陳京培

中國高職高專網(wǎng)2013年1月14日轉(zhuǎn)載了原深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長俞仲文教授發(fā)表在《中國青年報》上的一篇文章。文章指出，要改變當(dāng)前我國高職教育發(fā)展還不能滿足人民群眾日益增長的教育需求的現(xiàn)狀，高職教育質(zhì)量離各行各業(yè)的要求尚有不少差距，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還沒有最終形成，中高職在培養(yǎng)規(guī)格上的區(qū)分度還不夠鮮明，高職教育還沒能成為我國技術(shù)創(chuàng)新的重要方面軍，在面臨第三次新的工業(yè)技術(shù)革命以及中國企業(yè)日益全球化的進(jìn)程中，高職教育還沒有準(zhǔn)備好。當(dāng)前最重要的一項任務(wù)就是必須隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，加快高職教育本身的轉(zhuǎn)型升級。

高職教育本是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強(qiáng)大助推器，但事實不是這樣，絕大多數(shù)高職院?；ㄙM著國家給予的龐大資金，“贍養(yǎng)”著許多連教書匠都不能算的“迎來送往工”，購置了一大批連自己都不會用的設(shè)備。所謂改革，涌動了些許不負(fù)責(zé)任的合約文字和走馬觀花留下的圖片游戲。鑒于此，筆者理解俞仲文教授在黨的十八大召開之后，在國家以建成小康社會為代表的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展宏偉目標(biāo)清晰可見的大環(huán)境下，疾呼“高職教育迎來了3.0版時代”的心情。筆者認(rèn)為，當(dāng)前必須正確認(rèn)識以下制約高職教育轉(zhuǎn)型升格的五大瓶頸，方能有破解之策。

瓶頸一：

思維落后與特色彰顯的矛盾

二十年前，筆者聽過一個來自農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校學(xué)生把自己的實訓(xùn)作品——一只裝好的收音機(jī)帶回家，引起左鄰右舍羨慕不已的小故事；也見過一個城市孩子在職業(yè)學(xué)校參加計算機(jī)漢字錄入比賽獲得一等獎后，立馬被某事業(yè)單位錄用的事例。

這兩項本領(lǐng)現(xiàn)在看來不足為奇，但在那個電子信息技術(shù)還很神秘的年代，有這種“能力”就夠了。往事如煙，但這些例證，難道不能引起二十年后從事高職教育的同仁們思考：我們教會了學(xué)生什么具體的“能力”？當(dāng)今社會已經(jīng)發(fā)展到了創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里德曼在一篇題為《美國創(chuàng)意、中國制造》的文章中表述，美國不可能也沒有必要“從中國手里重新奪回勞動密集型工作”，此語傷人，但也很現(xiàn)實。所以我們不能再抱著內(nèi)容已經(jīng)落后若干年的“規(guī)劃教材”，去忽悠天真的學(xué)生，應(yīng)該思考如何去培養(yǎng)和造就具有新思想、新觀念、新風(fēng)格和新技術(shù)的“新人”。

