教學方法是傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是教師和學生相互聯(lián)系的活動方式，是實現(xiàn)教學目標不可或缺的因素。好的教學方法能夠引導和激發(fā)學生的有效學習，而創(chuàng)新教法一定要從課堂實踐中來，回到課堂實踐中去。

一.一線貫串抓關鍵

語文課堂教學中，對于一些篇幅較長、內(nèi)容復雜的課文，找到一個恰到好處的線索，逐步深入，一線貫穿，這種教學法，我們稱之為“一線貫穿法”。這種教法是用線索貫穿整個教學過程，這個線索可以是景、物或人、事，甚至是雙線索或多線索。其特點是層層深入，脈絡清晰，渾然一體，一串到底，利于整體把握教學步驟，也有利于集中學生思維。此方法的關鍵是找到合適的點作為線索，教師要善于圍繞文章的主題思想去尋找和發(fā)現(xiàn)這個線索。

莫泊桑的短篇小說《項鏈》，可以女主人公瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓蛘叽┲兓癁榫€索，讓學生揣測瑪?shù)贍柕碌男愿窦捌渥兓?，打破傳統(tǒng)的人物性格分析，學生跳出思維的老框框，充分發(fā)揮其想象能力和語言表達能力，活躍課堂氛圍。

魯迅的《祝?！房梢宰ズ芏嗑€索把小說的內(nèi)容串起來。如祥林嫂的外貌，尤其是眼睛的變化，或者柳媽的態(tài)度變化等都可以作為線索，總之，抓一個“變”字，就能把各種人和事串聯(lián)起來。

有的文章有雙線索或多線索，魯迅的小說《藥》就是典型的雙線索——華小拴的死和夏瑜的犧牲，究竟是什么導致他們的死？“藥方”應該是什么？沿著這條線分析，就能循序漸進，水到渠成，逐步深入理解小說的主題思想。

這種方法對詩歌教學也同樣適用。所謂“詩言志”，詩歌都要表達一定的感情，抓住線索，關鍵在于把握詩眼。抓住了詩眼就能“牽一發(fā)而動全身”，從而達到全面而深入理解詩歌的目的。

利用一線貫串法抓關鍵，抓住了線索，老師就能更好地駕馭課文，駕馭課堂。引導學生逐層深入，自然過渡，課堂環(huán)節(jié)也顯得脈絡清晰。一線貫穿法的運用中，教師的引導作用至關重要，教師的小結也是對課文分析的一次升華，這也體現(xiàn)了新課標下以學生為主體、以教師為主導的原則。

二.細節(jié)分析挖深度

細節(jié)之處見真情，細節(jié)之中寓真義，細節(jié)設置顯深度。尤其是不以情節(jié)的一波三折、跌宕起伏取勝的文章，更要注重細節(jié)分析。讀者細細揣摩，方能品出更多文字之外的東西。

細節(jié)分析法關鍵在于確定課文的分析點。這個點切入得好不好，決定了課文講解的成敗。分析的切入點可以是景物、情感、人物形象或人生哲理等，因文而定。

郁達夫的《故都的秋》，我們著力分析作者筆下的景物描寫，據(jù)此來品味文章的感情基調。第一幅秋院圖，由“在皇城人海之中，租一椽破屋來住著”看到作者追求寧靜的心態(tài)和對精神生活的渴望；由“像喇叭似的牽牛花的藍朵”看作者內(nèi)心藍色的悲涼；從“很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”看作者向往清靜的生活狀態(tài)。這種分析一定要細致入微，言之有理，學生就自然能領會到散文以情馭景、以景顯情，情景交融的藝術風格。

細節(jié)分析法挖深度，通過選取恰當?shù)狞c帶領學生慢慢思考，細細品味，就能把握住課文的重點，突出教學的重心。涵詠細節(jié)，對一些情節(jié)性不強的課文，可以用找細節(jié)、品細節(jié)的方式授課，教師先做示范，然后在學生中展開討論，充分調動學生的主觀能動性，這種抓細節(jié)反復涵詠的教學方法對語文教學尤其重要，可以大大提高教學的有效性。

三.置疑解疑找突破

置疑能激起學生的興趣。我們要善于提問，提問題要適時、得當，提出問題的難易度要適中。如講解《失街亭》節(jié)選課文時，我提出一個問題：怎樣才是一個好的將領？請結合文中出現(xiàn)的兩位將領（諸葛亮和馬謖）從正反兩面來說明。這個問題一下子就把整篇課文的內(nèi)容串起來，學生的學習興趣大增，在解疑的過程中，學生對這兩個人物形象的認識也逐步加深了。

魯迅的雜文《拿來主義》，這篇課文因為時代原因，學生覺得隔膜難讀。我先提出了一個問題：什么是拿來主義？接著問：作者是針對什么現(xiàn)象提出的？最后又問：怎樣做才是真正的“拿來主義”？隨著這些問題的逐步解決，加上對寫作背景的了解，學生進一步清楚了作者的態(tài)度觀點，文中一些比喻論證的內(nèi)涵就迎刃而解了。

置疑解疑找突破，關鍵在于提出一個有價值的問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這個問題也可以由學生自己提出，自己解決，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

在實際教學中，應從教學方法與課堂教學實踐相結合的角度，去探討語文教學的有效性，一定會起到舉一反三觸類旁通的作用，教學效果肯定會有大的跨越。

余芳，語文教師，現(xiàn)居浙江金華。責任編校：蔡三林endprint