郭 佳，周輝，張 弛，趙夢祎

1.中國石油大學(xué)（北京）地球物理與信息工程學(xué)院,北京 102249；2.中國石油技術(shù)開發(fā)公司，北京 100028；3.中國石油大學(xué)（北京）提高采收率研究院，北京 102249

培養(yǎng)模式

勘查技術(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案研究—以中國石油大學(xué)（北京）為例

郭 佳1，周輝1，張 弛2，趙夢祎3

1.中國石油大學(xué)（北京）地球物理與信息工程學(xué)院,北京 102249；2.中國石油技術(shù)開發(fā)公司，北京 100028；3.中國石油大學(xué)（北京）提高采收率研究院，北京 102249

本文通過調(diào)查問卷獲取的信息結(jié)合實(shí)際情況，對中國石油大學(xué)（北京）勘查技術(shù)與工程本科專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)勢和不足進(jìn)行了分析。該培養(yǎng)方案可以擴(kuò)充學(xué)生的知識面，但也存在著物探和測井專業(yè)方向分化時(shí)間不夠合理、選課自由度小、所用教材需要更新或更換等問題。針對以上問題，本文從培養(yǎng)方案的設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)三個(gè)方面提出要采用更加靈活和更具有個(gè)性的培養(yǎng)方案、加快教學(xué)內(nèi)容的更新速度以及改變考核標(biāo)準(zhǔn)、增加實(shí)踐環(huán)節(jié)與擴(kuò)展實(shí)習(xí)內(nèi)容等改進(jìn)建議。

勘查技術(shù)與工程；培養(yǎng)方案；改進(jìn)建議

中國石油大學(xué)（北京）的勘查技術(shù)與工程本科專業(yè)包含物探和測井兩個(gè)培養(yǎng)方向，其歷史可以回溯到1953年北京石油學(xué)院成立時(shí)設(shè)立的礦場地球物理專業(yè)（主要培養(yǎng)測井專業(yè)本科生）。其后，又于1959年成立物探教研室（主要培養(yǎng)物探專業(yè)本科生）。此后，這兩個(gè)專業(yè)歷經(jīng)多次的合并和分離，專業(yè)的名稱也幾經(jīng)變更。直至今天形成了分設(shè)物探、測井系，二者共同負(fù)責(zé)“勘查技術(shù)與工程”本科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的格局。

從物探、測井專業(yè)在我校發(fā)展史上的相互關(guān)系可以看出，二者時(shí)而合并，時(shí)而分離。目前，我校在本科生招生時(shí)，以勘查技術(shù)與工程為專業(yè)招生，而暫不明確未來的專業(yè)方向。在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課和一些專業(yè)基礎(chǔ)課后，才確定最終的專業(yè)方向。雖然物探和測井兩個(gè)方向的課程設(shè)置和培養(yǎng)計(jì)劃上有很大的相似性，但這兩個(gè)專業(yè)又各具特色，各有側(cè)重。

一、我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案的不足

隨著教學(xué)工作的不斷深入，這種招生和培養(yǎng)方案表現(xiàn)出一些不足，主要表現(xiàn)在：（1）現(xiàn)有體系交叉方向課時(shí)較多，導(dǎo)致各自方向課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少，課堂理論教學(xué)深度及廣度不足，專業(yè)知識體系架構(gòu)不牢。目前，物探專業(yè)和測井專業(yè)學(xué)生在沒有選擇專業(yè)方向之前都執(zhí)行一套相同的培養(yǎng)計(jì)劃，此種做法的弊端在于對將來選擇物探專業(yè)的學(xué)生來說，物探專業(yè)課的深度和廣度還不夠，而對測井專業(yè)的學(xué)生而言，物探課程上得太多。（2）對于基礎(chǔ)課的要求，物探專業(yè)和測井專業(yè)也有所不同。以“數(shù)學(xué)物理方程”這門課程為例，其學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，對物探專業(yè)來說，40學(xué)時(shí)太少，而對測井專業(yè)，40學(xué)時(shí)就可基本滿足要求。目前課程體系下，不易滿足兩個(gè)專業(yè)對一些課程課時(shí)上的不同需求。（3）修改培養(yǎng)計(jì)劃困難。目前物探和測井專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃是合并在一起的，只是在專業(yè)課部分測井和物探方向有不同的選修課。有時(shí)需要修訂物探或測井方向的培養(yǎng)計(jì)劃，而測井或物探方向不需要修改時(shí)，考慮到兩個(gè)專業(yè)課程的平衡關(guān)系，這樣的修訂通常難于實(shí)現(xiàn)。（4）測井專業(yè)方向的生源質(zhì)量問題。由于受到多種因素的影響，測井專業(yè)的學(xué)生的生源質(zhì)量相對物探專業(yè)而言有所不同。

