李文蔚

在思想政治課的教學(xué)中，課堂提問常常貫穿于教學(xué)過程之中，它是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要手段，因此，我們必須十分重視課堂提問。

一、提問要難易適度

教師所提問題的難易程度關(guān)系到提問的效果，如果所提的問題過于簡單，學(xué)生隨口可答，這就失去了啟發(fā)學(xué)生積極思維的作用，如果教師提出的問題難度很大，學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，不知如何回答。因此，教師提出問題應(yīng)建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，要按照學(xué)生的實際認(rèn)識能力把握問題的難易度，在學(xué)生不易弄懂或理解有困難的地方設(shè)計具有層次性的問題，讓學(xué)生由易到難、由簡到繁，逐步解決，這樣才能激發(fā)他們的求知欲望，提高其思維能力。

二、提問能夠誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

教師要讓學(xué)生接觸到問題后，處在“能解決但還不能馬上解決，想說但又表達不出來”的狀態(tài)之中。如果設(shè)計的問題沒有懸念，就不能誘導(dǎo)學(xué)生去深入細(xì)致的思考，從而使學(xué)生對知識的掌握停留在表面，只知道是什么，不知道為什么。能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維的關(guān)鍵在于是否按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律去設(shè)置懸念。要讓學(xué)生弄清問題，必須從學(xué)生已有的知識出發(fā)提出問題。如講“社會主義初級階段的分配方式”時，就應(yīng)把“我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是由什么決定的”“我國現(xiàn)階段個人消費品的分配原則是由什么決定的”等知識聯(lián)系起來提問，讓學(xué)生深入思考現(xiàn)階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平、所有制結(jié)構(gòu)、分配方式之間的關(guān)系，從而使學(xué)生認(rèn)識到我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定公有制為主體、其他經(jīng)濟成分為補充的所有制結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)力發(fā)展水平、所有制結(jié)構(gòu)又決定按勞分配為主體的其他分配方式為補充的分配制度。在此基礎(chǔ)上，教師再歸納出“現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)、分配方式都是由我國的基本國情的兩個方面決定的”。這樣，就把我國的基本國情、所有制結(jié)構(gòu)、分配方式等有機的連接成一個知識體系，使學(xué)生覺得好懂、可信。

三、課堂提問要抓住重點、難點

在課堂教學(xué)中，不論是概念，還是基本原理的掌握，都有賴于教師的講解，講解仍是課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，在講解中教師要千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們積極地思考問題。如講“國家是怎樣產(chǎn)生的”，就要緊緊圍繞國家產(chǎn)生的根本原因這一主題，誘導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的知識：個體勞動、私有制、階級等社會現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因都是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)講明國家也是一種社會現(xiàn)象，同樣也是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。教師講課中，為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，就可在適當(dāng)?shù)臅r間，圍繞重點、難點提出問題讓學(xué)生回答。如果沒有重點、難點，樣樣提問、事事提問，把課堂教學(xué)變成滿堂問答，這樣非但完不成教學(xué)任務(wù)，還會使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩情緒。由此可見，在課堂教學(xué)中教師所提的問題一定要精心設(shè)計，要有針對性、實效性，切忌課前沒有計劃，信口發(fā)問。

提問是課堂教學(xué)的一種手段，同時也是一門不斷發(fā)展的藝術(shù)，需要我們不斷地去研究、去探索，不論什么樣的提問，只要符合啟發(fā)式的教學(xué)原則，就能收到好的教學(xué)效果。

（山東省成武縣實驗中學(xué)）