孔繁華

初中階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，因此初中階段學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要。在《新課程標準》下的化學(xué)課程的創(chuàng)新教育，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生探索未知的化學(xué)知識，而應(yīng)該是在以教師為主導(dǎo)的、以學(xué)生為主體的、師生共創(chuàng)的和諧的民主課堂上努力創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動地探究科學(xué)研究活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生的敢于創(chuàng)新的思維能力與思維品質(zhì)，這就是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，是新的《化學(xué)課程標準》明確的教學(xué)目標。因此，教師要把創(chuàng)新教育理念體現(xiàn)到化學(xué)課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，挖掘教材和生活中的創(chuàng)造性素材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、結(jié)合時代性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新使命感

當今是知識更新迅猛的信息化社會，教師要適時將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的最新成就“引進課堂”。如通過介紹“綠色化學(xué)”來增強學(xué)生的環(huán)保意識，可讓學(xué)生增強創(chuàng)新的使命感和責任感。

二、培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

在科學(xué)研究中往往是一時疏忽，就會與機會擦肩而過。在法國化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴之前，法國一化工廠將一瓶液體樣品送與李比希請他給分析一下這瓶液體的組成。當時李比希并沒有詳細的進行分析測定，就貿(mào)然斷定這瓶液體是氯化碘。后來，李比希聽說巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時，突然意識到他對那瓶液體的判斷是草率的。他又重新化驗，測定瓶中的液體的確就是溴，真是后悔莫及??！所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生頑強的毅力

前人的許多發(fā)明創(chuàng)造都是在多次或是許多次的失敗中獲得的。諾貝爾在研制硝化甘油的實驗過程中就曾經(jīng)發(fā)生過多次爆炸，他被炸傷，弟弟和四位助手都被炸死了。但是這些壓力并沒有把他嚇倒，他依然堅持不懈。最后，他終于在不影響其他人的一個湖中的一只小船上實驗成功。所以，教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生治學(xué)時要有一種韌性和頑強的毅力。

四、教師主導(dǎo)構(gòu)建和諧的課堂氛圍

由于課程的特點，化學(xué)課堂有時會比較枯燥和抽象，因此教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，精心備課，挖掘素材，努力營造一個寬松、和諧的化學(xué)課堂氛圍，突出學(xué)生主體，消除傳統(tǒng)上師生之間的矛盾關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于、善于、勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，實現(xiàn)師生和諧、順暢交流，使學(xué)生能夠在這樣輕松的氛圍中迸發(fā)創(chuàng)新的火花，從而使課堂變成高效的化學(xué)課堂、創(chuàng)新的化學(xué)課堂。

五、興趣與好奇心是創(chuàng)新的導(dǎo)師

培養(yǎng)學(xué)生強烈的好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提和開始，學(xué)生只有在強烈的創(chuàng)新意識的支配下，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機。所以，創(chuàng)新教育要通過各種途徑把激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識放在首位。如通過對實驗現(xiàn)象的分析、通過對化學(xué)趣聞逸事的學(xué)習(xí)、通過對化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用實例、通過精心設(shè)計的課外活動等，讓學(xué)生在體驗“新”感覺、“新”發(fā)現(xiàn)、“新”體驗的同時，養(yǎng)成崇尚創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的創(chuàng)新意識。例如初學(xué)“鹽的水解”時，教師可以“鹽”為突破口，設(shè)計引言：“鹽，同學(xué)們都吃過，都很熟悉，應(yīng)該是天天都在吃，那它是不是屬于我們在初中化學(xué)中學(xué)過的‘鹽呢？我們回憶我們做飯時經(jīng)常用到的、俗名叫作‘純堿的那種物質(zhì)，化學(xué)名稱叫什么？這種物質(zhì)我們平時把叫它‘堿面‘面堿等，說到這里哪位同學(xué)有什么問題沒有？”這樣，從學(xué)生非常熟悉的“鹽”入手，讓學(xué)生感到很熟悉又很“新鮮”。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：“那平時為什么又叫它‘堿呢？”緊接著又把學(xué)生引向下一步：帶著這個疑問我們來動手做這么個小實驗：把少量的醋酸鈉（NaAc）、醋酸銨（NH4Ac）、氯化銨（NH4Cl）、氯化鈉（NaCl）晶體分別投入4支盛有少量水的試管中，震蕩試管使它們?nèi)芙夂?，用pH試紙分別測定其酸堿性。這樣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的這種好奇心與興趣，會使之成為穩(wěn)定的、持久的創(chuàng)新意識的動力。

六、巧設(shè)問題情境，化“難”為“宜”

注重分析知識點和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計問題的難度和階梯性，讓學(xué)生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，順理成章地解決疑問。如800千克含CaCO3 75%的石灰石中含Ca多少千克？這對于剛學(xué)化學(xué)計算的學(xué)生來說，確實難了些，但如果把它拆成兩個題目：“800千克含CaCO3 75%的石灰石中含CaCO3多少千克？”和“這些CaCO3中含Ca多少千克？”，對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說就比較適宜了。

七、精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的前提，教師要充分挖掘教材中的發(fā)散思維素材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一是要排除思維定式的干擾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維；二是要尊重學(xué)生的性格差異，引導(dǎo)學(xué)生大膽求異，用自己的思維方式去思考和回答問題。如講氮氣的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究問題假設(shè)：當?shù)獨獠淮嬖跁r，我們的地球會變成什么樣子呢？再引導(dǎo)學(xué)生提出第二種假設(shè)：如果氮氣變得非?；顫姷脑挘覀兊牡厍?qū)兂墒裁礃幼幽?？對于學(xué)生提出的問題，教師要加以肯定，并對學(xué)生的創(chuàng)新性回答更要加以鼓勵。

八、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與的機會，鼓勵學(xué)生自己的“東西”

教學(xué)中我盡量多設(shè)計問題，把思考的機會留給每一位學(xué)生。課堂小結(jié)都是由幾個學(xué)生來完成，但最后我都問上一句：“現(xiàn)在同學(xué)們還有沒有其他的問題或新的想法？”在鼓勵學(xué)生在總結(jié)本課知識點的同時，我還要想一想有沒有“新”的想法，以發(fā)現(xiàn)和開拓學(xué)生的“新”的想法或空間。另外，章節(jié)小結(jié)我還鼓勵學(xué)生撰寫章節(jié)小體會。如在講完鐵的性質(zhì)這一節(jié)后，鼓勵學(xué)生用第一人稱寫法寫一篇關(guān)于鐵的知識小介紹或總結(jié)之類的小文章，可以不是特別完整、只要有自己的創(chuàng)新或獨到之處就可以。學(xué)生們異?；钴S，他們閱讀有關(guān)資料、走訪家長、到工廠去參觀，寫出了《鐵的自述》《我就是鐵》等多篇小論文。

總之，充滿創(chuàng)新的化學(xué)課堂是信息社會迅猛發(fā)展對化學(xué)課程教育提出的更高的要求。因此，教師要不斷創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，從而培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（河北省灤縣職業(yè)技術(shù)教育中心）