二、對我校物探和測井專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)查分析

為了了解我校物探和測井專業(yè)在本科生人才培養(yǎng)方案上所具有的優(yōu)勢以及不足之處，我們分別對我校物探和測井專業(yè)的教師、本科生、研究生以及從事物探和測井方向的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中對本科生共發(fā)放了100張調(diào)查問卷，收回88張，有效的調(diào)查問卷為83張；對研究生共發(fā)放了75張調(diào)查問卷，收回72張，有效的調(diào)查問卷為69張；對物探和測井教師共發(fā)放18張調(diào)查問卷，收回18張，有效的調(diào)查問卷為18張；對于從事物探和測井的畢業(yè)生采取了電話、短信、QQ、郵件等方式的咨詢，共獲取46份調(diào)查問卷。教師、本科生、研究生、畢業(yè)生獲取的調(diào)查問卷總數(shù)為216張。這次調(diào)查對本科生以及其他的人采用了兩種不同的調(diào)查問卷，其中本科生的調(diào)查問卷主要以問題為主，選擇為輔；而教師、研究生和畢業(yè)生的調(diào)查問卷以選擇為主，問題為輔，且兩種問卷的問題也有所區(qū)別。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，我們對目前我校物探和測井專業(yè)在本科生培養(yǎng)方案上的一些優(yōu)勢和缺陷進(jìn)行了分析。

1.我校本科物探和測井培養(yǎng)方案的優(yōu)勢

根據(jù)調(diào)查問卷的分析結(jié)果，可以看出，目前我校本科物探和測井的培養(yǎng)方案有以下幾個(gè)優(yōu)勢：（1）在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段同時(shí)學(xué)習(xí)物探和測井專業(yè)相關(guān)知識，學(xué)生獲得的知識面比較寬廣，易于開闊思路；（2）同時(shí)對物探和測井專業(yè)的知識均有一定程度的掌握，畢業(yè)后既可以參加物探方面的工作也可以參加測井方面的工作，就業(yè)機(jī)會(huì)較多；（3）大三之后分開物探和測井方向，可以使得物探和測井各自方向的學(xué)習(xí)更加深入。

2.我校本科物探和測井培養(yǎng)方案的缺陷

（1）物探和測井專業(yè)分開方向的時(shí)間不合理。

目前，我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)采用的培養(yǎng)方案是前兩年半所有學(xué)生學(xué)習(xí)相同的課程，到大三下學(xué)期結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)成績分為物探和測井兩個(gè)方向，二者采用不同的培養(yǎng)計(jì)劃，但仍有一部分公共基礎(chǔ)課在一起學(xué)習(xí)。對這種培養(yǎng)方案的利弊一直存在著廣泛的爭議。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,本科生、研究生、已畢業(yè)參加工作的學(xué)生和教師對物探和測井專業(yè)在何時(shí)分開方向給出了不同的意見（如圖1所示）。

