賀佩蓉

榆林學(xué)院 教育科學(xué)研究部，陜西 榆林 719000

教育論壇

試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的構(gòu)建

賀佩蓉

榆林學(xué)院 教育科學(xué)研究部，陜西 榆林 719000

大學(xué)生是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，而高校則是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體。高校只有構(gòu)建起既包括顯性部分又包括隱性部分，既包括理論部分又包括實(shí)踐環(huán)節(jié)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，才能富有成效地履行其教育主體的職能。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育體系；構(gòu)建

職業(yè)生涯規(guī)劃活動肇始于20世紀(jì)初的美國。一個多世紀(jì)以來，其理論和實(shí)踐均有巨大發(fā)展，不僅實(shí)現(xiàn)了自身理論基礎(chǔ)由職業(yè)指導(dǎo)到生涯規(guī)劃的嬗變，而且成為世界范圍內(nèi)挖掘人類個體潛能、提高人職匹配效率的有力工具。在此過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也逐步成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國、德國、英國、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國家已有幾十年的發(fā)展歷史,形成了比較完整的教育指導(dǎo)體系,也積累了很多經(jīng)驗(yàn)[1]。20世紀(jì)80年代后期，隨著我國市場化改革的推進(jìn)，中斷了數(shù)十年的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究和實(shí)踐探索開始恢復(fù)發(fā)展。在大學(xué)生分配制度改革和高等教育大眾化的背景下，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃日漸受到社會各界的關(guān)注[2]。

一、高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的地位

美國生涯發(fā)展大師薩珀將人生職業(yè)生涯發(fā)展過程劃分為成長、探索、建立、維持和衰退5個階段，其中探索階段對應(yīng)15～24歲。由此可見，大學(xué)時期正處于一個人職業(yè)發(fā)展的探索階段，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的狀況對個人職業(yè)生涯的成敗和社會人力資源的配置效率具有重要影響。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生自身。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，就是在認(rèn)真分析個體身心特征及其優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會特別是職業(yè)發(fā)展的趨勢，以揚(yáng)長避短、提高人職匹配程度、最大限度挖掘個體潛能為目標(biāo)，形成職業(yè)理想，確定職業(yè)目標(biāo)，并對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的步驟、方法等作出系統(tǒng)安排。規(guī)劃的基礎(chǔ)是對大學(xué)生自身的透徹分析，機(jī)制是激活大學(xué)生的內(nèi)在動力，路徑是大學(xué)生知識和技能的定向積累，目標(biāo)是促成大學(xué)生的職業(yè)成功，所以規(guī)劃主體必然是大學(xué)生個體本身。

高校則是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體。在職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐歷史較長的發(fā)達(dá)國家，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和服務(wù)的參與者不僅有高校，還有政府、企業(yè)和其他社會組織。在美國、德國等國家，職業(yè)生涯規(guī)劃受到全社會的廣泛關(guān)注，多個參與者采用各種不同方式保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施。政府以立法的形式規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并提供有力的資金支持，使實(shí)驗(yàn)得以順利開展。在政府的倡導(dǎo)下，社會各界形成的 “社區(qū)生計(jì)教育聯(lián)盟”在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面發(fā)揮著重要作用[3]。當(dāng)然，在這多個參與者中，高校自然而然是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體，在我國就更是如此。一方面，人才培養(yǎng)是高校最原始和最主要的職能，職業(yè)能力培養(yǎng)是高等學(xué)校的主要使命之一，而職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、持續(xù)周期長的活動,往往需要投入較多的時間精力和較高的成本，而目前專業(yè)的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)收費(fèi)高昂。郭鑫等人的實(shí)證研究表明，只有34.6%的同學(xué)愿意選擇收費(fèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，也就是說，大部分同學(xué)不愿意選擇收費(fèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)。而在愿意選擇收費(fèi)職業(yè)規(guī)劃服務(wù)的學(xué)生當(dāng)中，選擇費(fèi)用在200元以下的占51.0%,選擇200～500元的占36.5%,也就是說，即使愿意接受收費(fèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，絕大部分同學(xué)的支付意愿在500元以下[4]。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的結(jié)構(gòu)

