周輝

摘 要： 一堂課是否成功，關鍵是開場白怎樣。就如同一出戲的“序幕”，一開場要能抓住觀眾的眼球，使觀眾能立即進入狀態(tài)。本文從實際課堂入手，列舉了初中數(shù)學課堂教學中幾種切實可行的“前五分鐘”游戲及活動的設計，與傳統(tǒng)的前五分鐘設計相對比，論述了游戲及活動設計的重要性。

關鍵詞： 前五分鐘 初中數(shù)學課堂教學 活動設計

一、初中數(shù)學課堂教學“前五分鐘”活動設計的理論依據(jù)

“萬事開頭難”，做事如此，數(shù)學課堂教學更是如此。一堂課是否成功，關鍵是開場白怎樣。就如同一出戲的“序幕”，一開場要能抓住觀眾的眼球，使觀眾立即進入狀態(tài)。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！焙玫拈_端能引起和激發(fā)學生的興趣，使學生盡快進入興奮狀態(tài)。一個學生對他所學的東西一旦有了興趣，他學起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越想學。相反，如果沒有興趣，就會推推動動，撥撥轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，感到學習是一種負擔，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。中學生求知欲強，好奇心強，富于幻想，容易接受新生事物，此時最容易培養(yǎng)學生的學習興趣。

新課程標準指出：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數(shù)學的重要性，并自覺地投入足夠的時間與精力學習數(shù)學，也不能夠單純依賴老師和家長的‘權威去迫使學生學習。事實上我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地從事數(shù)學學習。”

全國青少年注意力狀況調(diào)查結果調(diào)查顯示，中國青少年注意力現(xiàn)狀令人擔憂，僅有58.8%的人自認為能在上課時集中注意力，48.6%的人能在自習時集中注意力；僅有39.7%的人表示能堅持30分鐘以上，集中精神聽課。事實上，近八成青少年承認在上課時“有時走神”。心理學研究表明：人的注意力只能在有限的時間內(nèi)集中。對中學生來說，一般可維持30分鐘左右。所以在一節(jié)課的前五分鐘和最后五分鐘，注意力往往不夠集中，再加上前一節(jié)課的后攝作用和課間休息玩耍的條件反射作用，注意力最容易分散，這就是為什么在實際教學過程中學生情緒躁動，往往老師開始上課了，學生還沒有進入狀態(tài)，甚至連課前準備都沒有做好的主要原因。對這樣的現(xiàn)象如果不加以重視并采取合適的辦法加以修正、引導，往往就會影響整節(jié)課的教學效果，這對我們的教學工作是極為不利的。

再則，從內(nèi)容上來說，課堂教學“前五分鐘”的設計是一堂課的啟動點，是從一個問題轉(zhuǎn)到另一個問題的連接鍵，是調(diào)動學生上課激情的重要“燃點”。值得一提的是，本文中所指的“前五分鐘”，只是一個虛代，并不是必須將時間機械地壓縮或擴大至剛好五分鐘，應該說這是一個彈性的時間，是連接數(shù)學和活動的橋梁，對于不同的設計所設置的時間可以作調(diào)整。但是在實際操作的過程中還應針對不同學段、不同年級、不同班級的學生的具體學情進行靈活調(diào)整，合理變通。

那到底應該如何實施初中數(shù)學課堂“前五分鐘”的教學呢？本文擬通過筆者在長期的觀察、研究和操作進行初中數(shù)學課堂教學活動設計初探。

二、初中數(shù)學課堂教學“前五分鐘”活動設計

蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為志同道合朋友的那種教師?！背踔袛?shù)學教師已不再是單純的數(shù)學知識傳授者，而是以生為本，充分組織課堂學習活動，積極與學生交往，指導學生的合作學習，成為學生的可信朋友，讓學生做到“親其師而信其道”。在數(shù)學課堂上，我們的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。在數(shù)學課堂教學的“前五分鐘”設計中，教師應當建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

筆者從長期的觀察、研究和實際操作出發(fā)，從“目標型”、“游戲型”、“懸念型”和“測試型”四個角度加以分析和研究。

目標型——美國心理學家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道期望達到的目標?！彼裕虒W目標既是教學的起點又是教學的終點。它是教和學雙方合作實現(xiàn)的共同目標，是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它具有導向、調(diào)控、激勵、評價等功能。它既是教師教的目標，又是學生學的學習目標，表現(xiàn)為教師教學活動所引起的學生終結行為的變化，它著眼于教師的教而落腳于學生的學。有效的數(shù)學課時教學目標強調(diào)教學活動及其結果的可見性、可控性與可測性，一般表述為學生外顯的、具體明確的行為方式?？茖W合理的教學目標的確立有利于教師明確學生“學什么”和教師事后評價學生“學”得怎么樣，有利于教師明確學生“怎么學”和教師“怎么教”的問題。從而激發(fā)學生的學習動機，增強學習的積極性；幫助教師較好地組織安排教學，確定正確的教學策略，選擇適當?shù)慕虒W媒體。

新課標下，教學中提倡的一種教學方法就是展示目標法，這種方法能讓學生直接地、正確地、快速地知道本節(jié)課應該掌握什么，讓學生做到心中有數(shù)，同時也有助于老師有效地完成課堂教學任務。

游戲型——瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。我們應該重視游戲在兒童生活中的作用，一方面，游戲是兒童最初的學習方式，另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內(nèi)容帶上一些游戲的色彩，就會使課堂教學活潑有趣，調(diào)動起學生的學習積極性。

對于初中學生而言，無論他們處于何年級，游戲永遠有著吸引他們的特殊魅力，課堂上一說到做游戲總能百分之百讓學生充滿激情，所以游戲也就成為了五分鐘效應中不可或缺的一種形式。五分鐘的游戲不僅能很好地吸引學生的注意力，而且能更好地引入其他教學內(nèi)容。

懸念型——孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f教師要善于引導學生揭示和解決學習興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端正。因此教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生懸念，帶著問題學習，從而達到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的目的。

“懸念式前五分鐘”設計充分利用了學生的爭強好勝的心理，為學生設置一個個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對新課的內(nèi)容就會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好。正如一位著名學者所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

測試型——這里所說的測試并不是通常意義上的考試和練習，而是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容對學生的預習或者是前一節(jié)課的復習進行的小測試，目的在于了解學生的學習狀況和知識的掌握情況。

“測試型前五分鐘”設計能讓學生及時了解自己的學習狀況，每做完測試，學生立即會得到自己的成績，找到存在的問題，立即糾錯，不把問題遺留下來，或者在后面的40分鐘里解決自己的疑難問題，提高了聽課效率。每次做作業(yè)，學生最喜歡把數(shù)學作業(yè)放在第一個做，因為數(shù)學作業(yè)不存在太大的障礙，疑問基本已經(jīng)在課堂上得到解決。

同時課堂測試還可以幫助訓練學生的解題速度。我們經(jīng)常聽到有家長說，孩子在家做作業(yè)速度太慢，每天晚上做作業(yè)到很晚，而長期的5分鐘測試強化訓練了學生的解題速度，有利于培養(yǎng)他們快速進入緊張而有條理的思考問題的狀態(tài)。

總之，初中數(shù)學課堂教學“前五分鐘”的設計，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，經(jīng)過長期訓練，還能有效改進學生的學習方式，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也能強化課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]義務教育課程標準實驗教科書.浙江教育出版社.

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