圖1 不同人員認(rèn)為專業(yè)分開合適時(shí)間的人數(shù)比例示意圖

其中12.5%的本科生，1.5%的研究生，11.1%的教師認(rèn)為在大一上學(xué)期物探和測井方向分開比較合理；7.5%的本科生，2.9%的研究生，認(rèn)為在大一下學(xué)期分開合理；13.8%的本科生，21.7%的研究生，13.2%的工作人員，22.2%的教師認(rèn)為在大二上學(xué)期分開合理；22.5%的本科生，34.8%的研究生，28.9%的工作人員，22.2%的教師認(rèn)為在大二下學(xué)期分開合理；18.8%的本科生，21.7%的研究生，42.1%的工作人員，38.9%的教師認(rèn)為在大三上學(xué)期分開合理；15.0%的本科生，5.8%的研究生，10.5%的工作人員，認(rèn)為在大三下學(xué)期分開合理；10.0%的本科生，8.7%的研究生，5.3%的工作人員，5.5%的教師認(rèn)為在大四上學(xué)期分開合理；2.9%的研究生認(rèn)為在大四下學(xué)期分開合理。由數(shù)據(jù)可以看出，本科生認(rèn)為分開專業(yè)的時(shí)間在各個(gè)學(xué)期相對比較平均，但是在大一上學(xué)期，大二上學(xué)期、大二下學(xué)期、大三上學(xué)期和大三下學(xué)期的人數(shù)相對多一些。研究生和教師認(rèn)為分開合理的時(shí)間相對比較集中，主要是在大二上學(xué)期、大二下學(xué)期、大三上學(xué)期。而畢業(yè)工作者認(rèn)為分開合理的時(shí)間集中在大二下學(xué)期和大三上學(xué)期。由此可以看出大部分學(xué)生，已畢業(yè)參加工作的學(xué)生和教師認(rèn)為物探和測井方向分開的合理時(shí)間集中在大二上學(xué)期、大二下學(xué)期和大三下學(xué)期。而目前我?，F(xiàn)行培養(yǎng)方案下兩者分開的方向?yàn)榇笕聦W(xué)期，分開的時(shí)間相對較晚，這雖然使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行兩個(gè)方向知識的全面學(xué)習(xí)，對兩個(gè)方向有充分的了解，但這樣也會(huì)導(dǎo)致給學(xué)生用來學(xué)習(xí)自己所選方向知識的時(shí)間較少，造成學(xué)生對自己方向的知識理解不深，而且學(xué)生事實(shí)上學(xué)習(xí)了一些不必要的課程，這在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

（2）課程設(shè)置不夠合理，學(xué)生選課自由度小。

課程體系是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)心理和教學(xué)要求，兼顧科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系而組成的各門教學(xué)課程的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)要求教學(xué)課程的排列組合要有一定的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)既要符合知識系統(tǒng)的科學(xué)性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[1]。課程體系結(jié)構(gòu)的好壞將直接影響到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的好壞，然而目前我校物探和測井專業(yè)的課程設(shè)置還存在著諸多的問題。

根據(jù)針對本科生的調(diào)查問卷，大部分物探方向的本科生認(rèn)為“電路分析”、“電子技術(shù)”、“微機(jī)原理及應(yīng)用”這些專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)過多，學(xué)生在這幾門課上的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而且這些課和后續(xù)課程脫節(jié)，對日后工作的幫助也不大，沒有必要上或應(yīng)改為選修課，在改為選修課的同時(shí)，課時(shí)需要壓縮。而“普通化學(xué)”和“最優(yōu)化方法”是沒有必要上的。“計(jì)算方法”、“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”和“地震資料解釋”應(yīng)改為必修?！俺练e巖石學(xué)”、“石油地質(zhì)”、“地球物理測井方法”、“地震勘探勘探原理”、“數(shù)理方程”、“數(shù)字信號分析與處理”需要增加課時(shí)。另外需要把“MATLAB基礎(chǔ)”作為必修課，因?yàn)镸ATLAB是數(shù)字信號分析處理實(shí)踐課的基礎(chǔ)，在沒有學(xué)習(xí)MATLAB的前提下去進(jìn)行數(shù)字信號分析處理實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致知識不連貫、脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生。另外有些本科物探學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加開地質(zhì)類的課程和Linux課程、C++/FORTRAN課程。測井的部分本科生則認(rèn)為“微機(jī)原理及應(yīng)用”、“數(shù)字信號分析處理”沒有必要上或是應(yīng)改為選修；數(shù)學(xué)類的課程沒有必要開那么多，可以改為選修；“地球物理測井方法”、“地震勘探原理”、“測井解釋”、“數(shù)字信號分析處理”應(yīng)該增加課時(shí)；專業(yè)課學(xué)的內(nèi)容略點(diǎn)少，應(yīng)該增加專業(yè)方向的課程，地質(zhì)類的課程也應(yīng)有所增加。

從研究生、教師和工作人員的調(diào)查問卷來看，62.3%的研究生，84.2%的工作人員，50%的教師認(rèn)為本科應(yīng)該多開設(shè)一些地質(zhì)類的課程。68.7%的研究生，57.9%的工作人員，77.8%的教師認(rèn)為測井專業(yè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課程不是很多，正好滿足培養(yǎng)計(jì)劃的要求。在某些老師看來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不是內(nèi)容本身而是一種思維方式。