要進(jìn)行針對性強(qiáng)、富有成效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。總體來說，這一體系既要包括直接的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育的顯性部分，又要有間接的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，即職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隱性部分；既要有職業(yè)生涯規(guī)劃的理論教育，又要有職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐教育。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系結(jié)構(gòu)圖

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的顯性部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的顯性部分就是直接的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由職業(yè)生涯規(guī)劃課程、團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)測評、咨詢輔導(dǎo)、主題活動等組成。其功能是傳授職業(yè)生涯規(guī)劃教育的知識和技能，直接服務(wù)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃系列課程是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容應(yīng)包括生涯知識、職業(yè)知識、職業(yè)生涯規(guī)劃知識、形勢政策知識、職業(yè)道德教育、求職技巧等。

從目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，應(yīng)著重解決三個普遍存在的突出問題。一是課程的地位問題。盡管高校目前的人才培養(yǎng)方案均以選修課甚至必修課的形式將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列入，但事實(shí)上課時少，課程的獨(dú)立性差。其根本成因是未將職業(yè)生涯規(guī)劃放在人才培養(yǎng)的高度看待，而只是將其看作“應(yīng)急”（緩解就業(yè)壓力）、“應(yīng)景”（教育行政管理部門的要求）性質(zhì)的課程。當(dāng)務(wù)之急是向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理干部普及生涯規(guī)劃知識。他們懂了才會重視，真正重視了，職業(yè)生涯規(guī)劃課程才會有應(yīng)有的地位。二是課程的系統(tǒng)性和連續(xù)性問題。不少高校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程放在“兩頭”，即入學(xué)以后和畢業(yè)前，前面是生涯規(guī)劃知識講授，后面是就業(yè)政策和求職技巧等的介紹，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，更沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)教育的整個過程。高校需要根據(jù)區(qū)情、行情、校情實(shí)際，統(tǒng)籌謀劃，科學(xué)設(shè)置系列課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿大學(xué)教育始終。三是專業(yè)師資問題。目前，多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任課教師隊(duì)伍主要由學(xué)生管理干部、就業(yè)指導(dǎo)人員、輔導(dǎo)員、思政課教師等組成，專業(yè)性不強(qiáng)，流動性大，難以滿足教學(xué)工作需要。應(yīng)依托就業(yè)指導(dǎo)中心，成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研機(jī)構(gòu)。同時將職業(yè)生涯教育師資培養(yǎng)列入師資隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃，明確培養(yǎng)進(jìn)度要求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，普遍提升職業(yè)生涯教育師資的專業(yè)素養(yǎng)[5]。選派具有較高相關(guān)素養(yǎng)的教師參加更高層次的培訓(xùn)，鼓勵他們考取職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源規(guī)劃師、心理測評師等職業(yè)資格證書或攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位[6]。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效形式。張菊紅等人的實(shí)證研究表明，經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)，大學(xué)生在自我概念、自信心、生涯目標(biāo)定向和生涯決策能力等方面都較輔導(dǎo)前有顯著提高，而且這種效果具有較高的穩(wěn)定性[7]。所以，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，教師可充分利用團(tuán)體輔導(dǎo)這種形式。由于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃存在群體特殊性，對于在某些方面具有共性的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，團(tuán)體輔導(dǎo)更是一種有力的工具。

