陳剛

新課程改革呼喚教育教學(xué)過程中師生間的平等互動，為此，“課堂互動”也日趨時尚。所謂“課堂互動”是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間，相互對話、相互溝通和相互理解的過程。而童詩教學(xué)的過程更強調(diào)課堂的互動性，那么，如何讓童詩教學(xué)中的課堂互動更為有效呢？

在情境中增進課堂互動

在童詩情境中師生互動，構(gòu)建民主平等師生關(guān)系 如教學(xué)杜甫的《絕句》，在最后一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了一個半開放的學(xué)寫詩歌題：“ 條 線壓湖低（配垂柳圖）， 朵 云望欲迷（配桃花圖）。 燕翩翩銜泥早（配飛燕圖）， 日讀書莫遲疑（配早讀圖）?！鼻皟删?，學(xué)生的填寫大致與筆者的預(yù)設(shè)相同；但后兩句，學(xué)生的回答超出了筆者的估計，有的寫為“雙燕翩翩銜泥早”“每日讀書莫遲疑”或“今日讀書莫遲疑”。細細想，學(xué)生答得妙啊！“雙燕”平易，且雙飛之態(tài)，更覺春天的溫柔與熱鬧?！懊咳兆x書莫遲疑”不正是我們的目的嗎？多么有意義的句子啊！學(xué)生的智慧點亮了課堂，也啟發(fā)了筆者，開拓了筆者的思維。

在童詩情境中生生互動，形成交流合作的好氛圍 在教學(xué)《憶江南》一詞時，筆者設(shè)計了仿寫環(huán)節(jié)。有一個學(xué)生是這樣寫的：“江南好，風(fēng)景已深諳。日出荷花勻嫩臉，風(fēng)來垂柳撫清波。能不愛江南？”有學(xué)生急插嘴：“不對，應(yīng)該是‘拂清波！”筆者心里在斟酌：“到底是‘撫清波好還是‘拂清波好？”就把這個問題拋個學(xué)生。學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該是‘拂清波，這里是描寫春風(fēng)中柳條掠過湖面的景象。應(yīng)該是‘拂！”有幾個同學(xué)著急地舉手：“應(yīng)該是‘撫清波，‘撫字不僅有‘拂的意思在里邊，而且包含著感情，像是母親的手在撫摸著湖面。”在熱烈討論中，筆者為這些精彩發(fā)言不由得大為折服，學(xué)生們也紛紛鼓掌。學(xué)生在這樣的氛圍中，智慧的火光閃現(xiàn)，創(chuàng)作出了這么多的華章。

在童詩情境中生本互動， 實現(xiàn)人本融合的高境界 教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗的情境，將學(xué)生引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，不斷探究文本。

凸現(xiàn)學(xué)生主體，強化角色互融

在質(zhì)疑中互動，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究 如特級教師王崧舟在教學(xué)《長相思》時，教師的追問直擊學(xué)生的心靈。在王崧舟的引領(lǐng)下，詞人一顆思想懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛(wèi)國的鮮活的心靈便展現(xiàn)在學(xué)生面前，此時，王崧舟又提出：“讀到這個時候……你腦子里冒出了什么問題想一問納蘭性德？”這個叩擊心靈的追問使得學(xué)生與詞人開始對話，課堂呈現(xiàn)出一種自然、真實的形態(tài)。而這時候的課堂，也形成了一種穿越時空的疆場，直擊學(xué)生心靈，“給人一種人性流淌的愜意，一種來自生命深處的生機”。

在體驗中互動，尊重學(xué)生多元解讀 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！泵總€學(xué)生在閱讀過程中都有自己個性的體驗。因此，教師要尊重學(xué)生在體驗活動中對文本的個性解讀。如在教學(xué)《江南》中的“蓮葉何田田”，一年級學(xué)生對“田田”二字不能理解，答案千奇百怪，這時，老師通過感嘆、驚訝的表情以及夸張的動作反復(fù)朗讀這一句來讓學(xué)生感受，學(xué)生從老師的語氣以及動作中感受到滿荷塘的荷葉，體會荷葉的多與茂盛。理解詩意后，強化朗讀，反復(fù)吟誦，細細品味，真切感受。讀著，想著，一幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖仿佛就在眼前，魚兒在荷花、荷葉間自由自在嬉戲的情境，展現(xiàn)了采蓮姑娘快樂嬉戲的場景。

在辨析中互動，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新 如《小降落傘》教學(xué)片段，教師讓學(xué)生探討“小小降落傘”的選擇：“你有什么想法，就大膽地說出來?！睂W(xué)生帶著自己的想法在班級里進行辯論，各有想法，做出了不同的選擇。并邊讀邊想象，努力體會蒲公英的種子們的心情。有的學(xué)生說：“它們也是有自己的追求的?！庇械膶W(xué)生說：“它們只知道去追求財富、自己的快樂，不知道考慮后果。”還有的學(xué)生說：“有的錯誤犯了就沒有改過的機會了，這是很可怕的?！?/p>

在創(chuàng)作中引導(dǎo)學(xué)生互進

學(xué)生心在課堂，卻“思接千載、視通萬里”。學(xué)生千言萬語的思緒寄予在哪里？學(xué)生滿腔的情感寄予在哪里？情滿則溢，呼之欲出。精神互動是高級的互動，它是教師的人格精神與學(xué)生的人格精神在課堂知識交流中的相遇、碰撞和共鳴，這是學(xué)生表達獨到見解的最佳方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”童詩課堂中的互動教學(xué)恰能讓語文課程開放而富有活力，這種活力就在“互動、互融、互進”中展現(xiàn)其獨特的魅力。

（作者單位：江蘇省太倉市雙鳳中心小學(xué)）endprint