從他們反應(yīng)的問題來分析，一方面我校物探和測井專業(yè)的一些課程設(shè)置不合理，有些課程不是依據(jù)學(xué)生的需求而開設(shè)；另一方面學(xué)生選課的自由度比較小，學(xué)生在當(dāng)前的課程設(shè)置下受到較多限制，無法根據(jù)自身的特點(diǎn)最大限度地選擇喜歡的課程，從而無法突出自身個(gè)性的發(fā)展。再者有些課程缺乏針對性。以“數(shù)理方程”為例，該課程的學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，對物探專業(yè)來說，40學(xué)時(shí)太少，而對測井專業(yè)，40學(xué)時(shí)就可基本滿足要求，另外對于地質(zhì)課，物探和測井所關(guān)注的重點(diǎn)也不太一樣。更進(jìn)一步來講，導(dǎo)致課程不合理、選課不自由以及缺乏針對性的一個(gè)根本原因是我校物探和測井專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃是合并在一起的，只是在大三下學(xué)期開始的專業(yè)課部分測井和物探方向有不同的選修課。

本次調(diào)查針對是否應(yīng)該一起制訂物探和測井專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃這個(gè)問題，對研究生、工作人員和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖2所示，其中53.6%的研究生，61.1%的教師，34.2%的畢業(yè)工作者贊成物探和測井方向的培養(yǎng)計(jì)劃分開制訂；而46.4%的研究生，33.3%的教師，65.8%的畢業(yè)工作者更傾向于物探和測井方向的培養(yǎng)計(jì)劃一起制訂，只是在專業(yè)課部分兩個(gè)方向分別開設(shè)不同的選修課。同時(shí)他們給出了各自的觀點(diǎn)，贊成分開制訂的觀點(diǎn)認(rèn)為：國內(nèi)體制下的物探和測井從本科、碩士到博士均是截然不同的兩個(gè)專業(yè)，有明確嚴(yán)格的專業(yè)壁壘，內(nèi)容差別巨大，一起制訂培養(yǎng)計(jì)劃很難有所側(cè)重，學(xué)生選課也比較困難，分開制訂培養(yǎng)計(jì)劃有利于教學(xué)和對學(xué)生的全面培養(yǎng)，按照現(xiàn)在的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面花的時(shí)間較少。贊成一起制訂即當(dāng)前培養(yǎng)計(jì)劃的觀點(diǎn)認(rèn)為：物探和測井專業(yè)一起制訂培養(yǎng)計(jì)劃體現(xiàn)了地球物理綜合的特點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兙鶎儆诘厍蛭锢韺W(xué)科，有很多共性的地方，既可以拓展學(xué)生的知識面，也可擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)范圍，更為重要的是這些學(xué)生畢業(yè)后可綜合利用物探測井知識，造就復(fù)合型人才。

圖2 不同人員認(rèn)為兩個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案一起（分開）制訂的人數(shù)比例示意圖

我校物探和測井專業(yè)還存在著另外一個(gè)問題，就是專業(yè)基礎(chǔ)課的層次性不突出。例如對于物探專業(yè)的學(xué)生而言，“地震勘探原理”是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，對學(xué)生以后從事科研，工作都起著至關(guān)重要的作用。而它的課時(shí)和“彈性波動(dòng)力學(xué)”、“電磁場理論”等課程的課時(shí)是一樣的，這種設(shè)置顯然沒有突出它的在重要性。因而開展具有不同層次的專業(yè)基礎(chǔ)課的講授顯得很有必要[2]。

（3）一些教材老舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新的速度達(dá)到了驚人的發(fā)展，作為“傳道、授業(yè)、解惑”之用的教材就必須及時(shí)更新，以便把最新的知識傳授給學(xué)生。然而實(shí)際并非如此，目前我校物探和測井專業(yè)的某些教材還沿用20世紀(jì)90年代的教材，內(nèi)容比較陳舊，與當(dāng)今的實(shí)踐脫節(jié)。比如“地震勘探原理”，在地震勘探實(shí)際工作中，三維勘探已經(jīng)比較成熟，然而在地震勘探原理的教材中對于三維地震勘探的講解甚少，老師依據(jù)教材制訂教學(xué)計(jì)劃因而對于三維地震勘探講授的也不多，而實(shí)際工作這方面的知識十分重要。由此看來課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)嚴(yán)重脫鉤。

