【名師檔案】

吳勇，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，現(xiàn)任無(wú)錫市新區(qū)教培研中心副主任。他長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究，是“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者。曾七次獲得江蘇省“教海探航”征文評(píng)比一等獎(jiǎng)，中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)擂臺(tái)賽特等獎(jiǎng)，省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，相繼成為《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》《作文教學(xué)研究》等雜志的封面人物。幾年來(lái)，在省內(nèi)以及全國(guó)各地執(zhí)教觀摩課、講座近百場(chǎng)。

當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)一個(gè)根本的弊病就是回避寫作的“語(yǔ)用”本質(zhì)，讓兒童對(duì)空說(shuō)話，說(shuō)空洞的話。在教學(xué)中，只考慮如何將“教”的內(nèi)容（包括知識(shí)、方法）體現(xiàn)在兒童習(xí)作中，以實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)寫作過(guò)程兒童始終處于一種消極被動(dòng)的言語(yǔ)狀態(tài)。而“功能性寫作教學(xué)”鼓勵(lì)兒童將寫作當(dāng)成一種“語(yǔ)用”手段，讓寫作內(nèi)容作為一種交往載體，引導(dǎo)兒童努力用“教”的內(nèi)容來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)自己的言語(yǔ)交往目標(biāo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)始終將每一次寫作當(dāng)成“學(xué)習(xí)”，更當(dāng)成獲得寫作技能的一種必經(jīng)“途徑”；而“功能性寫作教學(xué)”堅(jiān)持讓每次寫作成為一種“語(yǔ)用”，更成為寫作技能的一次積極“消費(fèi)”，它可以讓當(dāng)下的中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

問(wèn)題1：“功能性寫作教學(xué)”有何特征？

“功能性寫作教學(xué)”指向“真寫作”——教學(xué)給兒童構(gòu)建了“功能情境”，讓每篇習(xí)作有明確的讀者，有明晰的交際目標(biāo)，有設(shè)定的言語(yǔ)交往環(huán)節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)，它有著獨(dú)特的體征——

一是作前基于角色的訴求。走向“功能”的寫作教學(xué)，它的發(fā)端源自“為什么寫”。每一次習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該是兒童作為某種角色所產(chǎn)生的內(nèi)在真實(shí)需求?；蚴侵魅耍蚴菍?dǎo)游，或是求助者，或者說(shuō)服者……兒童一旦有了角色的擔(dān)當(dāng)，習(xí)作功能就此誕生，教學(xué)目標(biāo)便有了明晰的指向，寫作的動(dòng)力隨之悄然孕生。因此，“功能性寫作教學(xué)”首先要為每個(gè)兒童選擇一個(gè)適合的角色，既要在生活中可能——讓寫作成為兒童釋放內(nèi)需、緩解壓力的途徑，又要前所未有的陌生——讓每個(gè)兒童在寫作前便充滿所要擔(dān)當(dāng)角色的期待。

二是作中立足功能的考量。面向“功能”的習(xí)作教學(xué)，關(guān)鍵在于指導(dǎo)兒童進(jìn)行功能性言語(yǔ)的表達(dá)。李健雪指出：“功能性言語(yǔ)實(shí)際上是在語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程中的一種動(dòng)態(tài)隱喻過(guò)程，也就是反映出‘作者—語(yǔ)篇—讀者之間的心理映射。”由此可見，在功能性寫作中，語(yǔ)篇里的言語(yǔ)要飽含“功能”，寫作過(guò)程中，兒童所調(diào)遣的寫作知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。譬如，一篇習(xí)作要體現(xiàn)“傾訴”功能：一要考慮需要傾訴什么，才能引起讀者共鳴，產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)；二要用什么方式傾訴才能產(chǎn)生“語(yǔ)力”，不僅引起讀者注意，并且喚起他們的積極支持。要實(shí)現(xiàn)這樣的功能，作為語(yǔ)用作者的兒童，必須主動(dòng)尋找言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)、策略、技法，并將此“動(dòng)態(tài)的隱喻”在語(yǔ)篇中，即時(shí)地應(yīng)對(duì)讀者所產(chǎn)生的閱讀需求。