在農(nóng)村，種子種了兩三年后就會退化減產(chǎn)，必須更換。我們知識的種子，已經(jīng)重復(fù)播種了多少季沒有更換了，大家心中非常明朗。為什么沒有更換，一是主觀上意識不到這種需求，認(rèn)為學(xué)校升格了，人的身份水平也就直接升格了。其實，20多年來，當(dāng)年一批優(yōu)秀畢業(yè)生留校做老師，絕大部分沒有走出過校門，即使出去也是進(jìn)修不離崗，“鍍鍍銅”就回來。此外，當(dāng)年中專校的老師，在中專升格為高職院校后一窩蜂地轉(zhuǎn)評為副教授，堂而皇之的也就自認(rèn)是副教授了，并在高職院校中占據(jù)教學(xué)和管理領(lǐng)軍崗位，肩負(fù)著創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的重?fù)?dān)，承載著培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高級技術(shù)技能人才的重任。二是因為僵化的管理和考評模式。少數(shù)專業(yè)在實驗實訓(xùn)條件不足的情況下，只能在教室里照本宣科，不能走出教室或校門。查評教學(xué)過程，必須課本、教案、課堂講述三者吻合，否則就是“差”字當(dāng)頭，給老師自由發(fā)揮的空間太少。不否認(rèn)有師德欠佳的老師，但絕大部分老師的責(zé)任心還是比較強(qiáng)的，要相信他們，適當(dāng)允許他們脫離教材，合理融入自己的思想，適當(dāng)允許他們偏離死板的教學(xué)軌道，走出校門。三是缺乏再學(xué)習(xí)普及機(jī)制。一些職校把外出培訓(xùn)當(dāng)作對小部分教師的獎勵，殊不知過度的重視或漠視也可能會滋長“尾大不掉”的自滿情緒或袖手旁觀的懈怠局面。

總之，高職院校的教師思維，因為主客觀的原因滯后于高職教育發(fā)展需求，思維的滯后又直接影響了專業(yè)教師的行業(yè)氣質(zhì)，并弱化了解決企業(yè)疑難雜癥的能力。

瓶頸二：

缺“煉”師資與技能培養(yǎng)的矛盾

高職院校教師的構(gòu)成，目前主要有三類。一類是升格前的教師，這類教師所接受的基本上是20世紀(jì)80年代的教育，那時中國職業(yè)教育處于起步階段。上世紀(jì)90年代改革開放步伐稍快，職業(yè)教育當(dāng)時因未能對經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型做出及時反應(yīng)而差點無法生存，是政府巧妙地將此問題化解。結(jié)果在內(nèi)涵基本沒變的情況下，允許優(yōu)秀中專校升格為高職院校。反思一下，當(dāng)初最大的受益者不是社會，也不是學(xué)生和家長，恰恰是那些跟不上時代發(fā)展的老師。第二類是千方百計不計代價引進(jìn)的碩士和博士等高級知識分子，這一類師資因為年輕，接受的教育理念較新、知識層次較高，從四面八方帶來不同學(xué)科領(lǐng)域的信息。他們的加入對高職教育的發(fā)展起到了不小的推動作用，但或論資排輩說不上話，或被一些學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教授、副教授以及行政領(lǐng)域的“長”們嚇著不敢說話，時間久了，初入山門時的新鮮之風(fēng)、革新思維也就逐漸泯滅。即使這一類人身上還倔強(qiáng)地保持著一些“想法”和“熱情”，但是從家門走入求學(xué)之校門，從求學(xué)之校門進(jìn)入工作之校門，依然有“紙上談兵”之嫌。那些不斷積累的課題或項目，除能為評職稱增加點份量之外，能真正指導(dǎo)實踐的成果寥寥無幾。見證之一是教授或副教授職稱一旦搞定，科研就不搞了，蹭點年輕人的“油水”即可；見證之二就是一些廉恥之心尚存的人會說，這些論文雖然是自己寫的，但自己都覺得沒什么可看的。第三類是為了彌補(bǔ)以上兩類教師實踐能力不足，從企業(yè)聘任能工巧匠作為兼職教師，這本應(yīng)該是一種很好的解決專業(yè)師資之道，但事實并非如此。企業(yè)是以贏利為主要目的，雙方合作未見得共贏，這類聘任往往也是廉價的一紙聘書而已。

因此，高職師資隊伍建設(shè)和校企合作亟待轉(zhuǎn)型升級，從校企混編著手，在課程標(biāo)準(zhǔn)、師資、資源、文化等層面落實，共建工業(yè)中心，促進(jìn)校企深度融合。職業(yè)學(xué)校只有引領(lǐng)行業(yè)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之源，才能贏得社會認(rèn)可。