（4）理論不能聯(lián)系實(shí)踐，存在脫鉤現(xiàn)象。

實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)，對于深化學(xué)生的理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、交流能力等起著舉足輕重的作用。通過調(diào)查，89.9%的研究生，77.8%的教師，84.2%的工作人員認(rèn)為當(dāng)前的專業(yè)課的實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該增加；而10.1%的研究生，22.2%的教師，15.8%的工作人員認(rèn)為目前的實(shí)踐內(nèi)容不需要增加（如圖3所示）。從該結(jié)果可以看出，專業(yè)實(shí)踐在本科生培養(yǎng)中的作用是至關(guān)重要的。目前我校物探和測井專業(yè)的理論和實(shí)踐課程還存在著脫鉤現(xiàn)象，有些專業(yè)理論課在教授完之后才進(jìn)行該課程的統(tǒng)一實(shí)踐，在這種培養(yǎng)方式下，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)必須重拾理論知識，這就使學(xué)生要花費(fèi)更多的精力，而且不一定對問題掌握的很扎實(shí)。因此可以采取理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行的方式，即在學(xué)完理論的某一章節(jié)之后對相應(yīng)的理論部分進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)閯倓倢W(xué)完理論知識，學(xué)生對理論知識比較熟悉，在這種情況下進(jìn)行實(shí)踐，可以使學(xué)生更快更好地把理論運(yùn)用到實(shí)踐而且對于理論可以掌握的比較扎實(shí)。

圖3 不同人員認(rèn)為實(shí)踐內(nèi)容是否需要增加的人數(shù)比例示意圖

三 、對改進(jìn)我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)設(shè)想

1.采用更加靈活，更具個(gè)性的培養(yǎng)方案

在我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案下，學(xué)生能享有的選課自由很小，即便是選修課也由于學(xué)分要求以及備選課程較少，而限制了選擇的余地成為事實(shí)上的必修課。要從根本上解決這一問題首先要開設(shè)更多的課程，給學(xué)生以更多的選擇。

美國斯坦福大學(xué)的地球物理專業(yè)科研和教學(xué)水平在業(yè)內(nèi)受到廣泛的認(rèn)可，其地球物理專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案可對國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)起到參考作用。斯坦福大學(xué)地球物理專業(yè)本科生培養(yǎng)方案由全校本科生必修的60個(gè)學(xué)分（占總學(xué)分1/3）和地球物理專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程由數(shù)學(xué)課程和包括物理、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)在內(nèi)的自然科學(xué)類課程構(gòu)成。專業(yè)課程又分為核心課程和拓展課程，其中核心課程涵蓋了固體地球物理、勘探地球物理、近地表地球物理等當(dāng)前地球物理專業(yè)的主要研究方向以及相應(yīng)的重、磁、電、震等研究方法。拓展課程內(nèi)容較廣，學(xué)生可從資源環(huán)境類、全球地球物理、數(shù)值計(jì)算方法、流體動(dòng)力四個(gè)大類的幾十門課程中進(jìn)行選擇，要求每個(gè)大類至少選擇一門。

從上述課程設(shè)置可以看出斯坦福大學(xué)的課程充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的特點(diǎn)。另一方面，學(xué)生的選課非常自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及自身的特點(diǎn)自由地選擇不同的組合課程，從而突出了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。另外課程門類多樣，比較綜合，涉及眾多跨學(xué)科課程，這有助于開拓本科生知識視野，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合思考的能力。

2.加快教學(xué)內(nèi)容的更新速度，改變考核標(biāo)準(zhǔn)