三是作后為了交往的實(shí)現(xiàn)?！肮δ苄詫懽鹘虒W(xué)”最終旨?xì)w還是功能目標(biāo)在具體而可感的交往情境中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)讀者的現(xiàn)場(chǎng)反饋，來(lái)檢驗(yàn)功能性言語(yǔ)的達(dá)成度。交往情境可以是現(xiàn)實(shí)生活，寫給誰(shuí)的，就讀給誰(shuí)聽；也可以是課堂模擬，由教師或同伴擔(dān)任功能對(duì)象，讓課堂成為語(yǔ)用現(xiàn)場(chǎng)。在交際情境中，每個(gè)兒童都能真實(shí)感受自己習(xí)作的價(jià)值，享受到寫作的尊嚴(yán)和榮耀，同時(shí)，每個(gè)兒童也清楚感到自己習(xí)作在交往應(yīng)對(duì)中的不足，或適當(dāng)調(diào)整寫作內(nèi)容，或重新選擇表達(dá)方法，通過(guò)積極修改，以主動(dòng)向理想的交往目標(biāo)逼近。

問(wèn)題：2：“功能性寫作教學(xué)”能給當(dāng)下寫作教學(xué)帶來(lái)怎樣的變革？

“功能性寫作教學(xué)”與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相比較，不少瓶頸問(wèn)題得到突破，可讓當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)一掃頹勢(shì)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，功能性寫作教學(xué)一方面使教師懂得為什么而“教”——為了讓每個(gè)兒童主動(dòng)走進(jìn)這個(gè)世界，主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)世界，主動(dòng)改變這個(gè)世界；知道怎么來(lái)“教”——讓消極的知識(shí)“傳遞”變成積極的知識(shí)“運(yùn)用”，讓平面的習(xí)作課業(yè)變成立體的寫作應(yīng)對(duì)，讓課堂的習(xí)作評(píng)議變成生活的言語(yǔ)交往。另一方面，讓兒童認(rèn)識(shí)了為什么而“寫”——為了解決面臨問(wèn)題，為了改善自身處境，為了加強(qiáng)與社會(huì)溝通；同時(shí)，讓兒童體會(huì)到怎樣來(lái)寫——面對(duì)真實(shí)讀者口吻來(lái)寫，根據(jù)交往的需求去寫，確保讀者產(chǎn)生信服而寫。無(wú)論是教師還是兒童，在這樣的習(xí)作教學(xué)面前，不僅清醒、清楚，而且主體、主動(dòng)。

“功能性寫作教學(xué)”將“功能性”作為切入視角，能讓每一次習(xí)作教學(xué)都在兒童心中“有位”——樂(lè)于關(guān)注，勤于參與，易于表達(dá)；能讓每一次習(xí)作教學(xué)對(duì)兒童言語(yǔ)“有導(dǎo)”——有鮮活的表達(dá)知識(shí)，有真實(shí)的言語(yǔ)平臺(tái)，有得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制；能讓每一次寫作活動(dòng)對(duì)兒童生活“有為”——滿足兒童切身需求，緩解兒童內(nèi)心壓力，實(shí)現(xiàn)兒童交往意愿。此時(shí)，“寫作”不再是兒童可有可無(wú)的額外附加；從此，“寫作”成了兒童與自然、社會(huì)交往的一種手段。需要強(qiáng)調(diào)的是“功能”只是兒童融入習(xí)作教學(xué)，走向?qū)懽魃畹囊环N輔助手段，一股推動(dòng)力量，其最終目的還是激發(fā)兒童寫作興趣、提升言語(yǔ)表達(dá)能力，否則就會(huì)淪為“工具性寫作”和“功利性寫作”?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新區(qū)教培研中心）

