現(xiàn)象。我們就必須根據(jù)對(duì)外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新性拓展，而不是簡(jiǎn)單地在三年級(jí)開(kāi)設(shè)分流方向，增加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的選修課程。

第一，推進(jìn)基于內(nèi)容的基礎(chǔ)階段外語(yǔ)技能培養(yǎng)改革。當(dāng)前，復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)主要集中于本科高年級(jí)階段。而基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）的技能層面仍然處于傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能培養(yǎng)層面，課程類(lèi)型也大多以精讀、泛讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作為主。但是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題是：我們究竟要讀什么？說(shuō)什么？寫(xiě)什么？如果來(lái)者不拒、盲目選擇，那么受到課時(shí)和精力投入（學(xué)生在低年級(jí)還有大量的公共課程）限制，學(xué)生的綜合人文素質(zhì)在技能培養(yǎng)過(guò)程中必然是支離破碎、不成系統(tǒng)的，很難在今后的發(fā)展中積累后勁。由于學(xué)生在高年級(jí)階段還需要投入時(shí)間和精力從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)間并不充裕，因此低年級(jí)的外語(yǔ)技能培養(yǎng)要以中外社會(huì)文化以及綜合人文素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)。

可喜的是，目前關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段基于內(nèi)容的人文素質(zhì)教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)始嘗試，并取得系列重要成果。例如，有的研究者在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)展了系統(tǒng)的內(nèi)容依托教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（Content-based Instruction， CBI）（常俊躍、趙永青2010）。其具體做法是，適當(dāng)刪減僅僅圍繞語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能教學(xué)的基礎(chǔ)課程，如泛讀、語(yǔ)法等，轉(zhuǎn)而增設(shè)一系列英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容課程（如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡社會(huì)與文化、歐洲文化、中國(guó)文化等）。通過(guò)將語(yǔ)言教學(xué)與系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)得到系統(tǒng)性、連續(xù)性的提高。

第二，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段的“復(fù)合”要走“徹底復(fù)合”之路。復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式容易導(dǎo)致“兩張皮”、“半瓶子醋”現(xiàn)象，其根源在于外語(yǔ)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間的復(fù)合不是真正意義上的學(xué)科之間的復(fù)合。試想，僅僅在三、四年級(jí)加開(kāi)一些專(zhuān)業(yè)選修課，學(xué)生顯然并不能獲得深入的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和業(yè)務(wù)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)全國(guó)211理工科院校外語(yǔ)學(xué)科復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才模式的調(diào)研，我們可以看出許多院校正在試圖突破這種局限性。有的學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)除本專(zhuān)業(yè)的課程外，英語(yǔ)系近一半的學(xué)生選修第二學(xué)位。通過(guò)學(xué)習(xí)其他理科、工科學(xué)院課程，學(xué)生的課外知識(shí)面得到了很大的擴(kuò)展，也使學(xué)生在具有語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，同時(shí)擁有了其他理工科的相關(guān)知識(shí)，鍛煉了自己的能力，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有的學(xué)校開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)—機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”雙專(zhuān)業(yè)（理科）。學(xué)生在5年內(nèi)可以獲得2個(gè)學(xué)士學(xué)位。其中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是必選專(zhuān)業(yè)；而機(jī)械專(zhuān)業(yè)則由學(xué)生在二年級(jí)根據(jù)自己的意愿和學(xué)習(xí)成績(jī)自主選擇。有的學(xué)校改革力度則更加深入：通過(guò)與所在學(xué)校的法學(xué)院合作，設(shè)立涉外法律事務(wù)本碩貫通試點(diǎn)班，實(shí)行3年英語(yǔ)本科和3年法律碩士的貫通培養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型的高層次涉外法律人才。

總之，通過(guò)探索與實(shí)踐，復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)日趨明朗，文理結(jié)合、學(xué)科交叉的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式開(kāi)始得以實(shí)施，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)：公共外語(yǔ)教學(xué)

平臺(tái)建設(shè)視角

公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的一個(gè)極其重要的組成部分，也是外語(yǔ)學(xué)科助推所在院校整體學(xué)科建設(shè)最直接的表現(xiàn)形式。在本文中，公共外語(yǔ)主要指的是公共英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)楣灿⒄Z(yǔ)教學(xué)在公共外語(yǔ)教學(xué)中占有絕對(duì)的比重。在新國(guó)家教育開(kāi)放政策背景下，學(xué)生的國(guó)際交流能力越來(lái)越得到更多的關(guān)注，因?yàn)椤耙凰髮W(xué)培養(yǎng)的學(xué)生連基本的國(guó)際交流能力都沒(méi)有那就不能稱(chēng)其為一流大學(xué)”（張堯?qū)W2008）。既然良好的國(guó)際交流能力離不開(kāi)高效的公共英語(yǔ)教學(xué)，那么公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)必須抓住機(jī)遇，進(jìn)行創(chuàng)新建設(shè)。

