沈炳生

1985年10月5日，國家教委與德國政府委托的漢斯·賽德爾基金會（以下簡稱賽會）簽訂職業(yè)教育合作協(xié)議。東風汽車公司高級技工學校（以下簡稱東風技校）是遴選出的6所合作校之一。

自該項目開始至今，東風技校及其上級主管的歷任領導都始終支持項目，無論資金多寡和生源多少，也不為業(yè)界的流行和時髦所動。經歷28年實踐檢驗的工學結合辦學理念，在企業(yè)辦校、校企具有相同對話體系的制度保障下，為東風培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀員工。這些成為企業(yè)骨干的校友，又堅持著他們曾經的成功體驗，多年的傳承積累形成了雙元制的東風品牌。

實踐：“三步走”造就東風品牌

東風技校確立了建立雙元制模式下的東風特色品牌職業(yè)教育體系的目標，采用了“三步走”的“十八字方針”。

第一步：請進來，走出去。

將德國專家請進學校，長期指導、培訓學校教師，并形成機制。學校一批年輕的專業(yè)教師成為教學骨干和東風品牌專家，他們的課程和實訓場地建設模式已經成為西部20多所學校實驗室建設的東風版標準。

第二步：廣吸收，深融合。

通過消化吸收，學校引進了雙元制一級、二級培訓模式以及雙元制大學模式。在專業(yè)工種方面引進了機修鉗工等10多個專業(yè)，目前學校所有專業(yè)及其層次都是由此演化而來，德國職教理念的東風辦學實踐成了東風品牌的基石。

第三步：勤思辨，勇創(chuàng)新。

學校思考著如何根據自己的東風背景和國情，將雙元制真正運用到辦學實踐中，利用好東風“企老師”的各種資源，使之成為東風特色的雙元制職教體系。

一是強化訂單和培訓。開展“訂單式”培養(yǎng)，實行學分制管理，強化技能實踐教學過程，這些訂單班的基本培養(yǎng)要素就是東風版雙元制課程。二是積累成長和總結。學校自編了6個專業(yè)的系列教學文件和校本教材，50%的課堂教學用教材和90%實習用教材均為校本教材。三是項目擴展和深化。學校引進兩級工長、AHK培訓認證、雙元制大學、EBG平臺下國內職業(yè)院校教師境內外培訓、賽會的各類學術和講學交流、西部學校援助、企業(yè)培訓師境外培訓、學校師生互訪等各類合作項目，構成了一線技工、工長和技術員的全品系培養(yǎng)特色。四是引領帶動和示范。近兩年學校的賽會培訓主要為中德合作教學和到中西部學校進行專項培訓。此外，雙元制的本土化課程在國家?guī)熧Y培訓中已經顯現(xiàn)出獨特價值。

思考：打造東風模式的通用版本

一個由國家指導和東風公司支持、歷經28年的合作項目，在很大程度上改變了學校、教師和參與者的命運，也影響著從這個地方走出去的受教育者的職業(yè)生存狀態(tài)，學校國際合作項目的影響絕不止于目前所見。

首先，與東風的品牌企業(yè)合作、與境內外學校和協(xié)會合作，在項目載體下實施“校中廠”和“廠中?！苯虒W，逐步形成了集合企業(yè)、學校、協(xié)會、政府等的職業(yè)教育集團。學校的辦學層次涵蓋了中專+技工、大專+高級工、本科+技師的全品系，實現(xiàn)多級多類職業(yè)教育和企業(yè)培訓布局，形成了學歷教育“中、高、技”與繼續(xù)教育“中職、高職、本科”的互通立交。

其次，學校的工長培訓、技術員教育、實習教師訓練、專業(yè)教師和管理干部的綜合培訓等，與“雙元制”培養(yǎng)方式互相借鑒，使企業(yè)培訓和學校教育中的課程效率和品牌效應雙提升。

第三，學校積累了針對性、系統(tǒng)性和多樣化辦學和培訓經驗，成為全國和全省職教師資培訓、企業(yè)員工培訓、技能人才培訓的基地。學校四個專業(yè)被評為湖北省技工學校二級重點專業(yè)，數(shù)控技術應用專業(yè)進一步成為省一級重點專業(yè)，汽車以及鈑焊專業(yè)已經成為社會培訓企業(yè)化運行的典范。十堰、武漢校區(qū)成為名副其實的面向全國全省的東風品牌培訓基地。

應該如何構建一個可推廣、可延展、可示范的理論和操作體系，形成東風模式的通用版本，是需要長期思考的問題。我們有以下五點體會。

一是管理團隊要有一貫的理念和堅持，要分析本土化資源優(yōu)勢，有效借鑒并進行規(guī)劃；二是需分階段推進，并從部分專業(yè)和班級的實踐開始，而后普及；三是教師學會干活并會教干活非常重要，要堅持校企合作和教師企業(yè)實踐；四是采用“德國職教理念和教學體系學校+企業(yè)實踐專家培訓和項目訓練”二元法培養(yǎng)教師，讓雙元制教師本土化，是實現(xiàn)雙元制本土化的前提。（特約通訊員 吳珍麗）endprint