閱讀延伸

1.整體語(yǔ)言之父古德曼認(rèn)為：“整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸真實(shí)世界，將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣，讓兒童通過(guò)讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的；當(dāng)語(yǔ)言具有意義，且有實(shí)用功能；當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情境中，語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的?！保惖略?整體語(yǔ)言教學(xué)：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放歸真實(shí)環(huán)境[J].上海教育科研，2003（4）：69—72.）

2.作者或說(shuō)者在傳遞信息的過(guò)程中不僅要抓住讀者或聽者的注意力，而且還要思考如何保持讀者或聽者在接受信息中的興趣。單是交流的主題或命題內(nèi)容不可能使他們集中精力，所以作者要考慮的不僅是傳遞信息本身，還要考慮如何去傳遞信息，如何從讀者的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇，從而幫助讀者更好的理解作者的意圖。（姜暉，成曉光.功能性言語(yǔ)研究闡發(fā)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：90-95.）

3.中小學(xué)作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么？是虛假的作文。我在這里說(shuō)的虛假的作文，不是指說(shuō)假話的作文?！罢f(shuō)真話”與“真實(shí)的作文”不是一個(gè)概念?，F(xiàn)在很多老師教作文時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話，往往是從倫理上說(shuō)的，它的主題是“誠(chéng)信”。從寫作的角度來(lái)看，好作文必須說(shuō)真話，但說(shuō)真話的不一定就是好作文。這一點(diǎn)，已經(jīng)被老師們的教學(xué)實(shí)踐所證明?！罢鎸?shí)的作文”的含義：真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)；真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境；真實(shí)的言語(yǔ)成果。這是寫好文章的根本保障和基本前提。這三項(xiàng)中有一項(xiàng)缺席，都不可能產(chǎn)生真正的好文章。這是寫作的“大道”，也是寫作的“常規(guī)”，中外古今無(wú)不如此?？墒?，我們中小學(xué)的作文教學(xué)偏偏把它忘記了：根本不需要寫作卻偏要你寫；根本沒有一個(gè)具體的語(yǔ)境，你讓我寫什么，怎么寫；寫出來(lái)了什么用都沒有，那我只能應(yīng)付應(yīng)付了事。（李海林.論真實(shí)的作文[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（5）：1-2.）

【名師檔案】

吳勇，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，現(xiàn)任無(wú)錫市新區(qū)教培研中心副主任。他長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究，是“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者。曾七次獲得江蘇省“教海探航”征文評(píng)比一等獎(jiǎng)，中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)擂臺(tái)賽特等獎(jiǎng)，省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，相繼成為《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》《作文教學(xué)研究》等雜志的封面人物。幾年來(lái)，在省內(nèi)以及全國(guó)各地執(zhí)教觀摩課、講座近百場(chǎng)。

當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)一個(gè)根本的弊病就是回避寫作的“語(yǔ)用”本質(zhì)，讓兒童對(duì)空說(shuō)話，說(shuō)空洞的話。在教學(xué)中，只考慮如何將“教”的內(nèi)容（包括知識(shí)、方法）體現(xiàn)在兒童習(xí)作中，以實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)寫作過(guò)程兒童始終處于一種消極被動(dòng)的言語(yǔ)狀態(tài)。而“功能性寫作教學(xué)”鼓勵(lì)兒童將寫作當(dāng)成一種“語(yǔ)用”手段，讓寫作內(nèi)容作為一種交往載體，引導(dǎo)兒童努力用“教”的內(nèi)容來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)自己的言語(yǔ)交往目標(biāo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)始終將每一次寫作當(dāng)成“學(xué)習(xí)”，更當(dāng)成獲得寫作技能的一種必經(jīng)“途徑”；而“功能性寫作教學(xué)”堅(jiān)持讓每次寫作成為一種“語(yǔ)用”，更成為寫作技能的一次積極“消費(fèi)”，它可以讓當(dāng)下的中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

