喻晴

（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

談合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

喻晴

（中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)授課，語(yǔ)言與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法真正獲得英語(yǔ)閱讀技巧等問(wèn)題，結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，提出針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的三個(gè)重要時(shí)期，即前期、中期和后期，制定課堂目標(biāo)，進(jìn)行課堂分組活動(dòng)，并在課后評(píng)估學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)模式能夠改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，確立了學(xué)生的主體地位。

合作學(xué)習(xí)模式；前期；中期；后期；教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1 高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀是高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還包含了大量商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀有兩大教學(xué)目標(biāo)：一是閱讀教學(xué)，即關(guān)于閱讀技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀理解能力；二是商務(wù)知識(shí)的教學(xué)，以語(yǔ)言為載體，通過(guò)語(yǔ)言傳授核心的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)[2]。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式如下：

1.1 高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀的兩大教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有同時(shí)完成

學(xué)生只重視單純的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，而忽視了商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀課很普遍的問(wèn)題。

1.2 教師教學(xué)方法古板老套，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法將語(yǔ)言與商務(wù)很好地結(jié)合

高職院校中很多英語(yǔ)教師的商務(wù)知識(shí)欠缺，因此在閱讀課上仿效精讀課，把教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)上，而避開(kāi)商務(wù)領(lǐng)域的內(nèi)容。

1.3 學(xué)生閱讀技巧匱乏

大部分商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較低，而許多老師又不能真正領(lǐng)會(huì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的實(shí)質(zhì)，因此無(wú)法給學(xué)生傳授適用的閱讀方法和技巧。

綜上所述，在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性與提高語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)。為了解決這些問(wèn)題，本研究擬從合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)階段展開(kāi)，通過(guò)不同的教學(xué)理念與教學(xué)方法的介入，循序漸進(jìn)地對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行改革，期望這種嶄新的應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式會(huì)為更多高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革帶來(lái)思考。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)一般分為合作初期、中期和后期三個(gè)階段，它在高職商務(wù)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前制定課堂目標(biāo)、課堂分組活動(dòng)和課后評(píng)估學(xué)習(xí)效果。

2.1 合作學(xué)習(xí)初期

合作學(xué)習(xí)正式開(kāi)始前要制定課堂目標(biāo)，決定分組人數(shù)，分配成員職責(zé)，安排課堂具體活動(dòng)。

2.1.1 確定小組成員

合作學(xué)習(xí)每組3～5人為宜。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好自由分組，教師也可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平高低，做相近水平分組或水平差異分組。教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、思考能力及語(yǔ)言水平等因素，將英語(yǔ)基礎(chǔ)好的和差的學(xué)生搭配在一起，性格內(nèi)向的學(xué)生和性格外向的學(xué)生分配在一起，還要考慮男女生比例，以形成互補(bǔ)、挑戰(zhàn)創(chuàng)新型的合作小組。這樣方便組內(nèi)與組外成員間的交流與溝通，提高學(xué)習(xí)效率，獲得更多學(xué)習(xí)成果。

2.1.2 明確分工

讓學(xué)生推選一名組長(zhǎng)或由教師指定，讓組長(zhǎng)管理全組成員事務(wù)，可以培養(yǎng)他的責(zé)任感，要求每個(gè)成員充分配合組長(zhǎng)工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與大局意識(shí)。明確的分工不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還增進(jìn)了學(xué)員間的感情。

2.1.3 建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

對(duì)于表現(xiàn)突出的成員或團(tuán)體，要予以一定獎(jiǎng)勵(lì)（比如口頭表?yè)P(yáng)、平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定優(yōu)秀等），這樣可以鼓勵(lì)成員更勇于表現(xiàn)自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.4 合理利用教材

以吳思樂(lè)等主編的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教程（專(zhuān)業(yè)篇II）》為例，依照書(shū)中單元主題可將其歸為：世界經(jīng)濟(jì)組織、外貿(mào)政策、電子商務(wù)、世界著名商務(wù)活動(dòng)和人物及中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。要求學(xué)生根據(jù)各單元主題做好課前準(zhǔn)備，如：世界著名商務(wù)人物主題。要求學(xué)生：（1）了解世界一些著名企業(yè)，企業(yè)規(guī)模、地位及影響力等；（2）了解叱咤商界的風(fēng)云人物，他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭背景、事業(yè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)及他們的成功之路等；（3）著名商務(wù)人物對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，公司企業(yè)文化、人物個(gè)性等。

2.2 合作學(xué)習(xí)中期

合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，先由教師說(shuō)明課堂活動(dòng)的具體內(nèi)容，并提出活動(dòng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，然后展開(kāi)討論，并與小組學(xué)員進(jìn)行溝通與交流，再教授給學(xué)生實(shí)用的閱讀方法或技巧等。

2.2.1 布置任務(wù)

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)定的任務(wù)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，布置的作業(yè)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，問(wèn)題要有多種解決途徑和方法，避免結(jié)果的單一性；作業(yè)要涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、

