許秀林

摘要：針對(duì)高職專業(yè)建設(shè)成果作品化、示范輻射作用受限的傾向，可采取專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化、建設(shè)過(guò)程工程化的思路，使專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)化、規(guī)范化和數(shù)量化，以便于專業(yè)建設(shè)成果的推廣與應(yīng)用。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極利用政府、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體各種力量，按照工程化要求，合力提高高職專業(yè)建設(shè)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；產(chǎn)品化；工程化；標(biāo)準(zhǔn)化；多元化

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）02-0030-03

為了引導(dǎo)高職院校健康有序發(fā)展，教育主管部門開(kāi)展了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，引導(dǎo)高職院校按照高職教育基本規(guī)律科學(xué)辦學(xué)、規(guī)范辦學(xué)，用較短的時(shí)間提升我國(guó)高職教育的整體水平。在此基礎(chǔ)上，教育主管部門又開(kāi)展了以“示范性高職院?！?、“國(guó)家精品課程”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“示范實(shí)訓(xùn)基地”為主要內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，鼓勵(lì)高職院校精選若干專業(yè)、若干課程、若干實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行重點(diǎn)投入、重點(diǎn)規(guī)劃、重點(diǎn)建設(shè)，在建設(shè)過(guò)程中不斷積累高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)政府政策引導(dǎo)、專家精心指導(dǎo)、企業(yè)積極參與以及學(xué)校自身努力，高職教育取得了豐碩的研究成果，建立了一批示范性高職院校、示范性重點(diǎn)專業(yè)、示范性精品課程及示范性實(shí)訓(xùn)基地。“十二五”后示范性建設(shè)時(shí)期的任務(wù)是鞏固和推廣已經(jīng)取得的建設(shè)成果，使更多的學(xué)生受益，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

然而，鞏固和推廣示范性高職教育建設(shè)成果卻是一個(gè)難點(diǎn)，不容樂(lè)觀。綜觀各類示范性建設(shè)成果，盡管成果輝煌，但絕大多數(shù)是作品型成果，難以復(fù)制。筆者認(rèn)為，要提高高職教育的整體辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，必須實(shí)現(xiàn)從作品型成果向產(chǎn)品型成果的轉(zhuǎn)變。為此，擬就專業(yè)建設(shè)產(chǎn)品化、工程化的思路與途徑提出初步構(gòu)想。

專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化

所謂作品，是通過(guò)作者的創(chuàng)作活動(dòng)產(chǎn)生的具有文學(xué)、藝術(shù)或科學(xué)性質(zhì)而以一定物質(zhì)形式表現(xiàn)出來(lái)的一切智力成果。產(chǎn)品是指能夠提供給市場(chǎng)，被人們使用和消費(fèi)，并能滿足人們某種需求的任何東西，包括有形的物品、無(wú)形的服務(wù)、組織、觀念或它們的組合。作品與產(chǎn)品之間的差異主要有兩點(diǎn)：一是關(guān)注點(diǎn)不同，作品的關(guān)注點(diǎn)是其科學(xué)或藝術(shù)價(jià)值，評(píng)判的主體是專家；產(chǎn)品的關(guān)注點(diǎn)是其使用價(jià)值，評(píng)判的主體是市場(chǎng)，即產(chǎn)品的使用者或消費(fèi)者。二是制作過(guò)程不同，作品的制作過(guò)程是非工程化創(chuàng)作，更多地依賴于制作者的靈性和悟性；產(chǎn)品的制作過(guò)程是工程化生產(chǎn)，主要依賴工藝流程和工藝標(biāo)準(zhǔn)。因此，作品的一個(gè)重要屬性是不可復(fù)制性，而產(chǎn)品是可以重復(fù)生產(chǎn)的。

當(dāng)前的示范性專業(yè)建設(shè)成果，之所以歸納為作品型成果，正是因?yàn)檫@類成果具有作品的主要特性。其一，專業(yè)建設(shè)成果主要是專業(yè)帶頭人及部分骨干教師通過(guò)專業(yè)調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一氣呵成開(kāi)發(fā)出來(lái)的，雖有校外教育專家或企業(yè)專家參與，但主要體現(xiàn)專業(yè)帶頭人的思想或思路，其成果極具個(gè)人色彩。其二，專業(yè)建設(shè)成果之所以成為成果，雖然也參考了用人單位的意見(jiàn)、學(xué)生的反饋意見(jiàn)和同行教師的意見(jiàn)，但最終起關(guān)鍵作用的還是專家的評(píng)審意見(jiàn)。其三，專業(yè)建設(shè)成果是按照精品甚至極品的目標(biāo)制作的，由于其實(shí)現(xiàn)條件苛刻，建設(shè)成果實(shí)施成本極其高昂，實(shí)施不具有普適性。