問(wèn)題1：“功能性寫作教學(xué)”有何特征？

“功能性寫作教學(xué)”指向“真寫作”——教學(xué)給兒童構(gòu)建了“功能情境”，讓每篇習(xí)作有明確的讀者，有明晰的交際目標(biāo)，有設(shè)定的言語(yǔ)交往環(huán)節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)，它有著獨(dú)特的體征——

一是作前基于角色的訴求。走向“功能”的寫作教學(xué)，它的發(fā)端源自“為什么寫”。每一次習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該是兒童作為某種角色所產(chǎn)生的內(nèi)在真實(shí)需求?；蚴侵魅?，或是導(dǎo)游，或是求助者，或者說(shuō)服者……兒童一旦有了角色的擔(dān)當(dāng)，習(xí)作功能就此誕生，教學(xué)目標(biāo)便有了明晰的指向，寫作的動(dòng)力隨之悄然孕生。因此，“功能性寫作教學(xué)”首先要為每個(gè)兒童選擇一個(gè)適合的角色，既要在生活中可能——讓寫作成為兒童釋放內(nèi)需、緩解壓力的途徑，又要前所未有的陌生——讓每個(gè)兒童在寫作前便充滿所要擔(dān)當(dāng)角色的期待。

二是作中立足功能的考量。面向“功能”的習(xí)作教學(xué)，關(guān)鍵在于指導(dǎo)兒童進(jìn)行功能性言語(yǔ)的表達(dá)。李健雪指出：“功能性言語(yǔ)實(shí)際上是在語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程中的一種動(dòng)態(tài)隱喻過(guò)程，也就是反映出‘作者—語(yǔ)篇—讀者之間的心理映射?！庇纱丝梢?，在功能性寫作中，語(yǔ)篇里的言語(yǔ)要飽含“功能”，寫作過(guò)程中，兒童所調(diào)遣的寫作知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。譬如，一篇習(xí)作要體現(xiàn)“傾訴”功能：一要考慮需要傾訴什么，才能引起讀者共鳴，產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)；二要用什么方式傾訴才能產(chǎn)生“語(yǔ)力”，不僅引起讀者注意，并且喚起他們的積極支持。要實(shí)現(xiàn)這樣的功能，作為語(yǔ)用作者的兒童，必須主動(dòng)尋找言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)、策略、技法，并將此“動(dòng)態(tài)的隱喻”在語(yǔ)篇中，即時(shí)地應(yīng)對(duì)讀者所產(chǎn)生的閱讀需求。

三是作后為了交往的實(shí)現(xiàn)。“功能性寫作教學(xué)”最終旨?xì)w還是功能目標(biāo)在具體而可感的交往情境中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)讀者的現(xiàn)場(chǎng)反饋，來(lái)檢驗(yàn)功能性言語(yǔ)的達(dá)成度。交往情境可以是現(xiàn)實(shí)生活，寫給誰(shuí)的，就讀給誰(shuí)聽；也可以是課堂模擬，由教師或同伴擔(dān)任功能對(duì)象，讓課堂成為語(yǔ)用現(xiàn)場(chǎng)。在交際情境中，每個(gè)兒童都能真實(shí)感受自己習(xí)作的價(jià)值，享受到寫作的尊嚴(yán)和榮耀，同時(shí)，每個(gè)兒童也清楚感到自己習(xí)作在交往應(yīng)對(duì)中的不足，或適當(dāng)調(diào)整寫作內(nèi)容，或重新選擇表達(dá)方法，通過(guò)積極修改，以主動(dòng)向理想的交往目標(biāo)逼近。