寫(xiě)、譯等多方面英語(yǔ)技能，以及多媒體和其他教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛力。

根據(jù)以上原則和高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的特點(diǎn)，教師在確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容后，可做適當(dāng)準(zhǔn)備，如：了解文章主題背景的相關(guān)知識(shí)，如主題的歷史、現(xiàn)在及發(fā)展趨勢(shì)等，并列舉和課文主題相關(guān)的文章，進(jìn)行主題討論；關(guān)于文章的語(yǔ)言知識(shí)方面，首先從宏觀上把握全文主旨脈絡(luò)，了解作者的整體構(gòu)思，其次對(duì)文中難懂的句子和段落做語(yǔ)法講解和英漢翻譯，對(duì)文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)搭配、俚語(yǔ)及修辭手法等進(jìn)行講解，最后可以就詞法及文章主題或某些內(nèi)容細(xì)節(jié)做中西文化差異比較。

2.2.2 活動(dòng)組織方法

根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，小組活動(dòng)主要有討論、角色扮演、辯論和采訪等幾種形式。每堂課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，教師可靈活安排學(xué)生的活動(dòng)形式，可用一種或幾種活動(dòng)形式相結(jié)合；也可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)與眾不同的活動(dòng)形式。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教法時(shí)，要避免教學(xué)形式的單一性，只有形式多樣的教學(xué)模式才會(huì)活躍課堂氣氛，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能擺脫以往由學(xué)生收集資料、上講臺(tái)背誦的單調(diào)課堂模式。

2.2.3 活動(dòng)具體操作流程

做好課下準(zhǔn)備。先由各組分派查詢(xún)資料，組內(nèi)口頭討論，為課堂活動(dòng)做簡(jiǎn)單匯總，也可以讓學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面文字以備課上討論。資料可通過(guò)圖書(shū)館、閱覽室或網(wǎng)絡(luò)等方式查找。

由于每單元教學(xué)要求和內(nèi)容不同，教師要采用不同的活動(dòng)方式并靈活安排教學(xué)內(nèi)容。在活動(dòng)方式上，每組選代表在課堂匯報(bào)本組學(xué)習(xí)討論成果；由教師指定某個(gè)組主講，依序輪換；或者個(gè)人自由演講，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受；在教學(xué)內(nèi)容安排上，每組代表介紹查找到的相關(guān)文章背景，講解主要觀點(diǎn)；各組對(duì)文章主題發(fā)表看法，匯報(bào)成果；每小組內(nèi)部討論或各小組間展開(kāi)相關(guān)話題辯論。各階段的活動(dòng)時(shí)間要嚴(yán)格控制。

2.3 合作學(xué)習(xí)后期

2.3.1 學(xué)習(xí)效果評(píng)定

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。教師在此階段對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，學(xué)生也應(yīng)自我評(píng)估及相互評(píng)估，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

本階段包括：（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)定：教師設(shè)置課堂表現(xiàn)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課堂量化；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：教師在每堂課結(jié)束時(shí)布置作業(yè)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果；（3）課堂小組整體合作的效果評(píng)價(jià)：教師布置每組課下上交學(xué)習(xí)討論報(bào)告，檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況；（4）改進(jìn)與總結(jié)：綜合各組課上、課下學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)在課堂的推廣。

2.3.2 在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.3.2.1 組長(zhǎng)的選擇與管理

組長(zhǎng)是小組的主要人物，組內(nèi)活動(dòng)是否順利有效的關(guān)鍵就是組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是每組的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，因此要選擇有較強(qiáng)組織能力和學(xué)習(xí)能力，并愿意為大眾服務(wù)的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任（組長(zhǎng)可任期輪換）[3]。教師在學(xué)期初召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求；學(xué)期中期組長(zhǎng)會(huì)要評(píng)議各組學(xué)習(xí)情況，相互交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并對(duì)表現(xiàn)出色的組長(zhǎng)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不佳的提出改進(jìn)意見(jiàn)并加以鼓勵(lì)。同時(shí)教師要本著“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)理念，在與學(xué)生的交流中獲取反饋意見(jiàn)并調(diào)整今后的教學(xué)形式和內(nèi)容。學(xué)期末的組長(zhǎng)會(huì)要對(duì)本學(xué)期小組活動(dòng)做口頭或書(shū)面總結(jié)，并征求學(xué)生對(duì)課程及小組活動(dòng)的意見(jiàn)。

2.3.2.2 活動(dòng)抽查

教師定期檢查學(xué)員收集學(xué)習(xí)資料情況，以電郵方式匯總，并提出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見(jiàn)；教師在課下不定期加入學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生共同討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，爭(zhēng)取做到全員參與。

