樊周明

小學(xué)各學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系，無(wú)論是文本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系，還是學(xué)生能力、素養(yǎng)上的培養(yǎng)與提升，都不同程度存在著交互作用。雖然從學(xué)科自身特點(diǎn)上，各學(xué)科存在獨(dú)立性，但文本上卻是相互滲透的。而教師和學(xué)生往往忽略了這一學(xué)科特性，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差，認(rèn)為基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)科中的重中之重，而作為能力培養(yǎng)的信息技術(shù)學(xué)科，卻歸為輔助學(xué)科。因此，在教學(xué)上，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的知識(shí)相融和學(xué)生的能力互補(bǔ)。筆者認(rèn)為，應(yīng)以綜合的眼光看待我們的學(xué)科課程，根據(jù)學(xué)科互補(bǔ)的特點(diǎn)，利用各學(xué)科的課堂教學(xué)和練習(xí)作業(yè)，拓展信息技術(shù)學(xué)科能力訓(xùn)練的練習(xí)形式及練習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、立意“交互”概念 認(rèn)識(shí)偏差成因

信息技術(shù)學(xué)科是一門重要的綜合性學(xué)科，它以各學(xué)科文本為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生能力素養(yǎng)為重點(diǎn)。因而在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)以其對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)為資源，拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，同時(shí)也為其他學(xué)科文本應(yīng)用提供必要的鞏固條件，達(dá)到共同提高進(jìn)步的目標(biāo)。但學(xué)生對(duì)待課程往往進(jìn)入盲區(qū)，對(duì)信息技術(shù)課程的理解與能力的培養(yǎng)產(chǎn)生偏差，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

1.對(duì)信息技能與其他學(xué)科文本之間認(rèn)知脫節(jié)。

信息技術(shù)課程是一門綜合的技能學(xué)科，它包含了其他學(xué)科文本的很多方面，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練各種應(yīng)用能力，以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的綜合素養(yǎng)。例如：電腦繪圖、小動(dòng)畫(huà)制作、電腦小報(bào)、powerpiont等應(yīng)用練習(xí)需要有美學(xué)知識(shí)的支持；語(yǔ)文學(xué)科是文字操作能力中必不可少的知識(shí)要素；認(rèn)識(shí)操作計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)更離不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的幫助?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)學(xué)科中其他學(xué)科的影子無(wú)處不在。但學(xué)生在認(rèn)知其他學(xué)科文本時(shí)往往將其脫節(jié)甚至忽略了，使信息技術(shù)課程成為一門孤立的學(xué)科，沒(méi)有與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系。其實(shí)信息技術(shù)所需的文本知識(shí)就在身邊的其他學(xué)科中。因此應(yīng)讓學(xué)生重視信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科文本交互的密切聯(lián)系。

2.對(duì)信息技能的練習(xí)比較單一，忽視對(duì)其他學(xué)科的促進(jìn)作用，使自身技能不能得到進(jìn)一步提升

信息技能練習(xí)需要其他學(xué)科知識(shí)的支持，單獨(dú)認(rèn)識(shí)理解自身的文本是比較難的，它是對(duì)很多內(nèi)容的綜合，所以這門學(xué)科培養(yǎng)的也是學(xué)生的綜合能力，并不是單一的能力。而很多學(xué)生總是在某一個(gè)技能上學(xué)習(xí)，能操作了覺(jué)得自己學(xué)成了。沒(méi)有將信息技術(shù)課上學(xué)的技能應(yīng)用到其他學(xué)科的練習(xí)上，沒(méi)有充分發(fā)揮這門技能的作用，只是就技能而技能；或者總是憑著興趣練習(xí)某一方面的技能內(nèi)容，并且認(rèn)為這就是技能的全部。造成這一問(wèn)題的原因，是他們忽視了其他學(xué)科的促進(jìn)作用。一方面，信息技術(shù)課程很多內(nèi)容中都需要以其他學(xué)科的知識(shí)為基礎(chǔ)，只有不斷地積累豐富，才能更好地完成信息技術(shù)的能力培養(yǎng)；另一方面，進(jìn)行信息技術(shù)綜合性能力訓(xùn)練也能更好地鞏固發(fā)展其他學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)其能力生成與發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科與各學(xué)科之間文本與能力交互提高的作用。

二、謀劃“交互”模式 實(shí)踐多元能力

根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和教師在教學(xué)過(guò)程中、學(xué)生在能力訓(xùn)練過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足與問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校課程資源的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息與其他學(xué)科文本交互訓(xùn)練的操作能力培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生信息操作素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)的學(xué)科交互