問(wèn)題：2：“功能性寫作教學(xué)”能給當(dāng)下寫作教學(xué)帶來(lái)怎樣的變革？

“功能性寫作教學(xué)”與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相比較，不少瓶頸問(wèn)題得到突破，可讓當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)一掃頹勢(shì)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，功能性寫作教學(xué)一方面使教師懂得為什么而“教”——為了讓每個(gè)兒童主動(dòng)走進(jìn)這個(gè)世界，主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)世界，主動(dòng)改變這個(gè)世界；知道怎么來(lái)“教”——讓消極的知識(shí)“傳遞”變成積極的知識(shí)“運(yùn)用”，讓平面的習(xí)作課業(yè)變成立體的寫作應(yīng)對(duì)，讓課堂的習(xí)作評(píng)議變成生活的言語(yǔ)交往。另一方面，讓兒童認(rèn)識(shí)了為什么而“寫”——為了解決面臨問(wèn)題，為了改善自身處境，為了加強(qiáng)與社會(huì)溝通；同時(shí)，讓兒童體會(huì)到怎樣來(lái)寫——面對(duì)真實(shí)讀者口吻來(lái)寫，根據(jù)交往的需求去寫，確保讀者產(chǎn)生信服而寫。無(wú)論是教師還是兒童，在這樣的習(xí)作教學(xué)面前，不僅清醒、清楚，而且主體、主動(dòng)。

“功能性寫作教學(xué)”將“功能性”作為切入視角，能讓每一次習(xí)作教學(xué)都在兒童心中“有位”——樂(lè)于關(guān)注，勤于參與，易于表達(dá)；能讓每一次習(xí)作教學(xué)對(duì)兒童言語(yǔ)“有導(dǎo)”——有鮮活的表達(dá)知識(shí)，有真實(shí)的言語(yǔ)平臺(tái)，有得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制；能讓每一次寫作活動(dòng)對(duì)兒童生活“有為”——滿足兒童切身需求，緩解兒童內(nèi)心壓力，實(shí)現(xiàn)兒童交往意愿。此時(shí)，“寫作”不再是兒童可有可無(wú)的額外附加；從此，“寫作”成了兒童與自然、社會(huì)交往的一種手段。需要強(qiáng)調(diào)的是“功能”只是兒童融入習(xí)作教學(xué)，走向?qū)懽魃畹囊环N輔助手段，一股推動(dòng)力量，其最終目的還是激發(fā)兒童寫作興趣、提升言語(yǔ)表達(dá)能力，否則就會(huì)淪為“工具性寫作”和“功利性寫作”?！?/p>

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新區(qū)教培研中心）

閱讀延伸

1.整體語(yǔ)言之父古德曼認(rèn)為：“整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸真實(shí)世界，將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣，讓兒童通過(guò)讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的；當(dāng)語(yǔ)言具有意義，且有實(shí)用功能；當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情境中，語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的?！保惖略?整體語(yǔ)言教學(xué)：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放歸真實(shí)環(huán)境[J].上海教育科研，2003（4）：69—72.）

2.作者或說(shuō)者在傳遞信息的過(guò)程中不僅要抓住讀者或聽者的注意力，而且還要思考如何保持讀者或聽者在接受信息中的興趣。單是交流的主題或命題內(nèi)容不可能使他們集中精力，所以作者要考慮的不僅是傳遞信息本身，還要考慮如何去傳遞信息，如何從讀者的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇，從而幫助讀者更好的理解作者的意圖。（姜暉，成曉光.功能性言語(yǔ)研究闡發(fā)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：90-95.）

3.中小學(xué)作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么？是虛假的作文。我在這里說(shuō)的虛假的作文，不是指說(shuō)假話的作文?！罢f(shuō)真話”與“真實(shí)的作文”不是一個(gè)概念。現(xiàn)在很多老師教作文時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話，往往是從倫理上說(shuō)的，它的主題是“誠(chéng)信”。從寫作的角度來(lái)看，好作文必須說(shuō)真話，但說(shuō)真話的不一定就是好作文。這一點(diǎn)，已經(jīng)被老師們的教學(xué)實(shí)踐所證明。“真實(shí)的作文”的含義：真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)；真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境；真實(shí)的言語(yǔ)成果。這是寫好文章的根本保障和基本前提。這三項(xiàng)中有一項(xiàng)缺席，都不可能產(chǎn)生真正的好文章。這是寫作的“大道”，也是寫作的“常規(guī)”，中外古今無(wú)不如此?？墒?，我們中小學(xué)的作文教學(xué)偏偏把它忘記了：根本不需要寫作卻偏要你寫；根本沒有一個(gè)具體的語(yǔ)境，你讓我寫什么，怎么寫；寫出來(lái)了什么用都沒有，那我只能應(yīng)付應(yīng)付了事。（李海林.論真實(shí)的作文[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（5）：1-2.）