專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化，則是要按照產(chǎn)品生產(chǎn)的要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化、專業(yè)建設(shè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)建設(shè)主體多元化。

專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化

專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化是專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化的必然要求。所謂工程化，是用系統(tǒng)化、規(guī)范化、數(shù)量化等工程原則和方法進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與管理。根據(jù)工程化要求，建設(shè)過(guò)程分為以下階段。

項(xiàng)目立項(xiàng) 高職專業(yè)建設(shè)多以自立項(xiàng)項(xiàng)目為主，即學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，自行確定新專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，教育行政主管部門備案。專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)依據(jù)是行業(yè)發(fā)展與人才需求調(diào)研報(bào)告和立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告。

需求分析 專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)后，就進(jìn)入了分析與規(guī)劃階段，即專業(yè)的需求分析階段。與立項(xiàng)階段的專業(yè)人才需求分析不同，本階段的專業(yè)需求分析重點(diǎn)是專業(yè)人才規(guī)格的需求分析，還包括人才崗位能力、知識(shí)、素質(zhì)的需求分析。專業(yè)需求分析的結(jié)果是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。

概要設(shè)計(jì) 專業(yè)建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)。課程體系設(shè)計(jì)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，可以有多種模式：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)計(jì)，是由典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域，再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)；基于崗位能力的課程體系設(shè)計(jì)，則是根據(jù)崗位通用能力、崗位核心能力和崗位拓展能力所組成的能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程模塊結(jié)構(gòu)。專業(yè)建設(shè)概要設(shè)計(jì)的成果是專業(yè)人才培養(yǎng)解決方案。

詳細(xì)設(shè)計(jì) 專業(yè)建設(shè)詳細(xì)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案，包括教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)條件設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)等。教學(xué)計(jì)劃是課程體系的時(shí)序化，包括確定課程的教學(xué)時(shí)數(shù)、課程的前后關(guān)系以及課程在整個(gè)教學(xué)周期的時(shí)間分布。教學(xué)條件是根據(jù)課程教學(xué)需要，提出實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資配備、教學(xué)資源等方面的外在要求。課程標(biāo)準(zhǔn)則是課程教學(xué)內(nèi)在要求，包括總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法與手段、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

方案實(shí)施 專業(yè)建設(shè)實(shí)施由教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和教學(xué)過(guò)程實(shí)施兩部分構(gòu)成：教學(xué)計(jì)劃實(shí)施從排課開(kāi)始，具體落實(shí)每門課程的任課教師、教學(xué)班級(jí)、上課時(shí)間和上課場(chǎng)所等教學(xué)資源配置；教學(xué)過(guò)程實(shí)施則是教師備課、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、作業(yè)批改、課程考核等具體環(huán)節(jié)。專業(yè)建設(shè)實(shí)施涉及的文檔資料有教學(xué)任務(wù)書(shū)、課表、課程教學(xué)包、教學(xué)質(zhì)量考核報(bào)告等。

運(yùn)營(yíng)維護(hù) 專業(yè)運(yùn)營(yíng)維護(hù)包括專業(yè)運(yùn)營(yíng)和專業(yè)維護(hù)兩部分。專業(yè)運(yùn)營(yíng)的主要內(nèi)容包括專業(yè)招生計(jì)劃的制定、專業(yè)招生宣傳、專業(yè)入學(xué)教育、專業(yè)前沿技術(shù)講座、專業(yè)就業(yè)教育、專業(yè)畢業(yè)生推介、專業(yè)建設(shè)成果總結(jié)與推廣等環(huán)節(jié)。專業(yè)維護(hù)則包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的專家論證、教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、學(xué)生教學(xué)信息反饋、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等環(huán)節(jié)。涉及的文檔有專業(yè)運(yùn)營(yíng)策劃書(shū)和工作報(bào)告書(shū)、專業(yè)維護(hù)報(bào)告書(shū)（含專業(yè)建設(shè)年度專家論證報(bào)告、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃變更報(bào)告、教學(xué)信息反饋及整改報(bào)告、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告等）。