（1）傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試為主要目的的公共英語(yǔ)教學(xué)正不斷受到?jīng)_擊和質(zhì)疑。一方面，學(xué)生入學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)有了較大改觀。按部就班、從基礎(chǔ)教起的普通外語(yǔ)教學(xué)并不能對(duì)學(xué)生形成智力上的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。一方面，隨著更多的院校將四、六級(jí)成績(jī)與畢業(yè)條件脫鉤，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸得以弱化，而對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用技能需求不斷加強(qiáng)。面對(duì)這個(gè)形勢(shì)變化，高校外語(yǔ)學(xué)科如果不因勢(shì)利導(dǎo)、進(jìn)行相應(yīng)的公共英語(yǔ)教學(xué)改革，外語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)校的整體學(xué)科貢獻(xiàn)率就可能會(huì)不斷降低，在所有學(xué)科中的位置就會(huì)不斷被邊緣化，外語(yǔ)學(xué)科獲取自身發(fā)展的資源也會(huì)越來(lái)越困難，最終成為“取消之貌似不可、保留之效果不佳”的“雞肋”學(xué)科。

（2）公共英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的新視角。目前，造成公共英語(yǔ)教學(xué)困境的主要原因是普通英語(yǔ)教學(xué)（General English，GE）與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之間不能很好地接軌。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)了兩年普通英語(yǔ)后發(fā)現(xiàn)自己使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流仍然非常困難，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降和學(xué)習(xí)信心受挫。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師確定自己的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purposes，ESP）系列課程，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)會(huì)話、學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作等，從而使公共外語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言載體，而且還是有意義的內(nèi)容載體。在教育國(guó)際化的背景下，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向（蔡基剛2012）。為了使普通英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)之間得到良性平衡發(fā)展，筆者認(rèn)為高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該注意以下幾個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的不同側(cè)重：

第一，基礎(chǔ)階段普通英語(yǔ)教學(xué)的效率提升。大學(xué)一年級(jí)是公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)內(nèi)容也基本以普通英語(yǔ)為主。教學(xué)對(duì)象主要面對(duì)的是入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)尚顯薄弱、語(yǔ)言基本技能不高、尚不能通過(guò)四級(jí)考試的低年級(jí)學(xué)生。在當(dāng)前的公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這一部分學(xué)生仍然占有一定的比例，高校英語(yǔ)教師在這一領(lǐng)域投入的精力也最多，承受的教學(xué)任務(wù)也最為繁重。因此，高校外語(yǔ)學(xué)科為了把相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)教師從繁重的灌輸式、機(jī)械式的授課模式中解脫出來(lái)，就非常有必要進(jìn)行一定規(guī)模的軟硬件投入，例如不斷提升自主學(xué)習(xí)中心的功能、引入和優(yōu)化大型電子閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練平臺(tái)等。

第二，提高階段主要著力進(jìn)行ESP建設(shè)。特殊用途英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是高年級(jí)各個(gè)學(xué)科的所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)外圍平臺(tái)，是介于普通英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段。這個(gè)過(guò)渡階段有其存在的必要性：英語(yǔ)教師有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)有相關(guān)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師（往往由所在學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)）具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但不一定具有語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。通過(guò)ESP教學(xué)建設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基本詞匯和意義表達(dá)，熟悉本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基本語(yǔ)篇特征，獲取必要的專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)閱讀技巧和寫(xiě)作規(guī)范，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與研究做好外語(yǔ)準(zhǔn)備。從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師在功能上是互補(bǔ)的，彼此不可或缺。

需要指出的是，ESP教學(xué)需要注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，對(duì)于教學(xué)管理者來(lái)講，ESP必須為學(xué)生釋放必要的學(xué)習(xí)空間。筆者認(rèn)為，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行水平測(cè)試，成績(jī)合乎一定水準(zhǔn)的學(xué)生（一年后也可根據(jù)四級(jí)成績(jī)進(jìn)行篩選）實(shí)行課程免修制度，不再編入普通公共外語(yǔ)教學(xué)班，這樣的做法可以解放出大量課時(shí)，學(xué)生也將獲得更多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間和精力。學(xué)生直接進(jìn)入ESP教學(xué)班或各種語(yǔ)言文化類(lèi)課程選修班進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式使得教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，真正做到重點(diǎn)培養(yǎng)。