本專業(yè)現(xiàn)有教材和教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容與業(yè)界現(xiàn)行的生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)是老師和學(xué)生所反映出的共同問題。要改變這一現(xiàn)狀首先要加強(qiáng)對教師教學(xué)上的要求，尤其是專業(yè)課方面，在講授好基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)應(yīng)引入更多的專業(yè)前沿的理論發(fā)展與技術(shù)革新。要改變中學(xué)式的指定某本特定參考書為教材的做法，教師根據(jù)自己課上講授內(nèi)容指定若干教材或參考資料引導(dǎo)學(xué)生自行查找信息并學(xué)會(huì)對獲取的信息加以甄別。對學(xué)生的考核也不應(yīng)僅限于對書本知識的機(jī)械記憶或單純的公式推導(dǎo)，而應(yīng)該在只給出一個(gè)大范圍的前提下增加對學(xué)生課程相關(guān)前沿知識的考核或要求學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)[3]。我校從2013級本科生開始設(shè)置的新生研討課是豐富授課內(nèi)容、改變教學(xué)模式的一項(xiàng)有益的嘗試。新生研討課是由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授專門面向大一新生開設(shè)的小班研討類課程，主要教學(xué)方式是，在教授主持下，圍繞某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式邊學(xué)習(xí)、邊討論。其中我校地球物理專業(yè)開設(shè)了“給地球做CT——地震勘探 ”研討課?？偨Y(jié)開設(shè)新生研討課的初步經(jīng)驗(yàn)，可為日后在更多的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程上借鑒此類授課模式。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，擴(kuò)展實(shí)習(xí)內(nèi)容

實(shí)踐環(huán)節(jié)太少且經(jīng)?！白哌^場”是目前我國眾多學(xué)校工科專業(yè)教學(xué)中的通病。以我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)為例，校外的實(shí)習(xí)只有大一時(shí)進(jìn)行的地質(zhì)實(shí)習(xí)和大三暑期或大四進(jìn)行的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，且實(shí)習(xí)效果上存在諸多爭議。工科專業(yè)要加深對知識的印象，把課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論落到生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)處，高質(zhì)量的實(shí)踐環(huán)節(jié)是其中必不可少的。由于種種因素的限制，在工作現(xiàn)場進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)其效果未必理想，可以考慮把更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，但要增強(qiáng)其“時(shí)效性”，即在一門課程的理論教學(xué)過程中或教學(xué)完成后立即進(jìn)行針對該門課程的實(shí)踐教學(xué)。以“地震資料處理和解釋”課程為例，目前在從事石油物探相關(guān)工作的生產(chǎn)單位中地震資料的處理和解釋工作主要面對的工作對象是三維地震數(shù)據(jù)體，開展相應(yīng)的工作要在項(xiàng)目長的領(lǐng)導(dǎo)下由團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成。而目前我校的相關(guān)教學(xué)工作仍主要圍繞這對二維地震剖面的處理與解釋展開，相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也過于簡單不能起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的作用。該課程可考慮在學(xué)生完成地震資料處理和地震資料解釋課程理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開設(shè)地震資料處理-解釋綜合實(shí)踐課程，若干名學(xué)生組成一組，在教師的指導(dǎo)下完成對一個(gè)區(qū)塊完整三維地震數(shù)據(jù)體從數(shù)據(jù)處理到資料解釋的一系列工作，以加深其對相關(guān)知識的綜合掌握運(yùn)用能力，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

為保證教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到教師和學(xué)生的足夠重視，其考核應(yīng)該在課程的總成績中占有更高的比重且評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加嚴(yán)格。此外考慮到各種專業(yè)軟件的應(yīng)用日益普遍化，對專業(yè)軟件使用的培訓(xùn)應(yīng)該列為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[4]。

[1] 胡弼成.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案探析[D].廈門：廈門大學(xué)，2004.

[2] 蘇海.勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與探索[J].教育學(xué)論壇，2012，(31)：34-35.

[3] 王貴和.我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)特色及專業(yè)發(fā)展方向[J].中國地質(zhì)教育，2005，(2)：38-41.

[4] 崔可銳.勘查技術(shù)與工程專業(yè)教學(xué)發(fā)展研究—以合肥工業(yè)大學(xué)勘察技術(shù)與工程專業(yè)為例[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，(8)：106-109.

Title: Research of Exploration Professional Training Mode ——with China University of Petroleum (Beijing) as an Example

Author(s): GUO Jia，ZHOU Hui，ZHANG Chi，ZHAO Meng-yi

exploration technology and engineering; training mode; improvement advice

G640

A

1006-9372 （2014）02-0026-05

2014-03-22；

2014-05-04。

郭 佳，男，2011級碩士研究生，地球探測與信息技術(shù)專業(yè)，兼職輔導(dǎo)員。