項(xiàng)目終止 所謂專業(yè)終止，是根據(jù)專家意見(jiàn)、專業(yè)招生就業(yè)情況和教學(xué)條件，專業(yè)停止招生。專業(yè)終止的依據(jù)是專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目終止報(bào)告書(shū)。

專業(yè)建設(shè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化的另一個(gè)必然要求是建立專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是指職業(yè)教育及其相關(guān)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系而形成的科學(xué)的有機(jī)整體，是以職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)要素為研究對(duì)象，針對(duì)具有共性特征的事物和活動(dòng)制定和實(shí)施整套標(biāo)準(zhǔn)的全過(guò)程。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。按標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別分，可分為行業(yè)級(jí)、區(qū)域級(jí)、企業(yè)級(jí)和學(xué)校級(jí)，它們之間存在如表1所示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是按職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)劃分的，是由人才工作領(lǐng)域的多樣性所確定的，其源頭應(yīng)當(dāng)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它由素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等組成。如果專業(yè)劃分與職業(yè)崗位劃分基本一致，可以直接采用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，否則需綜合多個(gè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)級(jí)、區(qū)域級(jí)到企業(yè)級(jí)，自頂向下，逐級(jí)分解，逐步細(xì)化。行業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出基本要求和基本規(guī)范；區(qū)域級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求對(duì)行業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；企業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)企業(yè)崗位需求對(duì)區(qū)域級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，制定詳細(xì)的個(gè)性化的量化指標(biāo)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，選擇相應(yīng)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)作為自己的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并加以實(shí)施。

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為指南，由學(xué)校會(huì)同企業(yè)共同制定，是專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案的重要依據(jù)。專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)通用技能證書(shū)考核為基準(zhǔn)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課程則以企業(yè)崗位技能考核為基準(zhǔn)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師實(shí)施課堂教學(xué)需以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指南，制定教學(xué)大綱、教學(xué)方案、考試大綱和考核細(xì)則，撰寫(xiě)備課筆記，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)。

專業(yè)建設(shè)主體多元化

對(duì)于高職院校而言，校企合作是發(fā)展的必由之路。如前所述，作品通常是單個(gè)創(chuàng)作主體的產(chǎn)物，成果具有自創(chuàng)性。產(chǎn)品項(xiàng)目則存在多元制造主體，是按流水作業(yè)方式進(jìn)行的，每個(gè)主體只是流水線上某個(gè)崗位的生產(chǎn)者。產(chǎn)品項(xiàng)目的多元制造主體稱為項(xiàng)目干系人，是指積極參與項(xiàng)目或其利益會(huì)受到項(xiàng)目執(zhí)行及完成情況影響的個(gè)人或組織，他們可以對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和結(jié)果施加影響。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)必須充分發(fā)揮項(xiàng)目干系人各自的角色作用，以獲得項(xiàng)目的成功。

專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目干系人包括學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)、用人企業(yè)、政府和教育服務(wù)企業(yè)等。學(xué)校是教育產(chǎn)品的直接制造者，學(xué)生及家長(zhǎng)是教育產(chǎn)品的直接購(gòu)買者和投資者，用人企業(yè)是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者。政府既是教育公共產(chǎn)品的投資者、管理者，也是教育產(chǎn)品的服務(wù)者，涉及的部門有教育主管部門、行業(yè)主管部門和人力資源主管部門等。教育服務(wù)企業(yè)包括教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商、教材供應(yīng)商、課程證書(shū)或技能證書(shū)考核服務(wù)商、技能培訓(xùn)或競(jìng)賽服務(wù)商、生產(chǎn)（頂崗）實(shí)習(xí)服務(wù)商、專業(yè)共建綜合服務(wù)商等，他們既為教育產(chǎn)品制造過(guò)程提供服務(wù)，有時(shí)也直接參與到高校的教學(xué)過(guò)程中。

