包小英

杜威說(shuō)過(guò)：“教學(xué)絕不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”體驗(yàn)要用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。然而在閱讀教學(xué)課堂中，常出現(xiàn)課堂是教師的課堂，不是兒童的課堂。反思之后我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的情感參與程度是他們能否沉浸課堂的關(guān)鍵。因此，教師有必要通過(guò)各種途徑，引導(dǎo)兒童從形中、聲中、情中去感知文本，用教師的情弦去撥動(dòng)兒童的心弦，使他們用“心”去學(xué)習(xí)，促使他們的語(yǔ)言、情感、思維、想象等各方面能力的發(fā)展，從而走進(jìn)體驗(yàn)感悟的新課堂。

一、語(yǔ)言描繪，激發(fā)創(chuàng)造想象

語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳遞教育信息的重要工具，教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接影響著教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練而又活潑、傳神，要善于將抽象的概念形象化、深?yuàn)W的道理具體化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化。教師提問(wèn)的思路要開(kāi)闊，要善于通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥把學(xué)生帶入情境，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

如教《月亮灣》時(shí)，可借助姿態(tài)、表情和手勢(shì)等手段配合語(yǔ)言教學(xué)，先讓學(xué)生感知月亮灣的魅力，然后展開(kāi)具有啟發(fā)性的談話：在一個(gè)春暖花開(kāi)、陽(yáng)光明媚的日子里，我們一起到風(fēng)景如畫(huà)的月亮灣去春游，你想到哪里去玩耍？你想在哪里休息？想在哪里拍照留念？你還想做什么？這一系列的問(wèn)題似乎一下子把學(xué)生帶到了美麗的月亮灣，他們興致勃勃，議論紛紛：有的說(shuō)要到輕輕的河水中捉魚(yú)，有的說(shuō)要在桃樹(shù)下拍照，有的說(shuō)要坐在石橋上吹吹田野間清爽的風(fēng)，還有的說(shuō)要到農(nóng)家小院去做客……那清清的小河、古樸的石橋、燦若云霞的桃花、連綿起伏的茶樹(shù)，仿佛一下子浮現(xiàn)在眼前。學(xué)生乘著想象之舟來(lái)到月亮灣盡情玩耍，此時(shí)的月亮灣深入了學(xué)生的心田。

二、圖畫(huà)再現(xiàn)，促進(jìn)理解感悟

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的有效手段，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，這就把抽象的東西具體化、形象化，變得看得見(jiàn)也摸得著。因此，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就使課文內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。

課堂中，教師用畫(huà)面來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，通常會(huì)用掛圖、剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)易粉筆畫(huà)、涂色、添畫(huà)等多種形式來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。

如教《月亮灣》時(shí)，可用涂色、添畫(huà)方式幫助學(xué)生理解課文。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，發(fā)給學(xué)生一張畫(huà)紙，上面畫(huà)出一部分課文中所描寫(xiě)的景物，要求學(xué)生通過(guò)回憶課文內(nèi)容，用自己喜歡的方式添畫(huà)出文中一個(gè)個(gè)重點(diǎn)景物：小橋、流水、游魚(yú)、桃林等，再涂上相應(yīng)的色彩，最后形成一幅形象的畫(huà)面——一個(gè)美麗迷人的月亮灣。

借助圖畫(huà)讓學(xué)生把自己真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，這是學(xué)生閱讀后最原始的想法。這里的“涂色、添畫(huà)”只是手段，“醉翁”之意在于讓學(xué)生參與體驗(yàn)，把自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，與他人分享。一是課堂氛圍民主，讓他們?cè)谡n堂上各抒己見(jiàn)；二是拓展學(xué)生的思維能力，積累和表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，并促進(jìn)理解感悟。

三、音樂(lè)渲染，豐富情感體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)與語(yǔ)言文字相結(jié)合，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，會(huì)起到相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。只要選取的音樂(lè)與文本語(yǔ)言具有一致性，尤其是在整個(gè)基調(diào)以及情節(jié)的發(fā)展上，二者協(xié)調(diào)映襯，就會(huì)獲得意想不到的效果，達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境的目的。