【名師檔案】

吳勇，江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，現(xiàn)任無(wú)錫市新區(qū)教培研中心副主任。他長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究，是“童化作文”教學(xué)的倡導(dǎo)者。曾七次獲得江蘇省“教海探航”征文評(píng)比一等獎(jiǎng)，中國(guó)小學(xué)作文教學(xué)擂臺(tái)賽特等獎(jiǎng)，省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)，相繼成為《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《小學(xué)教學(xué)》《作文教學(xué)研究》等雜志的封面人物。幾年來(lái)，在省內(nèi)以及全國(guó)各地執(zhí)教觀摩課、講座近百場(chǎng)。

當(dāng)下中小學(xué)寫作教學(xué)一個(gè)根本的弊病就是回避寫作的“語(yǔ)用”本質(zhì)，讓兒童對(duì)空說(shuō)話，說(shuō)空洞的話。在教學(xué)中，只考慮如何將“教”的內(nèi)容（包括知識(shí)、方法）體現(xiàn)在兒童習(xí)作中，以實(shí)現(xiàn)教師提出的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)寫作過(guò)程兒童始終處于一種消極被動(dòng)的言語(yǔ)狀態(tài)。而“功能性寫作教學(xué)”鼓勵(lì)兒童將寫作當(dāng)成一種“語(yǔ)用”手段，讓寫作內(nèi)容作為一種交往載體，引導(dǎo)兒童努力用“教”的內(nèi)容來(lái)支持和實(shí)現(xiàn)自己的言語(yǔ)交往目標(biāo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)始終將每一次寫作當(dāng)成“學(xué)習(xí)”，更當(dāng)成獲得寫作技能的一種必經(jīng)“途徑”；而“功能性寫作教學(xué)”堅(jiān)持讓每次寫作成為一種“語(yǔ)用”，更成為寫作技能的一次積極“消費(fèi)”，它可以讓當(dāng)下的中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

問(wèn)題1：“功能性寫作教學(xué)”有何特征？

“功能性寫作教學(xué)”指向“真寫作”——教學(xué)給兒童構(gòu)建了“功能情境”，讓每篇習(xí)作有明確的讀者，有明晰的交際目標(biāo)，有設(shè)定的言語(yǔ)交往環(huán)節(jié)。相對(duì)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)，它有著獨(dú)特的體征——

一是作前基于角色的訴求。走向“功能”的寫作教學(xué)，它的發(fā)端源自“為什么寫”。每一次習(xí)作教學(xué)都應(yīng)該是兒童作為某種角色所產(chǎn)生的內(nèi)在真實(shí)需求。或是主人，或是導(dǎo)游，或是求助者，或者說(shuō)服者……兒童一旦有了角色的擔(dān)當(dāng)，習(xí)作功能就此誕生，教學(xué)目標(biāo)便有了明晰的指向，寫作的動(dòng)力隨之悄然孕生。因此，“功能性寫作教學(xué)”首先要為每個(gè)兒童選擇一個(gè)適合的角色，既要在生活中可能——讓寫作成為兒童釋放內(nèi)需、緩解壓力的途徑，又要前所未有的陌生——讓每個(gè)兒童在寫作前便充滿所要擔(dān)當(dāng)角色的期待。