教育服務(wù)企業(yè)參與到專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，可極大地豐富校企合作的內(nèi)涵。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“企——?！蟆焙献髂Ｊ剑渲星耙粋€(gè)“企”是教學(xué)設(shè)備提供商，后一個(gè)“企”則是用人企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)商，明確了教育服務(wù)企業(yè)在高職教學(xué)活動(dòng)中的角色和作用。不可否認(rèn)，教育服務(wù)企業(yè)的參與使高職院校在專業(yè)建設(shè)中處于尷尬地位：是否介意社會(huì)提供的教育額外服務(wù)？如果不介意，允許教育服務(wù)企業(yè)介入的深度又是多少？畢竟學(xué)生報(bào)考的是學(xué)校，而非社會(huì)上的教育服務(wù)企業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教育服務(wù)企業(yè)與學(xué)生多贏的局面，是高職專業(yè)建設(shè)面臨的一個(gè)重要課題。有必要根據(jù)工程化的不同階段確定各自的建設(shè)主體，規(guī)范合作模式：（1）立項(xiàng)階段——高校、政府教育主管部門；（2）需求分析階段——政府行業(yè)主管部門、人力資源主管部門、用人企業(yè)；（3）設(shè)計(jì)階段——高校、教育服務(wù)企業(yè)；（4）實(shí)施階段——高校、教育服務(wù)企業(yè)、用人企業(yè)；（5）運(yùn)營(yíng)階段——高校、人力資源主管部門、用人企業(yè)。

在具體運(yùn)作方式上，高校可根據(jù)自身的實(shí)際情況，采用外協(xié)、外包、訂單等多種合作途徑。

由于教育畢竟不是產(chǎn)業(yè)，專業(yè)建設(shè)成果也不是一種普通產(chǎn)品，“專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化”自然會(huì)受到質(zhì)疑：教育是否過(guò)于功利化？實(shí)際上，認(rèn)為“職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向”本身就帶有一定的功利色彩，難以解決“高職院校是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)更重要，還是培養(yǎng)就業(yè)技能更重要”的爭(zhēng)論。當(dāng)然，“專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化”也不是說(shuō)專業(yè)建設(shè)成果就是一種實(shí)質(zhì)性產(chǎn)品，可以在市場(chǎng)上定價(jià)和交易，而是要將專業(yè)建設(shè)成果視為一種產(chǎn)品，引入產(chǎn)品生產(chǎn)管理和產(chǎn)品營(yíng)銷的理念和方法，擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)成果的使用價(jià)值和使用領(lǐng)域。此外，專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化是否與專業(yè)建設(shè)特色創(chuàng)新存在矛盾？其實(shí)，只有實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化，才可以不依賴經(jīng)驗(yàn)，不依賴具體某個(gè)人的能力，少浪費(fèi)時(shí)間，少走彎路，多一些時(shí)間在細(xì)節(jié)上加以創(chuàng)新。在某種程度上，細(xì)節(jié)創(chuàng)新比模式創(chuàng)新更重要，更具有實(shí)際意義。模式就那么幾種，但在模式樹(shù)上“開(kāi)花結(jié)果”要實(shí)在得多，也困難得多。

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（責(zé)任編輯：王恒）

項(xiàng)目終止 所謂專業(yè)終止，是根據(jù)專家意見(jiàn)、專業(yè)招生就業(yè)情況和教學(xué)條件，專業(yè)停止招生。專業(yè)終止的依據(jù)是專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目終止報(bào)告書(shū)。

專業(yè)建設(shè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化的另一個(gè)必然要求是建立專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是指職業(yè)教育及其相關(guān)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系而形成的科學(xué)的有機(jī)整體，是以職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)要素為研究對(duì)象，針對(duì)具有共性特征的事物和活動(dòng)制定和實(shí)施整套標(biāo)準(zhǔn)的全過(guò)程。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。按標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別分，可分為行業(yè)級(jí)、區(qū)域級(jí)、企業(yè)級(jí)和學(xué)校級(jí)，它們之間存在如表1所示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是按職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)劃分的，是由人才工作領(lǐng)域的多樣性所確定的，其源頭應(yīng)當(dāng)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它由素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等組成。如果專業(yè)劃分與職業(yè)崗位劃分基本一致，可以直接采用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，否則需綜合多個(gè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)級(jí)、區(qū)域級(jí)到企業(yè)級(jí)，自頂向下，逐級(jí)分解，逐步細(xì)化。行業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出基本要求和基本規(guī)范；區(qū)域級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求對(duì)行業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；企業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)企業(yè)崗位需求對(duì)區(qū)域級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，制定詳細(xì)的個(gè)性化的量化指標(biāo)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，選擇相應(yīng)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)作為自己的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并加以實(shí)施。

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為指南，由學(xué)校會(huì)同企業(yè)共同制定，是專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案的重要依據(jù)。專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)通用技能證書(shū)考核為基準(zhǔn)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課程則以企業(yè)崗位技能考核為基準(zhǔn)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師實(shí)施課堂教學(xué)需以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指南，制定教學(xué)大綱、教學(xué)方案、考試大綱和考核細(xì)則，撰寫(xiě)備課筆記，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)。