信息技術(shù)教師往往會(huì)有一個(gè)認(rèn)知上的偏差，那就是信息技術(shù)課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的特殊課程，不需要其他課程的互補(bǔ)。這一觀念的偏失，使得學(xué)生剛在課堂上接受了計(jì)算機(jī)某一個(gè)領(lǐng)域的單一知識(shí)，而第二次應(yīng)用操作時(shí)便忘了，或者根本就無(wú)從下手，不知用什么方式、什么文本材料去操作。因而首先要改變教師的教學(xué)偏差，在教學(xué)中有意識(shí)地引入其他學(xué)科知識(shí)，并讓學(xué)生有意識(shí)地在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中聯(lián)系信息技術(shù)課所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)中段學(xué)生主要以認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的構(gòu)造、原理以及各種簡(jiǎn)單硬軟件的認(rèn)識(shí)操作為主。那么教師可以有意識(shí)地與其他學(xué)科聯(lián)系；如打字過(guò)程，首先得認(rèn)識(shí)鍵盤，而這就要求學(xué)生在英語(yǔ)課中去熟記英文字母，在熟記字母的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)鍵盤上的字母排列。然后用語(yǔ)文課中的拼音音節(jié)簡(jiǎn)單操作容易的拼音打字，讓學(xué)生懂得打字中用到的單音節(jié)、雙音節(jié)等等內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)科中必須掌握的，這樣才能操作好打字這一工具。根據(jù)這一思路，開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科整合資源的探討課活動(dòng)，在信息技術(shù)課程教學(xué)中教師創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的模式，將其他學(xué)科中的細(xì)節(jié)情趣化、生活化、簡(jiǎn)單化、活動(dòng)化引入到日常的信息技術(shù)課堂中，既可以改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)，又為課堂教學(xué)增添內(nèi)容，也可以使信息技術(shù)課減少理論味，加強(qiáng)課程之間的系統(tǒng)性和實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)文本上的交互相融。

2.課后作業(yè)的學(xué)科交互

要讓信息技術(shù)滲透到學(xué)生的全方位學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分利用學(xué)到的信息技術(shù)技能與完成各學(xué)科相應(yīng)作業(yè)的聯(lián)系，既提高信息技術(shù)操作能力，又有效地實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科知識(shí)鞏固提高的互補(bǔ)。應(yīng)引導(dǎo)授予學(xué)生獲取和加工信息的能力，給學(xué)生提供廣闊的信息天地?？茖W(xué)學(xué)科中特殊性或知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，都可運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)擴(kuò)容提供最快捷、最翔實(shí)的學(xué)習(xí)資源；低段語(yǔ)文中的識(shí)字，熟記拼音是非常重要的一環(huán)，學(xué)生經(jīng)常性地抄寫(xiě)，枯燥乏味，那么可以用電腦來(lái)擴(kuò)充其抄寫(xiě)分量及形式；中高段美術(shù)課中的設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以用計(jì)算機(jī)來(lái)操作完成，進(jìn)而讓學(xué)生熟練運(yùn)用軟件工具，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力；英語(yǔ)課中單詞及詞組的抄寫(xiě)，也可讓學(xué)生用電腦來(lái)互補(bǔ)操作，這樣既可以熟記英文單詞，又讓學(xué)生熟練使用指法及鍵盤，一舉兩得。在這樣交互訓(xùn)練的過(guò)程中，無(wú)形之中培養(yǎng)提高了學(xué)生的能力，也加強(qiáng)了學(xué)科的互補(bǔ)性。還可以根據(jù)這一操作思路，舉行各學(xué)科與信息技術(shù)整合的作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)來(lái)完成其他學(xué)科的作業(yè)，既提高熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，又整合各學(xué)科的課程資源，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。

