馬汝勇

文言文是中國傳統(tǒng)文化的結晶和重要載體，但在初中階段的課本里，學生接觸到的文言文數(shù)量有限，再加上內容與學生所處時代相距甚遠，有些教師的教學方法古板陳舊，使得不少中學生對學習文言文缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，難以引起學生的共鳴，使得文言文學習遭遇尷尬，這是我們語文教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。要傳承和光大優(yōu)秀的民族文化，就必須讓學生認識到學習文言文的重要作用，幫助學生掌握文言文的學習方法，提高文言文的學習能力。

一、加強誦讀，培養(yǎng)語感

學生通過自讀，正字、正音、了解詞意，通過跟讀把握節(jié)奏，然后大聲朗讀。朗讀的目的是理解文意，整體感知文章內容。文言文中有大量的文字障礙，如多音字、多義字、生僻字、通假字、異體字等，所以，在引導學生自讀時，首先，應把字音讀正確，只有這樣才能流暢地讀課文，進而熟讀成誦。其次，應讀準句子的朗讀停頓，特別是在讀一些比較長的句子時，往往要在一句之中表達一個概念或意思的地方有一些小的停頓，停頓讀得正確與否，對句意理解至關重要。如《狼》中“其一/犬坐于前”，如果讀成“其一犬/坐于前”，意思就完全錯了。又比如《愛蓮說》中“予獨愛/蓮之/出淤泥/而不染，濯清漣/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香遠/益清，亭亭/凈植，可遠觀/而不可褻玩焉。”教師應指導學生讀準這個長句的節(jié)奏，在有節(jié)奏的誦讀中領會蓮花的高潔、不與世俗同流合污、潔身自好的形象之美。最后要讀出感情，著重對語氣、重音的處理，讀出作者的思想和寫作意圖，再現(xiàn)文章的意境。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境就是指教師根據(jù)教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，利用各種教學手段創(chuàng)設與某一事件相關的整個情景、背景或環(huán)境，從而引起學生情緒產(chǎn)生積極反應的形象整體。在教學一個新的知識點時，教師應根據(jù)文本的實際需要創(chuàng)設情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。在文言文教學中，盡管文中的人或事離今天很遙遠，但只要教師以趣味性導入點，創(chuàng)設一定的情境，就可引發(fā)學生的學習興趣。

三、鼓勵質疑，培養(yǎng)興趣

只有疑才能使智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。在文言文教學的課堂上，許多教師擔心學生無法身臨其境地投入文本中體會感悟，同時為了完成教學進度，往往剝奪了學生質疑的權力，在無形中扼殺了學生的學習積極性。《桃花源記》這篇課文為我們展現(xiàn)了寧靜安樂的世外桃源，那里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人人安居樂業(yè)。在教學時，除了事先預設的問題，學生還會提出很多疑問。例如，桃花林那么美麗，漁人以前為什么沒有發(fā)現(xiàn)？桃花源那么美好，漁人為什么還出來？桃花源與外界隔絕了那么久，為什么“男女衣著悉如外人”？……這些問題活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，加深了對文章主題的理解。

四、展開想象，提高興趣

想象可以使人的精神世界發(fā)生翻天覆地的變化，在課堂上教師也應讓學生插上想象的翅膀，讓他們翱翔在想象所開啟的天空中。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞、搖動連結、參差不齊、隨風飄動的畫面，組成一個綠色的網(wǎng)，點綴在小石潭的四周。學生展開這樣的想象，定會心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學生死記硬背翻譯更受他們的歡迎。

五、學生進行課本劇表演，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)中學生表現(xiàn)欲較強的心理，教師可鼓勵學生在課堂中通過表演課本劇的形式來表現(xiàn)課文的故事情節(jié)，這樣既能使學生準確理解把握課文內容，又能使學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，并在愉快的學習氛圍中學到知識。以《石壕吏》為例，我采用模擬情境、上臺表演的形式組織教學：請五名學生分別扮演老嫗、老翁、兩位差吏、文中的“我”。學生生動地再現(xiàn)了歷史故事，加深了對文章內容的理解，并添加了對人物性格的獨特理解，入木三分地展現(xiàn)了人物的個性，揭示了當時社會的黑暗。

總之，文言文的教學方法還有很多，但不管哪種方法，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果，只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在文言文有效教學方面邁出更堅定的步伐。

（責任編輯 馮 璐）