專業(yè)建設(shè)主體多元化

對(duì)于高職院校而言，校企合作是發(fā)展的必由之路。如前所述，作品通常是單個(gè)創(chuàng)作主體的產(chǎn)物，成果具有自創(chuàng)性。產(chǎn)品項(xiàng)目則存在多元制造主體，是按流水作業(yè)方式進(jìn)行的，每個(gè)主體只是流水線上某個(gè)崗位的生產(chǎn)者。產(chǎn)品項(xiàng)目的多元制造主體稱為項(xiàng)目干系人，是指積極參與項(xiàng)目或其利益會(huì)受到項(xiàng)目執(zhí)行及完成情況影響的個(gè)人或組織，他們可以對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和結(jié)果施加影響。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)必須充分發(fā)揮項(xiàng)目干系人各自的角色作用，以獲得項(xiàng)目的成功。

專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目干系人包括學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)、用人企業(yè)、政府和教育服務(wù)企業(yè)等。學(xué)校是教育產(chǎn)品的直接制造者，學(xué)生及家長(zhǎng)是教育產(chǎn)品的直接購(gòu)買者和投資者，用人企業(yè)是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者。政府既是教育公共產(chǎn)品的投資者、管理者，也是教育產(chǎn)品的服務(wù)者，涉及的部門有教育主管部門、行業(yè)主管部門和人力資源主管部門等。教育服務(wù)企業(yè)包括教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商、教材供應(yīng)商、課程證書(shū)或技能證書(shū)考核服務(wù)商、技能培訓(xùn)或競(jìng)賽服務(wù)商、生產(chǎn)（頂崗）實(shí)習(xí)服務(wù)商、專業(yè)共建綜合服務(wù)商等，他們既為教育產(chǎn)品制造過(guò)程提供服務(wù)，有時(shí)也直接參與到高校的教學(xué)過(guò)程中。

教育服務(wù)企業(yè)參與到專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，可極大地豐富校企合作的內(nèi)涵。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“企——校——企”合作模式，其中前一個(gè)“企”是教學(xué)設(shè)備提供商，后一個(gè)“企”則是用人企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)商，明確了教育服務(wù)企業(yè)在高職教學(xué)活動(dòng)中的角色和作用。不可否認(rèn)，教育服務(wù)企業(yè)的參與使高職院校在專業(yè)建設(shè)中處于尷尬地位：是否介意社會(huì)提供的教育額外服務(wù)？如果不介意，允許教育服務(wù)企業(yè)介入的深度又是多少？畢竟學(xué)生報(bào)考的是學(xué)校，而非社會(huì)上的教育服務(wù)企業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教育服務(wù)企業(yè)與學(xué)生多贏的局面，是高職專業(yè)建設(shè)面臨的一個(gè)重要課題。有必要根據(jù)工程化的不同階段確定各自的建設(shè)主體，規(guī)范合作模式：（1）立項(xiàng)階段——高校、政府教育主管部門；（2）需求分析階段——政府行業(yè)主管部門、人力資源主管部門、用人企業(yè)；（3）設(shè)計(jì)階段——高校、教育服務(wù)企業(yè)；（4）實(shí)施階段——高校、教育服務(wù)企業(yè)、用人企業(yè)；（5）運(yùn)營(yíng)階段——高校、人力資源主管部門、用人企業(yè)。

在具體運(yùn)作方式上，高?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況，采用外協(xié)、外包、訂單等多種合作途徑。