二是作中立足功能的考量。面向“功能”的習(xí)作教學(xué)，關(guān)鍵在于指導(dǎo)兒童進(jìn)行功能性言語(yǔ)的表達(dá)。李健雪指出：“功能性言語(yǔ)實(shí)際上是在語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程中的一種動(dòng)態(tài)隱喻過(guò)程，也就是反映出‘作者—語(yǔ)篇—讀者之間的心理映射?！庇纱丝梢?，在功能性寫作中，語(yǔ)篇里的言語(yǔ)要飽含“功能”，寫作過(guò)程中，兒童所調(diào)遣的寫作知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)，都應(yīng)當(dāng)服務(wù)于功能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。譬如，一篇習(xí)作要體現(xiàn)“傾訴”功能：一要考慮需要傾訴什么，才能引起讀者共鳴，產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)；二要用什么方式傾訴才能產(chǎn)生“語(yǔ)力”，不僅引起讀者注意，并且喚起他們的積極支持。要實(shí)現(xiàn)這樣的功能，作為語(yǔ)用作者的兒童，必須主動(dòng)尋找言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)、策略、技法，并將此“動(dòng)態(tài)的隱喻”在語(yǔ)篇中，即時(shí)地應(yīng)對(duì)讀者所產(chǎn)生的閱讀需求。

三是作后為了交往的實(shí)現(xiàn)?！肮δ苄詫懽鹘虒W(xué)”最終旨?xì)w還是功能目標(biāo)在具體而可感的交往情境中實(shí)現(xiàn)，通過(guò)讀者的現(xiàn)場(chǎng)反饋，來(lái)檢驗(yàn)功能性言語(yǔ)的達(dá)成度。交往情境可以是現(xiàn)實(shí)生活，寫給誰(shuí)的，就讀給誰(shuí)聽；也可以是課堂模擬，由教師或同伴擔(dān)任功能對(duì)象，讓課堂成為語(yǔ)用現(xiàn)場(chǎng)。在交際情境中，每個(gè)兒童都能真實(shí)感受自己習(xí)作的價(jià)值，享受到寫作的尊嚴(yán)和榮耀，同時(shí)，每個(gè)兒童也清楚感到自己習(xí)作在交往應(yīng)對(duì)中的不足，或適當(dāng)調(diào)整寫作內(nèi)容，或重新選擇表達(dá)方法，通過(guò)積極修改，以主動(dòng)向理想的交往目標(biāo)逼近。

問(wèn)題：2：“功能性寫作教學(xué)”能給當(dāng)下寫作教學(xué)帶來(lái)怎樣的變革？

“功能性寫作教學(xué)”與傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)相比較，不少瓶頸問(wèn)題得到突破，可讓當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)一掃頹勢(shì)，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。

通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，功能性寫作教學(xué)一方面使教師懂得為什么而“教”——為了讓每個(gè)兒童主動(dòng)走進(jìn)這個(gè)世界，主動(dòng)適應(yīng)這個(gè)世界，主動(dòng)改變這個(gè)世界；知道怎么來(lái)“教”——讓消極的知識(shí)“傳遞”變成積極的知識(shí)“運(yùn)用”，讓平面的習(xí)作課業(yè)變成立體的寫作應(yīng)對(duì)，讓課堂的習(xí)作評(píng)議變成生活的言語(yǔ)交往。另一方面，讓兒童認(rèn)識(shí)了為什么而“寫”——為了解決面臨問(wèn)題，為了改善自身處境，為了加強(qiáng)與社會(huì)溝通；同時(shí)，讓兒童體會(huì)到怎樣來(lái)寫——面對(duì)真實(shí)讀者口吻來(lái)寫，根據(jù)交往的需求去寫，確保讀者產(chǎn)生信服而寫。無(wú)論是教師還是兒童，在這樣的習(xí)作教學(xué)面前，不僅清醒、清楚，而且主體、主動(dòng)。