第二，英語(yǔ)教師的艱難轉(zhuǎn)型是最大的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)所教不同學(xué)科的哪怕是基礎(chǔ)性知識(shí)和外圍概念，對(duì)于大部分文科出身的大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是很大的挑戰(zhàn)。因此，高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該創(chuàng)造激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有發(fā)展和學(xué)習(xí)空間的年輕公共英語(yǔ)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型，讓他們參加系統(tǒng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)（與外語(yǔ)相近的學(xué)科如經(jīng)濟(jì)、法律等甚至可以攻讀相關(guān)學(xué)位）。對(duì)于已經(jīng)很難轉(zhuǎn)型的公共英語(yǔ)教師既可以轉(zhuǎn)向普通英語(yǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新上，也可以轉(zhuǎn)向中外社會(huì)文化或人文素質(zhì)課程模塊的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，而這一模塊同樣是公共英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)另外一個(gè)重點(diǎn)。

四、學(xué)科功能提升：外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)視角

《綱要》第七章第二十二條強(qiáng)調(diào)，高校要牢固樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)被高校外語(yǔ)學(xué)科所忽視。許多人認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)科只能從事語(yǔ)言文學(xué)等本體學(xué)科研究，其他類(lèi)型的工作均不是“正路”。但是，高校外語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)功能直接關(guān)系到學(xué)科自身的實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展資源拓展。在新時(shí)期教育國(guó)際化戰(zhàn)略不斷推進(jìn)背景下，高校外語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)功能更顯得尤為重要，外語(yǔ)學(xué)科可以介入的領(lǐng)域也不斷得以拓展。因此，外語(yǔ)學(xué)科也必須與高校其他學(xué)科一樣，“切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識(shí)其發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能的特點(diǎn)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要努力拓展社會(huì)服務(wù)的有效途徑，并建立哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科社會(huì)服務(wù)的良性保障機(jī)制”（任宗哲、卜曉軍2011）。

（1）非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師外語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目。隨著國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日趨頻繁以及教育教學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教師的需求不斷增加，非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校教師外語(yǔ)水平的提高也就愈顯迫切。高校外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，協(xié)助相關(guān)學(xué)科做好雙語(yǔ)教師的語(yǔ)言培訓(xùn)工作。例如，外語(yǔ)學(xué)科可以成立高校非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)英語(yǔ)的個(gè)性化培訓(xùn)項(xiàng)目，開(kāi)展對(duì)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯多方面的學(xué)術(shù)英語(yǔ)培訓(xùn)。另外，制約高校學(xué)術(shù)論文在外文期刊發(fā)表的因素之一就是論文作者的語(yǔ)言質(zhì)量不過(guò)關(guān)。雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，但是在邏輯表達(dá)、語(yǔ)法特征以及用詞搭配等與普通英語(yǔ)仍然相通，外語(yǔ)教師如果通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，與專(zhuān)業(yè)教師充分合作，就可以幫助專(zhuān)業(yè)教師把好語(yǔ)言質(zhì)量關(guān)，推進(jìn)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表進(jìn)程，從而從另外一個(gè)渠道實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值。

（2）學(xué)生外語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目。教育國(guó)際化的另外一個(gè)特征就是越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生走出國(guó)門(mén)，到國(guó)外選讀自己喜好的專(zhuān)業(yè)；與此同時(shí)，我國(guó)教育部“中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目”已經(jīng)正式展開(kāi)，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生也開(kāi)始到國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)深造。這樣的學(xué)生流向必然產(chǎn)生大量的語(yǔ)言培訓(xùn)需求。不論是學(xué)生對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的主要語(yǔ)言（英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等）提升需求還是國(guó)外留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)水平提升的需求，外語(yǔ)學(xué)科都可以提供良好的外語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)。

（3）外語(yǔ)學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)。外語(yǔ)學(xué)科牢牢抓住學(xué)科應(yīng)用性特征，努力使得自身發(fā)展與“外語(yǔ)服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)”結(jié)合起來(lái)，外語(yǔ)學(xué)科應(yīng)該積極參與道路交通、旅游、餐飲、文化、體育、醫(yī)療衛(wèi)生、金融、郵政、電信等領(lǐng)域的外文譯寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)制定，促進(jìn)公共領(lǐng)域外文使用的規(guī)范化（李宇明2010）。外語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用性、實(shí)踐性本來(lái)就很強(qiáng)，如果一味閉門(mén)造車(chē)，不在地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)中展示自己的貢獻(xiàn)度，就既不能獲得社會(huì)認(rèn)可，也不能獲得相關(guān)的學(xué)科資源支持，學(xué)科發(fā)展也就舉步維艱。