由于教育畢竟不是產(chǎn)業(yè)，專業(yè)建設(shè)成果也不是一種普通產(chǎn)品，“專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化”自然會(huì)受到質(zhì)疑：教育是否過(guò)于功利化？實(shí)際上，認(rèn)為“職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向”本身就帶有一定的功利色彩，難以解決“高職院校是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)更重要，還是培養(yǎng)就業(yè)技能更重要”的爭(zhēng)論。當(dāng)然，“專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化”也不是說(shuō)專業(yè)建設(shè)成果就是一種實(shí)質(zhì)性產(chǎn)品，可以在市場(chǎng)上定價(jià)和交易，而是要將專業(yè)建設(shè)成果視為一種產(chǎn)品，引入產(chǎn)品生產(chǎn)管理和產(chǎn)品營(yíng)銷的理念和方法，擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)成果的使用價(jià)值和使用領(lǐng)域。此外，專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化是否與專業(yè)建設(shè)特色創(chuàng)新存在矛盾？其實(shí)，只有實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化，才可以不依賴經(jīng)驗(yàn)，不依賴具體某個(gè)人的能力，少浪費(fèi)時(shí)間，少走彎路，多一些時(shí)間在細(xì)節(jié)上加以創(chuàng)新。在某種程度上，細(xì)節(jié)創(chuàng)新比模式創(chuàng)新更重要，更具有實(shí)際意義。模式就那么幾種，但在模式樹(shù)上“開(kāi)花結(jié)果”要實(shí)在得多，也困難得多。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊治昌，等.軟件工程[M].北京：高等教育出版社，2001：10-11.

[2]杭永寶.職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系問(wèn)題研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：5-11.

[3]常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院.校企合作、工學(xué)結(jié)合案例選編：“企—?！蟆比S聯(lián)動(dòng)，全面提升專業(yè)建設(shè)水平[OL].http：//58.193.0.246/cg8/1/1.html.

（責(zé)任編輯：王恒）

項(xiàng)目終止 所謂專業(yè)終止，是根據(jù)專家意見(jiàn)、專業(yè)招生就業(yè)情況和教學(xué)條件，專業(yè)停止招生。專業(yè)終止的依據(jù)是專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目終止報(bào)告書(shū)。

專業(yè)建設(shè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化的另一個(gè)必然要求是建立專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系。專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系是指職業(yè)教育及其相關(guān)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系而形成的科學(xué)的有機(jī)整體，是以職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)要素為研究對(duì)象，針對(duì)具有共性特征的事物和活動(dòng)制定和實(shí)施整套標(biāo)準(zhǔn)的全過(guò)程。

高職專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)層面。按標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別分，可分為行業(yè)級(jí)、區(qū)域級(jí)、企業(yè)級(jí)和學(xué)校級(jí)，它們之間存在如表1所示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)是按職業(yè)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)劃分的，是由人才工作領(lǐng)域的多樣性所確定的，其源頭應(yīng)當(dāng)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。它由素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等組成。如果專業(yè)劃分與職業(yè)崗位劃分基本一致，可以直接采用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，否則需綜合多個(gè)相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)級(jí)、區(qū)域級(jí)到企業(yè)級(jí)，自頂向下，逐級(jí)分解，逐步細(xì)化。行業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出基本要求和基本規(guī)范；區(qū)域級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求對(duì)行業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；企業(yè)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)企業(yè)崗位需求對(duì)區(qū)域級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，制定詳細(xì)的個(gè)性化的量化指標(biāo)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)定位，選擇相應(yīng)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)作為自己的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案并加以實(shí)施。

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)為指南，由學(xué)校會(huì)同企業(yè)共同制定，是專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施方案的重要依據(jù)。專業(yè)基礎(chǔ)課以專業(yè)通用技能證書(shū)考核為基準(zhǔn)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)核心課程則以企業(yè)崗位技能考核為基準(zhǔn)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。教師實(shí)施課堂教學(xué)需以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為指南，制定教學(xué)大綱、教學(xué)方案、考試大綱和考核細(xì)則，撰寫(xiě)備課筆記，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)。

專業(yè)建設(shè)主體多元化

對(duì)于高職院校而言，校企合作是發(fā)展的必由之路。如前所述，作品通常是單個(gè)創(chuàng)作主體的產(chǎn)物，成果具有自創(chuàng)性。產(chǎn)品項(xiàng)目則存在多元制造主體，是按流水作業(yè)方式進(jìn)行的，每個(gè)主體只是流水線上某個(gè)崗位的生產(chǎn)者。產(chǎn)品項(xiàng)目的多元制造主體稱為項(xiàng)目干系人，是指積極參與項(xiàng)目或其利益會(huì)受到項(xiàng)目執(zhí)行及完成情況影響的個(gè)人或組織，他們可以對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)和結(jié)果施加影響。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)必須充分發(fā)揮項(xiàng)目干系人各自的角色作用，以獲得項(xiàng)目的成功。

