沈英

提問(wèn)是初中生物課堂教學(xué)中常用的方法和必要的手段，巧妙的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維。而思維的火花一旦迸發(fā)，學(xué)生就會(huì)“動(dòng)”起來(lái)，課堂就不再是“一潭死水”，而是涌動(dòng)著智慧的活力，充滿求知的樂(lè)趣，反饋著教學(xué)的信息。

如何通過(guò)“問(wèn)”激起學(xué)生思維的浪花？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版初中《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)中的“人體血液循環(huán)模式圖”（如下圖）的復(fù)習(xí)課為例，介紹在課堂教學(xué)中如何提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，化解疑難，掌握知識(shí)。

血液循環(huán)知識(shí)是初中生物學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，人體血液循環(huán)模式圖涵蓋了與人體新陳代謝有直接關(guān)系的循環(huán)、呼吸、消化和泌尿四大系統(tǒng)等內(nèi)容，是中考專題復(fù)習(xí)的“寶典”。本文僅介紹對(duì)其中的“血液循環(huán)”這部分內(nèi)容如何運(yùn)用課堂提問(wèn)引導(dǎo)復(fù)習(xí)法。

1.圖解一

首先播放一小段視頻，展示動(dòng)態(tài)的心臟跳動(dòng)、血液在體內(nèi)的循環(huán)流動(dòng)。再展出靜態(tài)的人體血液循環(huán)模式圖（左圖），讓學(xué)生觀察圖的方位、圖中的心臟、血管等各項(xiàng)信息。設(shè)問(wèn)：川流不息的血液起什么作用？

這個(gè)問(wèn)題直截了當(dāng)，一語(yǔ)中的，直擊教學(xué)中心。學(xué)生深入思考，有的在找答案，有的互相討論，各抒己見(jiàn)。經(jīng)師生交流、個(gè)別同學(xué)回答、大家補(bǔ)充，最后得出結(jié)論：血液循環(huán)給全身各細(xì)胞不斷地運(yùn)來(lái)氧和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并把細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物不斷地運(yùn)走，從而完成體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜蝿?wù)。

2.圖解二

2.1 2條途徑

設(shè)問(wèn)：圖中的血液循環(huán)分為幾條途徑？各條途徑的循環(huán)路線是什么？血液循環(huán)的動(dòng)力來(lái)自？搖？搖 ？搖？搖？

由于是復(fù)習(xí)課，課程內(nèi)容較多，不必創(chuàng)設(shè)過(guò)多的情境、營(yíng)造更好的氣氛，每個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是單刀直入地問(wèn)，抓住重點(diǎn)。同樣的，學(xué)生思考，互相討論，各抒己見(jiàn)，師生交流，得出結(jié)論：血液循環(huán)分為體循環(huán)和肺循環(huán)兩條途徑：①體循環(huán)：左心室→主動(dòng)脈→各級(jí)動(dòng)脈→全身毛細(xì)血管網(wǎng)→各級(jí)靜脈→上、下腔靜脈→右心房。人為指定了起點(diǎn)是左心室，終點(diǎn)是右心房。②肺循環(huán)路線：右心室→肺動(dòng)脈→肺部毛細(xì)血管網(wǎng)→肺靜脈→左心房。起點(diǎn)是右心室，終點(diǎn)是左心房。兩條循環(huán)途徑同時(shí)進(jìn)行，以心臟為交匯點(diǎn)互相連通。血液循環(huán)的動(dòng)力來(lái)自心臟。

2.2 2種氣體

設(shè)問(wèn)：你現(xiàn)在吸入的O ，最終到達(dá)身體何處？你不停地呼出的CO ，又來(lái)自身體何處？

學(xué)生思考回答：O 是靠呼吸系統(tǒng)從大氣中獲得的，到達(dá)肺泡后進(jìn)入血液循環(huán)送給全身各組織細(xì)胞，在線粒體中氧化分解有機(jī)物釋放能量維持生命活動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生了CO ，經(jīng)血液循環(huán)到達(dá)肺部呼出體外。

2.3 2處交換

設(shè)問(wèn)：我們一日三餐吃進(jìn)營(yíng)養(yǎng)，不停地吸入O ，我們時(shí)常得排出體內(nèi)產(chǎn)生的CO 、尿素尿酸等廢物，進(jìn)進(jìn)出出是如何交換的？