3.職業(yè)測評

職業(yè)測評是心理測量技術(shù)在職業(yè)管理領(lǐng)域的應(yīng)用，是大學(xué)生認(rèn)知自我的主要手段。通過專業(yè)的測評系統(tǒng)或量表,學(xué)生可以了解自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性,認(rèn)識自身的個性特征和動機(jī)需求水平。因此,職業(yè)測評在國外大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中廣泛應(yīng)用。目前，我國也有一些專業(yè)測評研發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)出來的測評產(chǎn)品，在不少高校已經(jīng)開始使用，但對于其信度、效度評價不一。提出疑議者多認(rèn)為有些測評工具直接從國外引進(jìn)，不符合我國國情，即使是我國自主開發(fā)的一些測評工具，或?qū)I(yè)性不強(qiáng)，或是針對社會群體開發(fā)的，與現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)際相脫離[8]。因此，高校應(yīng)從專業(yè)的測評機(jī)構(gòu)引進(jìn)測評工具，最好與測評機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)符合本校實(shí)際的測評工具[9]。當(dāng)然，職業(yè)測評也不是大學(xué)生認(rèn)知自我的唯一途徑，大學(xué)生不僅應(yīng)借助于測評工具對個人職業(yè)興趣、能力傾向性、性格特征等進(jìn)行評價,還要廣泛聽取家長、同學(xué)和老師對自己的評價,深刻進(jìn)行自我反省，才能全面認(rèn)識自己[10]。

4.個性化咨詢輔導(dǎo)

每個大學(xué)生都有自己的個性特征。而職業(yè)生涯規(guī)劃要綜合考慮學(xué)生的個人興趣、性格、氣質(zhì)、能力以及職業(yè)價值觀等方面，盡其所長，揚(yáng)長避短，以實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用，所以必然要因人而異[11]。這就決定職業(yè)生涯規(guī)劃是個體行為，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要實(shí)施個性化指導(dǎo)。高校要建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的咨詢機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評，并就職業(yè)生涯規(guī)劃的其他方面答疑解惑。

5.主題活動

課程之外的相關(guān)主題活動也被實(shí)踐證明是行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式。在香港，這些活動甚至成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要途徑。香港高校主要不是通過課堂教學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而是通過組織大量的主題活動，如專題講座、新老生交流、學(xué)長計(jì)劃、校友返談、模擬面試等活動，影響學(xué)生成長[12]。主題活動雖就相關(guān)知識傳授來說系統(tǒng)性不強(qiáng)，但形式靈活，而且更貼近學(xué)生，所以是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要途徑。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隱性部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的隱性部分就是間接的職業(yè)生涯教育，由專業(yè)課程中的滲透性教育內(nèi)容、職業(yè)資格考試輔導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師制輔導(dǎo)等組成。其主要功能是培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃主體意識，提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。由于這部分教育隱含在專業(yè)教育之中，由專業(yè)教師實(shí)施，師資力量更為雄厚，還往往有“潤物細(xì)無聲”之效，所以應(yīng)當(dāng)引起高校的格外重視。

1.專業(yè)課程中的滲透性教育

職業(yè)不同于專業(yè)，職業(yè)方向與專業(yè)方向也未必相同。但大學(xué)生與未接受過大學(xué)教育的人最主要的差別就是是否接受過專業(yè)教育，所以要在增強(qiáng)專業(yè)可選擇性的基礎(chǔ)上盡量將職業(yè)發(fā)展根植于專業(yè)之上，并在專業(yè)教育中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的滲透性教育。從教學(xué)管理的角度看，應(yīng)在實(shí)施學(xué)分制的基礎(chǔ)上，通過修訂人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立模塊化課程體系，以擴(kuò)大學(xué)生自主選擇的空間，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)生涯的主體意識。從課堂教學(xué)的角度看，應(yīng)在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時有意識地培養(yǎng)其專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)精神，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時樹立職業(yè)理想[13]。

2.職業(yè)資格考試輔導(dǎo)

對于技術(shù)、技能人才，國際上通行資格認(rèn)證制度—職業(yè)資格證書制度。其實(shí)質(zhì)是勞動力的職業(yè)準(zhǔn)入制度。目前，它也是我國勞動就業(yè)制度的重要組成部分，同時是一種特殊形式的國家考試制度。職業(yè)資格考試內(nèi)容反映了某一特定職業(yè)對從業(yè)者所必備的知識和技能的基本要求，具有明顯的職業(yè)特殊性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢選取某種職業(yè)資格考試作為短期目標(biāo)，開展輔導(dǎo)活動，可推動學(xué)生進(jìn)行定向積累，落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.專業(yè)導(dǎo)師制輔導(dǎo)