瓶頸三：

規(guī)模龐大與內(nèi)涵深化的矛盾

在全國千余所高職院校中，現(xiàn)在依然在以萬人以上規(guī)模自我炫耀的不在少數(shù)，殊不知這恰是阻礙高等職業(yè)教育特色跨越發(fā)展的最大的“絆腳石”。國家示范高職院校要求生師比是15：1，可專職教師少，專職之“能”師更少，極少數(shù)的“能”師如何去指導(dǎo)規(guī)模龐大的學(xué)生去實踐？這是其一。其二，學(xué)生動則萬人，開足實驗實訓(xùn)課程供學(xué)生操練難度加大。其三，哪有那么多校外實訓(xùn)基地供學(xué)生實習(xí)，多少家企業(yè)才能承受這么多學(xué)生，更何況對追逐利潤最大化的企業(yè)來說，提供廉價勞動力還行，真上生產(chǎn)線是絕不允許的，次品成本誰買單？此外，相對于規(guī)模龐大的學(xué)生，僅有的“能”師也無法開展有效的教學(xué)，一個班級五六十人，在相對需要手把手進(jìn)行技能指導(dǎo)的教學(xué)過程中又如何兼顧？學(xué)生多，老師、場地缺乏，必將極大地延滯高職教育的發(fā)展。當(dāng)然這種現(xiàn)象的存在有其客觀原因，在中國無論普通高校、高職，還是高中，生源往往被視作財源，因為政府是按學(xué)生數(shù)對公辦學(xué)校撥款的，沒有學(xué)生就沒有經(jīng)費；對民辦學(xué)校來說，來一個學(xué)生則多一份經(jīng)費保障。從表面上看是育人規(guī)模的擴(kuò)大，標(biāo)志著學(xué)校辦學(xué)水平的提高，能吸引學(xué)生，實質(zhì)上也是利字當(dāng)頭。面對這么多的學(xué)校，政府又哪里來這么多資金投入？即使有，又如何合理分配？

總之，高職教育辦學(xué)規(guī)模的龐大，教學(xué)特色彰顯不足，校企合作深度不夠，理所當(dāng)然無法深化內(nèi)涵建設(shè)。

瓶頸四：

基礎(chǔ)羸弱與跨越發(fā)展的矛盾

俞仲文教授說，高職院校的定位要轉(zhuǎn)型升級。不僅要成為高級技術(shù)技能的人才源，同時也要成為技術(shù)應(yīng)用源和技術(shù)創(chuàng)新源。相對于全國高職教育狀況，我只能說，俞教授的愿望是美好的，號召是正確的。俯身觀察全國近1300所高職院校，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)技術(shù)學(xué)院等有著地方強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)技術(shù)實力支撐以及先進(jìn)優(yōu)越發(fā)展環(huán)境配套的能有幾家？全國每個地級市以上的行政區(qū)域內(nèi)至少有2～3所高職院校，他們的生源主要來自附近（1～2小時車程），畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，所以高職教育本就與地方有著密切的關(guān)系，但區(qū)域經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)將極大影響著高職教育的發(fā)展。一是師資，二是校企合作?，F(xiàn)在的高職教育引進(jìn)人才的目光基本上是博士或教授，但在沒有經(jīng)濟(jì)實力或發(fā)展空間的情況下，博士、教授會為之而奮斗嗎？據(jù)說蘇南某城市學(xué)院（原廣播電視大學(xué)）一年就引進(jìn)10余名博士，原因不言自明，是優(yōu)越的待遇使然。蘇北某國家示范高職院校，南下北上覓賢，費盡周折一年才引進(jìn)4個博士。此外，高職教育的發(fā)展離不開與行企的合作，所培養(yǎng)的人是為行企用，所傳授的技能則必須和行企要求相吻合，科研成果要轉(zhuǎn)化也必須獲得企業(yè)支持。地方如果沒有與高職教育特色發(fā)展方向一致的企業(yè)，而到別人的地盤上“覓食”，那將要花費大量的人力物力財力。