2.3.2.3 活動(dòng)評(píng)估

活動(dòng)評(píng)估包括學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和小組及個(gè)人的活動(dòng)評(píng)價(jià)。對(duì)小組成員進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，一是對(duì)學(xué)生的組織活動(dòng)作出必要肯定，二是鼓勵(lì)并督促學(xué)生更加自覺(jué)學(xué)習(xí)。為了更大程度地提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性，期末評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)加大課堂表現(xiàn)的比例。平時(shí)成績(jī)包括：學(xué)員平時(shí)作業(yè)及課堂測(cè)驗(yàn)得分、學(xué)員所在課堂活動(dòng)表現(xiàn)得分及其他組員對(duì)其評(píng)價(jià)得分。成績(jī)的評(píng)定務(wù)必公平、公正、公開(kāi)。

教師進(jìn)行小組活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，將小組整體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)時(shí)，考慮以下幾點(diǎn)：學(xué)員分工是否合理、活動(dòng)方式和內(nèi)容是否適合、學(xué)員參與是否積極熱情、活動(dòng)總結(jié)是否完整等。教

師將學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果結(jié)合起來(lái)評(píng)估，會(huì)使學(xué)生更關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的真諦是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)合作式學(xué)習(xí)方法[4]。

教師主要從學(xué)生對(duì)活動(dòng)要求的理解、任務(wù)執(zhí)行情況、活動(dòng)參與情況、與其他成員合作學(xué)習(xí)情況及英語(yǔ)語(yǔ)言水平等方面對(duì)組員作出評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合讓學(xué)生意識(shí)到自己和其他成員在一起是學(xué)習(xí)的整體；學(xué)習(xí)需要合作與溝通，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)；只有實(shí)現(xiàn)了集體目標(biāo)，依托于集體目標(biāo)的個(gè)人目標(biāo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)模式既有利于學(xué)員發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，又能培養(yǎng)他們的合作精神。

3 合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)及步驟過(guò)程

高職院校商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程中的合作學(xué)習(xí)模式可以拓展教學(xué)思路，促進(jìn)教學(xué)水平提高。它建立了以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，教師在合作學(xué)習(xí)中不僅是引導(dǎo)者，更是合作者、參與者和管理者；它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，給學(xué)生更大的思考空間和學(xué)習(xí)自由。合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂，學(xué)生通過(guò)多渠道查找商務(wù)資料，既增大了學(xué)生的閱讀量，又提高了學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了師生交流，幫助學(xué)生更好地獲取英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)；通過(guò)資料準(zhǔn)備、課堂討論、課下總結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生有了很大的成就感，在合作完成任務(wù)的過(guò)程中又學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作[5]。

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程，形成了一種新穎生動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式。其簡(jiǎn)易圖如下[6]：

圖1 合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的互動(dòng)教學(xué)模式

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這種新的教學(xué)模式能讓學(xué)生選擇自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，自由討論交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和自我思考，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又提高了學(xué)習(xí)效率。合作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用增大了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的靈活性，開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，尤其是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1]曾利紅.高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中的合作學(xué)習(xí)模式探討[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，15（6）：125-128.

[2]馮守寧，成偉.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法初探[J].科技信息，2009，10（7）：184-185.

[3]朱雙平.優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)，2007，2（10）：67-68.

[4]鄔玲琳.合作學(xué)習(xí)理論和商務(wù)英語(yǔ)閱讀的整合[J].黑河教育，2007（5）：56-57.

[5]李國(guó)云.合作學(xué)習(xí)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009，10（5）：110-114.

[6]唐友東.高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)“兩線三段”模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（35）：23-41.

（編輯：劉艷霞）

Cooperative Learning in Higher Vocational Business English Reading Teaching

Yu Qing
（Environmental Management College of China,Qinhuangdao Hebei 066004,China）

According to the improper language teaching in Business English reading which led to be out of line with business knowledge,students can't get real English reading skills.The present study used cooperative learning theory to put up with the important periods of Business English reading,that's the first period,second period and third period,in other word,to set class goals,to take group activities and evaluate study effects.It turned out that cooperative learning can change traditional Business English reading model and put students on the first place.

cooperative learning model；first period；second period；third period；teaching advantages

G718.5

A

1008-813X（2014）01-0074-04

2013-09-22

2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（青年課題）《高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的模式研究》的階段性成果（201304008）

喻晴（1980-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，畢業(yè)于東北師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教育專(zhuān)業(yè)，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化教育。

10.13358 /j.issn.1008-813x.2014.01.21

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)包含五大要素：積極相互依賴(lài)（Positive Interdependence）、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)（Face-to-Face Positive Interaction）、個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability）、社交技能（Interpersonal and Small-Group Skills）、小組自評(píng)（Group Processing）。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想[1]。合作學(xué)習(xí)使全體成員通過(guò)一個(gè)共同目標(biāo)緊密相連，每個(gè)人都承擔(dān)一定的責(zé)任，成員之間面對(duì)面接觸，非常親近。在整個(gè)過(guò)程中，大家積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生發(fā)言、

互相鼓勵(lì)和幫助并積極探討來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此成功的合作不但培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。