如教《美麗的丹頂鶴》時(shí)，可播放柴可夫斯基的《如歌的行板》，它的基調(diào)非常寧?kù)o、悠遠(yuǎn)，與丹頂鶴的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性非常相似。教師特意告訴學(xué)生，這是一曲描寫(xiě)丹頂鶴的曲子，要求學(xué)生一邊欣賞一邊想象，乘著音樂(lè)的翅膀，飛到丹頂鶴的故鄉(xiāng)去看一看。悠揚(yáng)的旋律在教室里回蕩，一曲聽(tīng)完，學(xué)生意猶未盡，似乎剛從夢(mèng)中醒來(lái)，紛紛說(shuō)起他們的所見(jiàn)所愛(ài)、所感所想。有的說(shuō)看見(jiàn)丹頂鶴立在水中欣賞自己的倒影，有的說(shuō)看見(jiàn)它們?cè)诓輩仓凶分疰覒?，還有的說(shuō)在和它們分別時(shí)不禁流下了眼淚。話語(yǔ)間，使人感到孩子們是那么喜歡丹頂鶴，一個(gè)個(gè)都成為了丹頂鶴的好朋友。

四、自主表演，張揚(yáng)自我個(gè)性

表演進(jìn)入情境是通過(guò)課堂上角色的扮演來(lái)進(jìn)行的。小學(xué)語(yǔ)文文本中的童話、寓言、故事等都是讓學(xué)生表演的好材料。根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)故事中的那些狼、小山羊、大公雞、小馬等角色都很感興趣，會(huì)紛紛爭(zhēng)相扮演。

如教學(xué)課文《春筍》時(shí)，教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)和低年級(jí)兒童的身心特征，先讓學(xué)生把玩實(shí)物，觀賞筍芽，再帶領(lǐng)學(xué)生筍園賞春，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬春筍由破土出芽到長(zhǎng)成翠竹的全過(guò)程，為他們創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、形象、情景交融的教學(xué)情境。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生都來(lái)當(dāng)一回春筍，4人小組進(jìn)行表演，孩子們個(gè)個(gè)興致勃勃，他們先蹲著做“沖破泥土”“掀翻石塊”的動(dòng)作，接著“冒出地面（桌面）”“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”“向上向上再向上”，從坐著到站立，再到雙腳踮起，有的甚至站上了桌椅。教師抓住契機(jī)，指名學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互幫助，互相完善，取得進(jìn)步。然后啟發(fā)學(xué)生換位想象：“可愛(ài)的春筍娃娃們，你們是怎樣勇敢地破土而出的？又是如何快樂(lè)地成長(zhǎng)的？”鼓勵(lì)學(xué)生心里想什么就說(shuō)什么，怎么想就怎么說(shuō)。孩子們情自心中來(lái)，情自口中出，他們的思維在亢奮中孕育出智慧的火花，爭(zhēng)先恐后地把自己對(duì)課文的內(nèi)心體驗(yàn)盡情傾吐了出來(lái)。有的說(shuō)：“一塊大石頭壓在我的頭上，我用力的頂啊，頂啊，終于掀翻了石塊，冒出了地面。春姑娘還夸我是個(gè)勇敢的孩子呢！”有的說(shuō)：“我跟小伙伴們比賽，看誰(shuí)長(zhǎng)得最快，誰(shuí)長(zhǎng)得最高，我就一個(gè)勁地往上長(zhǎng)。哈哈，我現(xiàn)在是長(zhǎng)得最高的！”有的說(shuō)：“我要跟桃花、梨花比。我一邊用力往上長(zhǎng)，一邊脫去淺褐色的外衣，換上翠綠色的衣裙，瞧，我終于長(zhǎng)成漂亮的竹子啦！”

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的?！闭Z(yǔ)文教學(xué)生動(dòng)、形象、有趣的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解和掌握，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、情感、思維、想象等多方面的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生走入體驗(yàn)感悟的新課堂。

（江蘇省昆山市晨曦小學(xué)）