基于此，筆者認(rèn)為當(dāng)下高職教育的發(fā)展，正如2013年全國教育工作會議所提出的“扎實推進(jìn)，找準(zhǔn)改革的重點和突破口”。課程改革、校企合作都要找準(zhǔn)重點，系統(tǒng)性地開展實驗，積累經(jīng)驗后逐步增加廣度和深度，切忌全面鋪開，這可能更符合實際狀況，也更具操作性。這也是筆者研讀并理解的國家示范高職院校建設(shè)的主旨。

瓶頸五：

生存虛張與文化積淀的矛盾

為了生存不惜一切代價招生，這情有可原，因為沒有學(xué)生，學(xué)校無論在表象和實質(zhì)上都無法生存；為了迎接評估，做一些表面文章，這也在情理之中，因為某些重要評估不通過，就失去了資格或若干機(jī)遇。中職到高職的升格是國家對職業(yè)教育施行的手術(shù)，現(xiàn)如今高職教育能否健康有序發(fā)展，只有靠自己鍛煉了。當(dāng)規(guī)模適度穩(wěn)定后，發(fā)展機(jī)遇搶抓到手后，某些高職院校不能沾沾自喜，忘乎所以，整日出門到處炫耀，當(dāng)有客慕虛“名”而來欲一見之時，則百般搪塞。與其如此，不如冷靜思考，一些考生和家長趨之若鶩的名校背后的本質(zhì)是什么？這種本質(zhì)形成過程又是什么樣的？顯然，建設(shè)校園文化應(yīng)當(dāng)引起高職教育者的審視。要建設(shè)校園文化，必須先搞明白校園文化是什么，才能對癥下藥。校園文化是社會和學(xué)生對一所學(xué)校仰慕的基礎(chǔ)，是經(jīng)過這所學(xué)校洗禮后的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來的滿意度、感恩情，也可以稱之為學(xué)生的成就感，此種校內(nèi)成就感可以延伸至校外，并相伴一生。

校園文化與其說是建設(shè)，不如說是把學(xué)生面臨的社會安身立命課題融入其中化為事實去慢慢積淀。學(xué)生的成就感是在教師的引導(dǎo)下通過自己實實在在的努力，成功經(jīng)歷完整的工作系統(tǒng)過程，從而產(chǎn)生社會影響力。小發(fā)明創(chuàng)造可，參加國內(nèi)外技能大賽獲獎可，書寫感悟見諸報端可，書法、繪畫、攝影、策劃、主持等才藝常展現(xiàn)于校園內(nèi)外可，推動社團(tuán)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力可，志愿者的豐富閱歷也可……就是這種初步的、通過努力走出校門的社會認(rèn)可度，才是學(xué)生覺得校園生活很充實、學(xué)習(xí)有指向、教師有水平、青春不后悔的基礎(chǔ)支撐。這里的社會認(rèn)可度對于學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立之心的建立非常重要。

筆者不敢斷言以上所述是高職教育教學(xué)改革的指向，但至少對高職院校的教師——承擔(dān)“三育人”重任的全體提出了較高的要求：育人理念要變，育人指向要變，育人方式要變。學(xué)生管理的過程中一定要少幾個“不準(zhǔn)那樣”，多幾句“可以這樣”；知識的傳授需要穿插社會工作閱歷的感悟，模擬仿真實訓(xùn)是專業(yè)對接崗位的最佳選擇；校內(nèi)外社團(tuán)活動的開展一定不能年年復(fù)制，必須上層次升水平。當(dāng)校園內(nèi)的小樹隨著歲月的流逝長成參天大樹的時候，就該是校園文化積淀成型的時候。

教育的循環(huán)過程很長，甚至是幾輩之后的人才能見證，高職院校發(fā)展需要耐心、信心！■

（作者單位：江蘇省淮安市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校）