專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目干系人包括學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)、用人企業(yè)、政府和教育服務(wù)企業(yè)等。學(xué)校是教育產(chǎn)品的直接制造者，學(xué)生及家長(zhǎng)是教育產(chǎn)品的直接購(gòu)買者和投資者，用人企業(yè)是教育產(chǎn)品的消費(fèi)者。政府既是教育公共產(chǎn)品的投資者、管理者，也是教育產(chǎn)品的服務(wù)者，涉及的部門有教育主管部門、行業(yè)主管部門和人力資源主管部門等。教育服務(wù)企業(yè)包括教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商、教材供應(yīng)商、課程證書(shū)或技能證書(shū)考核服務(wù)商、技能培訓(xùn)或競(jìng)賽服務(wù)商、生產(chǎn)（頂崗）實(shí)習(xí)服務(wù)商、專業(yè)共建綜合服務(wù)商等，他們既為教育產(chǎn)品制造過(guò)程提供服務(wù)，有時(shí)也直接參與到高校的教學(xué)過(guò)程中。

教育服務(wù)企業(yè)參與到專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，可極大地豐富校企合作的內(nèi)涵。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“企——校——企”合作模式，其中前一個(gè)“企”是教學(xué)設(shè)備提供商，后一個(gè)“企”則是用人企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)服務(wù)商，明確了教育服務(wù)企業(yè)在高職教學(xué)活動(dòng)中的角色和作用。不可否認(rèn)，教育服務(wù)企業(yè)的參與使高職院校在專業(yè)建設(shè)中處于尷尬地位：是否介意社會(huì)提供的教育額外服務(wù)？如果不介意，允許教育服務(wù)企業(yè)介入的深度又是多少？畢竟學(xué)生報(bào)考的是學(xué)校，而非社會(huì)上的教育服務(wù)企業(yè)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教育服務(wù)企業(yè)與學(xué)生多贏的局面，是高職專業(yè)建設(shè)面臨的一個(gè)重要課題。有必要根據(jù)工程化的不同階段確定各自的建設(shè)主體，規(guī)范合作模式：（1）立項(xiàng)階段——高校、政府教育主管部門；（2）需求分析階段——政府行業(yè)主管部門、人力資源主管部門、用人企業(yè)；（3）設(shè)計(jì)階段——高校、教育服務(wù)企業(yè)；（4）實(shí)施階段——高校、教育服務(wù)企業(yè)、用人企業(yè)；（5）運(yùn)營(yíng)階段——高校、人力資源主管部門、用人企業(yè)。

在具體運(yùn)作方式上，高?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況，采用外協(xié)、外包、訂單等多種合作途徑。

由于教育畢竟不是產(chǎn)業(yè)，專業(yè)建設(shè)成果也不是一種普通產(chǎn)品，“專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化”自然會(huì)受到質(zhì)疑：教育是否過(guò)于功利化？實(shí)際上，認(rèn)為“職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向”本身就帶有一定的功利色彩，難以解決“高職院校是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)更重要，還是培養(yǎng)就業(yè)技能更重要”的爭(zhēng)論。當(dāng)然，“專業(yè)建設(shè)成果產(chǎn)品化”也不是說(shuō)專業(yè)建設(shè)成果就是一種實(shí)質(zhì)性產(chǎn)品，可以在市場(chǎng)上定價(jià)和交易，而是要將專業(yè)建設(shè)成果視為一種產(chǎn)品，引入產(chǎn)品生產(chǎn)管理和產(chǎn)品營(yíng)銷的理念和方法，擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)成果的使用價(jià)值和使用領(lǐng)域。此外，專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化是否與專業(yè)建設(shè)特色創(chuàng)新存在矛盾？其實(shí)，只有實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)過(guò)程工程化，才可以不依賴經(jīng)驗(yàn)，不依賴具體某個(gè)人的能力，少浪費(fèi)時(shí)間，少走彎路，多一些時(shí)間在細(xì)節(jié)上加以創(chuàng)新。在某種程度上，細(xì)節(jié)創(chuàng)新比模式創(chuàng)新更重要，更具有實(shí)際意義。模式就那么幾種，但在模式樹(shù)上“開(kāi)花結(jié)果”要實(shí)在得多，也困難得多。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊治昌，等.軟件工程[M].北京：高等教育出版社，2001：10-11.

[2]杭永寶.職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系問(wèn)題研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：5-11.

[3]常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院.校企合作、工學(xué)結(jié)合案例選編：“企—?！蟆比S聯(lián)動(dòng)，全面提升專業(yè)建設(shè)水平[OL].http：//58.193.0.246/cg8/1/1.html.

（責(zé)任編輯：王恒）