3、活動(dòng)展示的學(xué)科交互

通過(guò)經(jīng)常性的操作練習(xí)，使學(xué)生熟練地掌握一些基本操作能力，各學(xué)科之間也加強(qiáng)了聯(lián)系與互補(bǔ)，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在日常教學(xué)中有所提高。但信息技術(shù)學(xué)科更注重以計(jì)算機(jī)為核心的綜合能力的培養(yǎng)，這離不開(kāi)信息技術(shù)教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練，因而要經(jīng)常性開(kāi)展注重能力訓(xùn)練的活動(dòng)課，從某種意義上說(shuō)是興趣培養(yǎng)、專長(zhǎng)展示課。這類活動(dòng)課以培養(yǎng)學(xué)生操作能力為主，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的文本知識(shí)體系，但并不以文本認(rèn)知教授為重點(diǎn)，更多的是把能力訓(xùn)練提高作為首要目標(biāo)。例如：以繪畫(huà)工具制作為主題，電腦繪畫(huà)制作、powerpoint制作……這一系列的主題式匯報(bào)展示課的專題能力訓(xùn)練，低年級(jí)可以進(jìn)行打字游戲比賽、拼圖小繪畫(huà)等簡(jiǎn)單常規(guī)操作比賽；中高段可以進(jìn)行電子相冊(cè)、電腦小報(bào)，電子賀卡等主題比賽。讓學(xué)生在比賽中充分展示自己的操作能力，同時(shí)增強(qiáng)他們對(duì)信息技術(shù)的興趣。活動(dòng)的安排需要教師的認(rèn)真策劃，以循序漸進(jìn)的方式不斷提升練習(xí)的高度與難度，從而激發(fā)學(xué)生追求更高目標(biāo)的熱情。

三、延伸“交互”效應(yīng) 促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，作業(yè)練習(xí)往往比較固定，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)也是千篇一律，毫無(wú)個(gè)性可言，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在練習(xí)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式，大膽創(chuàng)作。如：在學(xué)習(xí)了Word后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能給父母或自己設(shè)計(jì)名片，很多學(xué)生設(shè)計(jì)出了構(gòu)思新穎、獨(dú)特的名片；在學(xué)習(xí)了小畫(huà)筆后，讓學(xué)生制作賀卡、請(qǐng)柬，畫(huà)想象畫(huà)、科幻畫(huà)等。學(xué)生在創(chuàng)作中，充分展示了自己的個(gè)性和創(chuàng)造力，有的作品其想象力之豐富、設(shè)計(jì)之精巧讓成人都嘆服。因此，學(xué)生的作業(yè)主題內(nèi)容不要局限于課本教材，而應(yīng)放開(kāi)學(xué)生的操作束縛，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的作業(yè)環(huán)境，使得每節(jié)課的作業(yè)都能落到實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。雖然通過(guò)上述方法教材不再是束縛學(xué)生提高能力的枷鎖，但是練習(xí)的時(shí)間仍然是學(xué)生必須逾越的障礙。因?yàn)樾W(xué)課程安排中信息技術(shù)的課時(shí)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)的氛圍又相對(duì)獨(dú)立，故而要想在課中訓(xùn)練學(xué)生的操作能力比較困難，教學(xué)的落實(shí)與能力的培養(yǎng)兩者不能兼顧。所以可以將信息技術(shù)的練習(xí)融入到其他學(xué)科的練習(xí)中，使其輔助其他學(xué)科的練習(xí)，無(wú)形之中又訓(xùn)練了信息技術(shù)操作能力。例如：筆者在教學(xué)《認(rèn)識(shí)計(jì)算器》這一課之后，教材中卻未有練習(xí)內(nèi)容，但三年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一工具的認(rèn)識(shí)很容易遺忘；因此，通過(guò)數(shù)學(xué)老師讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)口算之后，用計(jì)算器進(jìn)行檢查是否正確。這樣，學(xué)生既彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)口算檢查標(biāo)準(zhǔn)的缺失，培養(yǎng)了學(xué)生檢查的習(xí)慣，又同時(shí)對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，訓(xùn)練了學(xué)生的操作能力，一舉兩得。在教學(xué)《E-mail》這一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的寫(xiě)信作業(yè)，讓學(xué)生將所寫(xiě)的信輸入到網(wǎng)上郵箱中，并且發(fā)送給自己的父母、同學(xué)、朋友，這樣學(xué)生不但練習(xí)了運(yùn)用網(wǎng)上郵箱的功能，又讓語(yǔ)文課中所寫(xiě)的信件得到了立竿見(jiàn)影的反饋，收效甚大。信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)練習(xí)應(yīng)該主題化，而不要拘泥于細(xì)節(jié)中的一個(gè)內(nèi)容；要將其課堂的訓(xùn)練內(nèi)容融合到其他學(xué)科練習(xí)中，為練習(xí)爭(zhēng)取到更多的時(shí)間，也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。只有將信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)練習(xí)融入到各學(xué)科的大家庭中，利用信息與文本交互訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

（浙江省紹興市袍江小學(xué) 312085）