【個人檔案】

查人韻，小學(xué)高級教師，江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長。1979年出生的她，喜歡和女兒湊在一起看“芭比公主”系列動畫片，因?yàn)楣鱾冊谟龅嚼щy和挫折時，那句淡定的“總會有辦法的！”最給她力量，讓她保持著善良、寬容與執(zhí)著。她曾獲得太倉市“身邊的感動”100人、太倉市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、蘇州市“雙十佳”青年教師、蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、江蘇省教育學(xué)會先進(jìn)個人、江蘇省優(yōu)秀青年教師等十多項(xiàng)榮譽(yù)稱號。

齊耳短發(fā)，紅色的小西裝，臉上雖仍有幾分稚氣，但自信的笑容中透著從容。翻開相冊，當(dāng)我把目光定格在這張相片上時，那一天的情形立刻清晰地浮現(xiàn)在眼前。讀師范三年級時，教我們語文教材教法的俞老師，在實(shí)習(xí)前組織大家進(jìn)微格教室模擬上課，想看看誰最像老師。那天，我就是穿著這件紅色的小西裝走上講臺的，老師和同學(xué)一致評價：“查人韻，最像老師！”那份激動、那份驕傲一直激勵著我在不同階段、不同環(huán)境中追求“最像老師”。

走在勤奮的幸福路上：走進(jìn)學(xué)科

2000年8月，作為優(yōu)秀畢業(yè)生，我幸運(yùn)地加入了江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個大家庭，開啟了我的教師生涯?！靶聛淼睦蠋熎胀ㄔ捄軜?biāo)準(zhǔn)”“她的字很漂亮”“她很親切，像我們的大姐姐”……我很快俘獲了學(xué)生的心。學(xué)校有一個規(guī)定：新教師要向家長上開放課。我選了一節(jié)讀師范時研究過的《認(rèn)識方程》，清新的語言、清晰的思路、有序的組織，讓前來聽課的家長放下了心。

一周后，與我同時入校的新教師都有同組的優(yōu)秀教師帶教，我很納悶：為什么我沒有？幾天后才知道，實(shí)習(xí)時我的一堂《認(rèn)識公倍數(shù)》打動了學(xué)校分管教學(xué)的副校長，也就是我的第一任師父。過師父的關(guān)可就不那么容易了，不知道她哪天來，我每天都必須認(rèn)真地備好課。那時，教導(dǎo)處為了讓教師獨(dú)立備課，只給教師提供教材和教參，沒有教案集，更沒有互聯(lián)網(wǎng)，這一招逼著我在備課本上寫下的都是自己的思考。有時候太累了，睡過去了，醒了就再繼續(xù)。第二天一大早，我就去借同組骨干教師的教案參考，查找自己有無疏漏，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)來完善自己的備課，我永遠(yuǎn)感謝同事們給予的照顧。師父每次聽完課不僅會給我分析得失，還會親自演示——“這句話要這樣說”，“這個問題要這樣問”，語氣、語調(diào)、眼神一招一式地傳授。一堂堂課的積累，讓入校3個月的我獲得了學(xué)?！跋Ｍ痹u優(yōu)課的一等獎，這是我的“第一桶金”。6個月后，我獲得了太倉市評優(yōu)課二等獎。7個月后，承擔(dān)蘇州市公開課，在教研室的調(diào)研中，我是全校獲得“三優(yōu)”的4位教師之一。2年后，我被評為太倉市“教壇新秀”。2002年，我代表太倉參加蘇州市評優(yōu)課，眼看一次比一次成功，教研室龔主任高興地說：“今年我們有望拿一等獎了?！笨傻鹊秸缴险n時，第一個問題下去竟然沒有一只小手舉起來，我頓時就慌了，緊張得連板書都寫錯了字。雖然我的設(shè)計(jì)新穎，漸漸地把學(xué)生吸引了過來，取得了不錯的效果，但最終還是只得了二等獎，這對伴著鮮花和掌聲成長起來的我來說是一次不小的打擊。“最像老師”的我怎么到了蘇州就不行了呢？我曾歸因于自己運(yùn)氣太差，但慢慢地，我明白了：這兩年自己所謂的“最像老師”，僅僅是外在像，當(dāng)課堂出現(xiàn)問題時我的調(diào)控能力便捉襟見肘了。蘇州的失利提醒我要好好修煉內(nèi)功。