專業(yè)導(dǎo)師制是促進(jìn)學(xué)生成長、成才的重要制度設(shè)置。導(dǎo)學(xué)是專業(yè)導(dǎo)師的重要職責(zé)。導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容不僅包括指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，還包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么。而學(xué)什么與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)，是學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)之間的橋梁。所以專業(yè)導(dǎo)師必然要對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。而且專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有自身的特殊優(yōu)勢。如前所述，學(xué)生的興趣愛好、性格氣質(zhì)、個人稟賦、機(jī)遇挑戰(zhàn)各有不同，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須具有個性化特征。一個專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，能面向個體，針對學(xué)生的差異性，提供個性化指導(dǎo)[14]。

五、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動,自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知均離不開實(shí)踐，職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高更離不開實(shí)踐。陳新的實(shí)證研究表明，學(xué)生也更歡迎實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式：畢業(yè)生最青睞的方式是“校內(nèi)外合辦的工作坊”，占比50.7%；其次是“各種實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐”，占比19.2%。兩項(xiàng)的總和占比69.9%[15]。

1.專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)活動

在專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)活動中，大學(xué)生逐漸熟悉了職業(yè)環(huán)境，了解了職業(yè)要求，提高了職業(yè)技能，培養(yǎng)了職業(yè)精神。專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)活動也有助于他們進(jìn)一步加深對自我的認(rèn)知，進(jìn)而對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估和調(diào)整。因此，專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)活動在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中扮演著非常重要的角色。高校應(yīng)以提升自身服務(wù)能力為切入點(diǎn)，密切學(xué)校與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的關(guān)系，贏得相關(guān)方對大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)活動的支持，推動專業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)活動的有效開展。

2.校園科技文化藝術(shù)活動和社團(tuán)活動

校園科技文化藝術(shù)活動和社團(tuán)活動是大學(xué)生提高自我認(rèn)知水平和組織能力、溝通能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等一般能力的重要途徑，所以是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要組成部分。高校應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)職業(yè)測評結(jié)果，選擇參與必要的、適量的校園相關(guān)活動，既提高一般能力，又不在時間和精力方面對系統(tǒng)的職業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)造成影響。

3.社會實(shí)踐活動

志愿者服務(wù)、社會調(diào)查、社會兼職等社會實(shí)踐活動有助于大學(xué)生深入社會實(shí)際，更加全面地了解真實(shí)社會，也有助于培養(yǎng)大學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力，社會兼職還能直接提高大學(xué)生特定的職業(yè)技能，所以在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中也發(fā)揮著重要作用。從職業(yè)生涯規(guī)劃教育的角度看，需要注意的主要問題是，最好引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)職業(yè)選擇和自己的能力短板，有選擇地參與社會實(shí)踐活動。

4.工作坊

在工作坊這樣的職業(yè)仿真環(huán)境中，學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)可以得到全面培養(yǎng)，職業(yè)能力、職業(yè)潛力可以得到全面檢驗(yàn)。所以工作坊成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要場所和方式，由于參與程度高，也深受學(xué)生歡迎。工作坊建設(shè)，最重要的是按照校企合辦的思路，盡量貼近真實(shí)工作環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)與職業(yè)的無縫對接。

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[15] 陳新.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能否促進(jìn)就業(yè)—基于鄭州某高校2009年畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析[J].中國統(tǒng)計(jì)，2009，(12)：19-20.

Title: On the System of University Students' Career Planning Education

Author(s): HE Pei-rong

university students;career planning; education system; construction

G642

A

1006-9372 （2014）02-0007-04

2014-01-07。

陜西省教育廳科研項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育研究”（12JK0115）。

賀佩蓉，女，副教授，主要從事教育心理學(xué)、心理咨詢等研究工作。