普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，善于通過獨立閱讀發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能對作品作出自己的獨特理解，學(xué)會從不同角度和層面進(jìn)行分析。高中語文閱讀課堂如何立足教材特點，立足學(xué)生認(rèn)知水平，構(gòu)建高效的課堂模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？我結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并闡述了構(gòu)建高效教學(xué)模式的實踐做法。

一.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。雖然隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的教師和學(xué)生意識到語文能力的重要性，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑，但是高考指揮棒無形中還是會影響著閱讀教學(xué)，畢竟每個學(xué)生都希望能考上理想的大學(xué)。于是，語文閱讀教學(xué)時，不少教師都將自己的閱讀體驗以經(jīng)驗式的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀思維或多或少都會受到教師思想的影響，主自感悟的時間少，導(dǎo)致學(xué)生圍繞一些解題展開閱讀感悟，這樣非常不利于語文能力的發(fā)展。

2、忽視學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的最高境界是讀者與作者心靈的溝通與對話，但這樣的課堂模式是最難構(gòu)建的，因為沒有一個固定的教學(xué)流程，學(xué)生的思維理解隨機性較強。許多教師為了能完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂干預(yù)太多，忽視了高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗。于是，閱讀課堂上，教師主宰課堂，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者，或者是學(xué)生的主動思考也是在教師的預(yù)設(shè)下。教師苦心設(shè)計，課上得非常累，學(xué)生疲于應(yīng)付教師預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)，導(dǎo)致自主探究的東西少。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生哪能與作者心靈對話？為了讓學(xué)生在高考取得好成績，學(xué)生的閱讀時間被大量習(xí)題練習(xí)擠占了，探究閱讀流于形式。

二.對癥下藥，構(gòu)建高效閱讀課堂模式

1、感悟式閱讀。高中生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語言基礎(chǔ)和感悟能力，教師可以將課堂的主動權(quán)適時交給學(xué)生，讓學(xué)生獨自體驗、品味、感悟作品強大的意蘊。由于每個學(xué)生生活體驗、知識水平的不同，對作者獨具匠心的作品語言感悟會不一樣，讓學(xué)生自主感悟，有助于建構(gòu)多元化的課堂模式，在討論時，會產(chǎn)生思維的碰撞，從而在交流中獲得對作品相對完整的理解。

如在教學(xué)張潔《揀麥穗》一文時，我沒有過多干預(yù)，也沒有將自己的閱讀理解強加給學(xué)生，而放手讓學(xué)生反復(fù)閱讀，通過閱讀把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會其語言魅力。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時，我以整體感悟——研讀賞析——深入探究為三個大的教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體感悟時，我讓學(xué)生理清文章思路，并結(jié)合課文思考：誰在揀麥穗？她們在揀麥穗時，有著什么樣的夢？夢實現(xiàn)了嗎？兩者對夢的態(tài)度有怎樣的不同？貫穿全文的線索是什么？這是學(xué)生第一次自主感悟，學(xué)生紛紛將自己的閱讀體會與同學(xué)進(jìn)行交流。在研讀賞析環(huán)節(jié)時，教師再次將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主找出感悟最深的句段，并暢談自己的體會，體會的依據(jù)是什么。學(xué)生自主感悟與教師主導(dǎo)式感悟明顯不一樣，感悟體能呈現(xiàn)多元化，有些感悟是教師備課時想不到的問題，因為每個人的生活體驗不一樣。在深入探究時，學(xué)生的情感與作品的情感連在了一起，作品那舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事在學(xué)生大腦中清晰了起來，感受到了人性美、人與人之間最純真的感情。

2、探究式閱讀。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，探究式閱讀有助于學(xué)生挖掘作品蘊含的意境，感受作者透過文字語言深藏的作者內(nèi)心或喜或悲，或愛或恨的情感，從而走近作品，走近作者的內(nèi)心世界。

如在教學(xué)《荷塘月色》一文時，如何讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作時的心境以及這種心境的社會內(nèi)容，從而學(xué)會《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法？如在學(xué)習(xí)第一部分時，學(xué)生提出問題：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？教師并沒有直接引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己去探究課文，有的學(xué)生找到“這幾天心理頗不寧靜。”是什么原因?qū)е伦髡邿┰?、不安。學(xué)生再次深入課文，并結(jié)合課文的寫作背景，通過多種探究渠道找到“是什么原因讓作者如些‘不寧靜？”“會不會是家庭的原因？”但是課文卻描繪出家庭和諧的生活，“我悄悄地披了大衫，帶上門出去?！边€能看出作者對家人的關(guān)愛。排除家庭矛盾，學(xué)生就聯(lián)系到當(dāng)時的社會背景和作者所處的政治環(huán)境，文章的主題情感就逐漸明朗起來。探究式閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最終感悟出作者苦悶的矛盾心情，這看似平靜的荷塘卻折射著作者內(nèi)心的苦楚。

謝敏，教師，現(xiàn)居廣東廣州。