許金龍+吳志娟

中國“好聲音”節(jié)目在世人矚目中落下帷幕，獲得冠軍的李琦成了眾人羨慕和爭議的對象。在參與競爭的過程中，很多選手因為沒有進入決賽而淚灑舞臺，成為冠軍的人眾人皆捧之星月，其余的似乎皆成了陪襯。在成功的光環(huán)籠罩下，小人物李琦從一個底層的音樂追夢人一下成為了眾人皆知的大名人。好聲音之所以奪人眼球，就是抓住了現(xiàn)代社會中追求成功的浮躁心理。一夜成名、一夜暴富等，都成了成功的代名詞。

短暫“成功”的誤區(qū)

每個社會人都知道，教育需要勤學苦練、經(jīng)歷挫折。每份成績的取得也許都交織著痛苦，每一次成功背后都伴隨著失敗，每個人在內(nèi)心的成長中需要享受愉悅。但是，目前的教育過分關注了成功的獲取，過分關注了學段任務，卻忽視了人的終身發(fā)展，忽略了人的幸福發(fā)展。當前各級各類學校亂象叢生，源自于教育系統(tǒng)從上而下刻意追求不當?shù)恼冇^、利益觀，以期達到全社會的認同。片面追求分數(shù)和升學率，削弱了以人的全面、可持續(xù)發(fā)展為主的育人目標。上級部門和社會輿論把學校的成績和升學率當作了評判學校工作的唯一標準。同時，學生家長向學校要分數(shù)要質量，教師只能以分數(shù)來衡量學生，學校校長則以分數(shù)考核教師。在考核過程中只重結果，不看過程，甚至不惜以犧牲師生的身心健康作為獲取高分的代價。如此惡性循環(huán)，學生最終成了追求分數(shù)的機器。

“成功、成績、成長”的概念

首先從教育的兩大基本功能談起。對于學生來講，不以成績的好壞論英雄，想想學生考到九十分和八十分有何區(qū)別，這僅僅只是一種學習能力上不足的體現(xiàn)。相信只要智力沒有障礙的前提下，成績不好只是一時，只要通過自身努力，成績是可以得到提升的。作為教育工作者，不能說成績考砸了，學生的其它一切能力就被完全否定了。

現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，當年成績不是很好的學生，因為種種機遇和自身的努力，成為了掘到人生第一桶金的成功者，而很多成績優(yōu)異的學生在大學畢業(yè)后，也只不過是一個朝九晚五的普通上班族，在平凡崗位上年復一年勞作。這也是很多老師驚呼，當年被自己臭罵的學生現(xiàn)在都有了輝煌的事業(yè)，遠比自己認為的優(yōu)等生發(fā)展得成功。愛因斯坦、愛迪生在尚未取得成功之時，少年時代都由于思維獨特，成績不優(yōu)異，被老師定義為差生。可是他們在科學領域所取得的成功卻無人能比，所以成功、成才者未必成績好。

從教育本質探究

關于教育的本質，正如盧梭所說的，教育就是生長。細細研究，“教育”這兩個字在甲骨文中的含義，從字形和本質上都是高度一致的?！敖獭弊稚厦娉尸F(xiàn)出的是一根棍棒，底下是一個子，引喻為“上對下”的影響。影響靠什么實現(xiàn)呢？靠右邊的“文”字，“文”在甲骨文當中，中間有一個“心”，“育”在甲骨文中則是“孕育新生”的意思。也就是說，從本源上，教育就是用心靈去感應、孕育、溫暖另外一顆心靈，讓孩子的心靈充滿溫暖與陽光。

課間活動上曾觀察到兩個孩子，他們都在草叢中發(fā)現(xiàn)了小蟲子。平時成績一向很好的A同學捉住了一個螞蚱，他把螞蚱翅膀掐了，提在手里做戰(zhàn)利品，不斷向同學炫耀自己手中垂死掙扎的螞蚱。另一個成績不太好的B同學，發(fā)現(xiàn)了一只小螳螂，他沒有去驚動它，而是安靜地坐在那里看著小螳螂揮舞著大刀在草叢里蹦跳，臉上全是滿足的神情。如果說以成績而論，B同學確實不如A同學，但是在真正懂教育的教師眼里，一個充滿愛心的孩子在成長，不管未來他是否會成功成才，但至少他是一個心懷仁慈的人。一個懂得憐惜生命的人，他的成長是幸福的，沒有缺憾的。

從教育目標尋求

教育的目的，歸根結底是讓每個接受教育的人的一生得到持續(xù)發(fā)展，一生愉快成長。人與動物的最根本區(qū)別，就在于人的可教育性。教育對于家長、國家、學生三者之間的目的訴求，都必須和應該得到合理的回應。學校對家長的現(xiàn)實需求切實應該給予足夠的關注，但是家長的要求也需要加以正確地引導，以免走向“唯分數(shù)論”的偏差；學生生命個體的完善和發(fā)展也必須納入到學校的價值追求體系，讓學生“成才”愿望高于刻意尋求“成功”。因此，一所高品質的學校應該始終把育人作為學校的第一宗旨，努力培養(yǎng)每個學生健康的身心素養(yǎng)、基礎道德素養(yǎng)、基本的學習素養(yǎng)，為每個學生個體的健康愉悅和可持續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎。

當下的社會，熙熙攘攘追名逐利之人比比皆是。但很多致力于教育的有識之士都已警醒地意識到，教育需要回歸到教育本質，回歸到全面育人。取得好成績，獲得名人稱號，考進好大學等，都不是衡量一個人是否成功的標志。成功和成績僅僅都只是每個學生成長過程中的一段經(jīng)歷和旅程。在教育目標上，回歸教育的本真，我們必須指向孩子一生的快樂幸福。在教育過程中，教育工作者一定要堅持從“現(xiàn)在就快樂就幸福”出發(fā)，讓孩子在刻苦學習文化知識的同時擁有快樂幸福的童年；要堅持從“未來也快樂幸?！敝幹?，引領學生在理性地追求成功成才的過程中享有快樂幸福的一生。

回歸教育的本源，領悟教育的真諦，成績只是一時，成功常在一事，成長才是一生。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學）endprint