學(xué)生思考回答：有兩處交換，組織細(xì)胞處和肺泡處：①體循環(huán)中，在組織細(xì)胞周圍的毛細(xì)血管網(wǎng)發(fā)生了血液與組織細(xì)胞之間的物質(zhì)交換，動(dòng)脈血中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧供細(xì)胞利用而細(xì)胞產(chǎn)生的CO 等代謝廢物交換到血液中運(yùn)走；②肺循環(huán)中，肺泡與血液之間發(fā)生了氣體交換，肺泡內(nèi)的O 擴(kuò)散進(jìn)入血液，而血液中的CO 擴(kuò)散進(jìn)入肺泡。

2.4 2種血液

設(shè)問(wèn)：圖中不同顏色的血管代表著里面流動(dòng)的是什么血？動(dòng)脈里流動(dòng)的一定是動(dòng)脈血嗎？

學(xué)生思考回答：紅色的血管里流動(dòng)的是動(dòng)脈血，藍(lán)色的血管里流動(dòng)的是靜脈血。動(dòng)脈血和靜脈血的劃分標(biāo)準(zhǔn)是血液中氧含量的多少，與所在的血管無(wú)關(guān)。動(dòng)脈血是指含氧豐富顏色鮮紅的血，如主動(dòng)脈和肺靜脈中的血液。靜脈血是指含氧較少顏色暗紅的血，如上、下腔靜脈和肺動(dòng)脈中的血液。（另用圖示）

3.圖解三

3.1 3種血管

設(shè)問(wèn)：圖中的血管分為幾種，如何區(qū)分？手背上的一條條“青筋”是？搖？搖？搖 ？搖，在抽血或輸液時(shí)，針刺入的血管是？搖？搖 ？搖？搖。

學(xué)生思考回答：血管分為動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管三種。（另用圖示）

①動(dòng)脈：運(yùn)血出心臟。如主動(dòng)脈與左心室相連，把動(dòng)脈血運(yùn)往全身各處；肺動(dòng)脈與右心室相連，把靜脈血運(yùn)往肺部。動(dòng)脈大多分布在身體較深的部位，管壁厚，彈性大，血流速度快。

②靜脈：運(yùn)血回心臟。如上、下腔靜脈與右心房相連，將身體各處的靜脈血匯集運(yùn)回右心房；肺靜脈將動(dòng)脈血從肺部運(yùn)回左心房。有的靜脈分布較深，有的分布較淺。靜脈管壁薄，彈性小，血流速度慢。

手背上的一條條“青筋”是靜脈，抽血或輸液時(shí)，針刺入的血管也是靜脈。

③毛細(xì)血管：連通于最小的動(dòng)脈與靜脈之間，是物質(zhì)交換的場(chǎng)所。管腔很細(xì)，只允許紅細(xì)胞單行通過(guò)。管壁極薄，僅由一層扁平的上皮細(xì)胞構(gòu)成；血流速度極慢；數(shù)量多，分布廣，由此適合氣體交換。

3.2 3種瓣膜

設(shè)問(wèn)：是什么結(jié)構(gòu)使血液不會(huì)倒流？

學(xué)生思考回答：是房室瓣、動(dòng)脈瓣和靜脈瓣。（另用圖示）

①房室瓣：存在于心房和心室之間，它的開(kāi)放與關(guān)閉只允許血液由心房流向心室，不能倒流。

②動(dòng)脈瓣：位于動(dòng)脈與心室之間的連接處，它的開(kāi)放與關(guān)閉只允許血液由心室流向動(dòng)脈，不能倒流。

③靜脈瓣：分布于四肢的靜脈內(nèi)表面。只允許血液流回心臟。

正是這三種瓣膜的作用，使血液在心臟和血管之間按一定的方向循環(huán)流動(dòng)，不倒流。

巧妙的課堂提問(wèn)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這樣的課堂教學(xué)，看似平靜，實(shí)則需要學(xué)生進(jìn)行活躍的思維，其間穿插師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生或個(gè)別回答、或上臺(tái)指圖講解、或集體回答、歸納總結(jié)，能夠激起學(xué)生思維的層層浪花，充滿求知的樂(lè)趣，意猶未盡。