管新榮

《初中語文新課程標準》關于初中生寫作的教學建議是這樣闡述的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”當前在農村初中語文教學中，寫作教學是比較薄弱的環(huán)節(jié)，學生的寫作水平普遍較低，筆者談一下農村初中生的寫作現狀及相應的對策。

一、當前農村初中學生寫作現狀及原因

（一）寫作現狀

大多數學生說到作文如“談虎色變”，害怕寫作文，逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，搜腸刮肚半天寫不出一個字來。每次一聽到老師說這節(jié)我們上作文課，學生就會異口同聲地說：“又寫作文呀！”臉色馬上就變了。而所交上來的作文，要么是應付了事，要么平淡無奇，要么詞不達意，要么字數不夠。教師每次批改作文也都是索然無味，想找出作文中的一點亮點鼓勵一下學生都很困難，逐漸地批改作文也就成了公式化了。這樣一來，學生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，學生的寫作水平就可想而知了。

（二）原因分析

1.家庭對學生的教育不重視?，F在很多農村家庭根本就不重視對孩子的教育，認為沒有文化一樣能夠生存，上學要花很多錢，什么時候能掙回來。在這種思想的驅使下，孩子能學什么樣就什么樣，家長根本就不過問。這樣，就有一些孩子常用的漢字不認識多少，更不用提寫了，可以想象連字都不會寫太多的孩子怎么能寫出一篇滿意的作文。

2.讀書量過少。朱熹有詩“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！?對作文而言，閱讀就是“源”。沒有“源”怎么可能有“清如許”的“渠”呢？閱讀不但使學生產生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思和語言方面對寫作產生潛移默化的影響?！笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說的就是這個道理。可是，我們的農村學生呢，據有關調查顯示：我國廣大的中學生課外閱讀時間不足，特別是農村學生更談不上有多少閱讀時間和數量。

3.農村教師的素質有待提高。在農村中學，教師的作用是很明顯的，學生大部分的學習都依賴于教師的指導。然而部分農村中學語文教師不能從學生實際出發(fā)來寫作，無視學生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫作技巧和手法，使得學生無法對這些高標準的東西理解和掌握。而作文教學也簡化成“指導——寫作——批改——講評”四個環(huán)節(jié)，即使簡化成四個環(huán)節(jié)也沒有落實好。學生在這“老一套”的作文模式下，怎么能激發(fā)寫作的興趣呢？另外，部分語文教師把語文教學理解為課文教學，認為這才是抓分的硬件，而作文教與不教都無防，使學生失去了寫作興趣。

二、改變農村初中學生寫作現狀的對策

（一）轉變思想，使學生認識到寫作的重要性

想讓學生熱愛寫作必須從根本上轉變學生的思想，讓學生徹底明白在這個知識不斷更新的時代，人們的社會交往越來越多，各種信息的交流日益頻繁，而基本的寫作能力的訓練，不僅是學好其它各門課程的基礎，也是人們從事社會各項工作、進行科學研究的重要手段。一個民族的文化水平不高、寫作水平低，是很難進入高度發(fā)達的現代文明社會的，也難以立足于世界民族之林。學生只有在思想上認識到寫作的重要性，才會積極主動地去寫作。

（二）多讀書，積累寫作“源頭”

文學作品是別人生活經驗的總結。大量閱讀，學生不僅可以積累豐富的寫作素材，還可以學會表達，提高思想認識，陶冶情操，充實生活，開闊眼界?？梢哉f，書讀得越多，積累就越豐富；讀得越熟，越能融會貫通，對寫作的幫助就越大。教師可根據現有的農村中學的實際情況，制定讀書計劃：①利用學校的圖書室，每周設一節(jié)讀書課，閱讀初中生必讀名著。②班級設圖書角。每個學生都把家里現有的書籍拿來，圖書共享。③定期開展讀書比賽活動，看誰讀的書多，看誰讀得透徹，看誰積累得多。這樣做可以激發(fā)學生的閱讀興趣，解決寫作“源頭”的問題。

（三）立足農村生活，寫真事，訴真情

新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。 在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！?/p>

農村中學作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己了解的農村生活才能走出困境。農村的世界雖然是樸素的、簡單的，但只要做生活的有心人，同樣能夠發(fā)掘出區(qū)別于城市的閃光點。解放學生的心靈，讓他們學會用自己的眼睛和心靈去感受、體驗，鼓勵他們大膽表達自己的思想感情，發(fā)表自己的看法，用自己的筆寫自己想說的話，想怎樣寫就怎樣寫；同時還應引導學生對觀察到的事物從多角度去分析，然后進行組合、加工，提煉出富有價值的主題，這樣有利于培養(yǎng)學生對自然、社會和人生獨特的體驗、感悟和思考。我在訓練記敘文寫作時要求學生寫自己身邊的、經歷過的事，寫出自己真實的感受。如寫《母親》一文時，我鼓勵學生暢談自己母親的形象，主要談母親的長相、言談舉止、平日里的勞作、對待老人和子女的態(tài)度，然后再談自己對母親的看法和情感。通過全班合作、討論、交流，自己母親的形象就躍然紙上了。準備工作做好了，何愁寫不出一篇好作文來？學生們交上來的作文中每一位母親的形象都栩栩如生。

總之，農村中學要走出作文教學的困境，絕非易事，它需要師生的共同努力。教師要培養(yǎng)學生“多角度觀察生活”的能力 ，鼓勵學生“寫自己想說的話，表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。只要多用心，長期堅持，不懈努力，一定能改變農村學生的寫作現狀，提高他們的寫作水平。

（責任編輯 史玉英）