五、高校外語(yǔ)學(xué)科三大平臺(tái)建設(shè)的關(guān)系

高校外語(yǔ)學(xué)科要想在新時(shí)期、新形勢(shì)下獲得良性發(fā)展，就必須認(rèn)清外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)之間的關(guān)系。在筆者看來(lái)，這三大平臺(tái)各有側(cè)重，互相影響，缺一不可。三大平臺(tái)的發(fā)展一旦進(jìn)入和諧平衡階段，外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展之路就會(huì)有聲有色。三者之間的互動(dòng)關(guān)系見(jiàn)下圖：

（1）外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)是三大平臺(tái)建設(shè)的核心和龍頭。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)毫無(wú)疑問(wèn)地應(yīng)該成為外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。只有堅(jiān)定不移地夯實(shí)學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)，根據(jù)自身實(shí)際，搭建本、碩、博學(xué)科體系、不斷在人才培養(yǎng)模式上加以創(chuàng)新，凝練具有自身特色的研究方向，并產(chǎn)出有一定連續(xù)性、系列性和影響力的學(xué)術(shù)成果，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)就可以源源不斷地為外語(yǔ)學(xué)科的整體發(fā)展提供理論基礎(chǔ)與成果支撐，公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)也會(huì)得到可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力。

（2）公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，公共外語(yǔ)教學(xué)在外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)部沒(méi)有占到重要的位置，許多骨干教師的使用、學(xué)科資源的調(diào)配也往往傾向于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。但是，公共外語(yǔ)教學(xué)同時(shí)又是一個(gè)蘊(yùn)含巨大研究潛能的寶庫(kù)。由于教學(xué)對(duì)象眾多，影響面廣，有關(guān)中國(guó)人習(xí)得外語(yǔ)的許多研究命題具有更大的研究?jī)r(jià)值。同樣，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究成果也可以在公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)得以轉(zhuǎn)化或得以推廣。另外，公共外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)由于面向全校，對(duì)其他學(xué)科的建設(shè)所作出的貢獻(xiàn)與自身外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)成果相比也更為彰顯。外語(yǔ)學(xué)科話語(yǔ)權(quán)的增加也會(huì)為學(xué)科發(fā)展?fàn)幦〉礁嗟馁Y源。

（3）外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)是高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的必要補(bǔ)充。高校外語(yǔ)學(xué)科的外語(yǔ)服務(wù)功能同樣值得大力發(fā)掘和拓展。外語(yǔ)學(xué)科的服務(wù)內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越舉辦四、六級(jí)過(guò)級(jí)輔導(dǎo)班或者舉辦外語(yǔ)文化節(jié)、營(yíng)造高校人文氛圍等方面。無(wú)論是針對(duì)非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或?qū)W生提供個(gè)性化外語(yǔ)技能提高服務(wù)，還是搭起中外學(xué)術(shù)文化交流的橋梁，高校外語(yǔ)學(xué)科隨著國(guó)家教育開(kāi)放的擴(kuò)大而越來(lái)越有用武之地。搞好外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，是高校外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的必要延伸和補(bǔ)充，也是使得外語(yǔ)學(xué)科為所在院校其他學(xué)科所接受和認(rèn)可的重要手段之一。

總之，三大平臺(tái)之間的關(guān)系密不可分，各有側(cè)重。誠(chéng)然，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科平臺(tái)是高校外語(yǔ)學(xué)科的內(nèi)涵，但公共外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)與學(xué)校各個(gè)學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)作用也更加直接。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)科所在的院校而言，在更多的情況下，人們了解并認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)科的直接渠道就是公共外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)服務(wù)工作的成績(jī)，這些成績(jī)也成為外語(yǔ)學(xué)科獲得進(jìn)一步發(fā)展支持的重要基礎(chǔ)和決策依據(jù)。因此，公共外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)服務(wù)平臺(tái)在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)中絕不是僅僅維持其運(yùn)轉(zhuǎn)，而是要旗幟鮮明地下大力氣建設(shè)好。

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[基金項(xiàng)目：本文為全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“中國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科定位與教師發(fā)展模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GPA115065）階段性成果]

[責(zé)任編輯：陳立民]