“功能性寫作教學(xué)”將“功能性”作為切入視角，能讓每一次習(xí)作教學(xué)都在兒童心中“有位”——樂(lè)于關(guān)注，勤于參與，易于表達(dá)；能讓每一次習(xí)作教學(xué)對(duì)兒童言語(yǔ)“有導(dǎo)”——有鮮活的表達(dá)知識(shí)，有真實(shí)的言語(yǔ)平臺(tái)，有得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制；能讓每一次寫作活動(dòng)對(duì)兒童生活“有為”——滿足兒童切身需求，緩解兒童內(nèi)心壓力，實(shí)現(xiàn)兒童交往意愿。此時(shí)，“寫作”不再是兒童可有可無(wú)的額外附加；從此，“寫作”成了兒童與自然、社會(huì)交往的一種手段。需要強(qiáng)調(diào)的是“功能”只是兒童融入習(xí)作教學(xué)，走向?qū)懽魃畹囊环N輔助手段，一股推動(dòng)力量，其最終目的還是激發(fā)兒童寫作興趣、提升言語(yǔ)表達(dá)能力，否則就會(huì)淪為“工具性寫作”和“功利性寫作”。■

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新區(qū)教培研中心）

閱讀延伸

1.整體語(yǔ)言之父古德曼認(rèn)為：“整體語(yǔ)言希望學(xué)校的語(yǔ)言學(xué)習(xí)回歸真實(shí)世界，將傳統(tǒng)的教科書、作業(yè)本束之高閣，讓兒童通過(guò)讀寫日常生活中的事物學(xué)習(xí)閱讀和書寫。當(dāng)語(yǔ)言是完整的、真實(shí)的、相關(guān)的；當(dāng)語(yǔ)言具有意義，且有實(shí)用功能；當(dāng)語(yǔ)言融合在使用的情境中，語(yǔ)言是很容易學(xué)習(xí)的。”（陳德云.整體語(yǔ)言教學(xué)：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放歸真實(shí)環(huán)境[J].上海教育科研，2003（4）：69—72.）

2.作者或說(shuō)者在傳遞信息的過(guò)程中不僅要抓住讀者或聽者的注意力，而且還要思考如何保持讀者或聽者在接受信息中的興趣。單是交流的主題或命題內(nèi)容不可能使他們集中精力，所以作者要考慮的不僅是傳遞信息本身，還要考慮如何去傳遞信息，如何從讀者的角度出發(fā)來(lái)構(gòu)建語(yǔ)篇，從而幫助讀者更好的理解作者的意圖。（姜暉，成曉光.功能性言語(yǔ)研究闡發(fā)[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：90-95.）

3.中小學(xué)作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題是什么？是虛假的作文。我在這里說(shuō)的虛假的作文，不是指說(shuō)假話的作文。“說(shuō)真話”與“真實(shí)的作文”不是一個(gè)概念?，F(xiàn)在很多老師教作文時(shí)強(qiáng)調(diào)說(shuō)真話，往往是從倫理上說(shuō)的，它的主題是“誠(chéng)信”。從寫作的角度來(lái)看，好作文必須說(shuō)真話，但說(shuō)真話的不一定就是好作文。這一點(diǎn)，已經(jīng)被老師們的教學(xué)實(shí)踐所證明?！罢鎸?shí)的作文”的含義：真實(shí)的言語(yǔ)任務(wù)；真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境；真實(shí)的言語(yǔ)成果。這是寫好文章的根本保障和基本前提。這三項(xiàng)中有一項(xiàng)缺席，都不可能產(chǎn)生真正的好文章。這是寫作的“大道”，也是寫作的“常規(guī)”，中外古今無(wú)不如此?？墒牵覀冎行W(xué)的作文教學(xué)偏偏把它忘記了：根本不需要寫作卻偏要你寫；根本沒有一個(gè)具體的語(yǔ)境，你讓我寫什么，怎么寫；寫出來(lái)了什么用都沒有，那我只能應(yīng)付應(yīng)付了事。（李海林.論真實(shí)的作文[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（5）：1-2.）