2003年的一天，師父把我找過去，說教育局又幫我拜了一位名師做師父。從師父的一句感嘆，我猜出這位名師一定非同一般，但還是沒想到會是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的副主審沈重予老師。師父在南京，我就給師父寄去我的教案或錄像。沈老師每次都會用工整的字跡，給我回上兩大張紙：“能主動反思，是個好習(xí)慣”“……這些都是體現(xiàn)新課程理念的，要好好保持”……沈老師是教材的副主審，對教材了如指掌，只要我一報(bào)課題，他都會先說“是第幾頁到第幾頁上的，對嗎？”然后給我分析。沈老師告訴我：“分析數(shù)學(xué)教材要像分析語文課文一樣，多讀幾遍，然后看分為幾個部分，每部分講的是什么，相互之間是什么關(guān)系?！毕驇煾刚埥痰枚嗔?，我對教材的理解力慢慢就提升了。

2004年，我幸運(yùn)地成為了太倉市首屆高級研修班的學(xué)員，小學(xué)數(shù)學(xué)教師共6位，才工作4年就能成為其中之一，可見教育局和學(xué)校對我的厚愛。我們6個人，擁有一位共同的導(dǎo)師——上海市著名特級教師曹培英先生。曹老師對教材研究很深，有很多著作，第一次活動送給我們每人一本《空間與圖形》，讓我對空間與圖形領(lǐng)域的教材教法有了系統(tǒng)的認(rèn)識。曹老師對課的本質(zhì)常常一語中的，如指導(dǎo)我上蘇教版二下的《確定位置》一課時說：“不就是一個第幾不夠了，要用兩個第幾嗎？”一句話就讓我明白了。后來，我設(shè)計(jì)課的時候，總會先自覺思考這節(jié)課最核心的是什么。高研班結(jié)業(yè)時我上了一堂課，課上曹老師向我投來了贊許的目光?！靶」媚?，悟性很好！你應(yīng)該知道我對你的表現(xiàn)是非常滿意的?！边@句鼓勵的話，給在“最像老師”的路上不斷求索的我注入了無限希望。

站在大師的肩膀上，我幸福地成長著。短短幾年，我執(zhí)教了蘇州市公開課《搭配的規(guī)律》（教案被收錄在《備課手冊》）、《長方形、正方形的面積計(jì)算》以及《認(rèn)識平行》等六節(jié)空間與圖形領(lǐng)域的課，有的獲得了蘇州市一等獎，有的在各級各類活動中展示。老師們對我的評價是：對教材的分析、對知識本質(zhì)的把握能有自己的獨(dú)到之處。一招一式雖然只是習(xí)得了大師的一點(diǎn)皮毛，但與師范畢業(yè)時那個“最像老師”的我相比，已然豐富了很多。

走在研究的幸福路上：形成風(fēng)格

一次，聽完我的課，錢瀾校長留下一句話：“每次聽你的公開課，都能感覺到你在拔節(jié)，但名師不是上好一節(jié)課，而是要有自己的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格?！本o接著，她又為我策劃了名師追隨與突破活動，讓我拜華應(yīng)龍老師為師——幸福再一次降臨。

雖然華老師遠(yuǎn)在北京，但我會時不時地收到他的關(guān)心：“人韻，最近看什么書？”“人韻，最近在上什么課？”“為什么要上這節(jié)課？別的老師上這節(jié)課有什么問題？看過幾位老師上這節(jié)課？你和別的老師有什么不同？”華老師每次都是這么追問我。漸漸地，我養(yǎng)成了課前慎思的習(xí)慣。遇到問題我也會一個電話打到北京：“師父，這節(jié)課怎么上？”師父的回答是：“哈哈！自己想！”我匯報(bào)之后，后面一般是好幾個“再想想”“不錯，這樣也可以，再想想”“嗯，比剛才更好一點(diǎn)，再想想”“哈哈哈！好好好！”

“自己想”“再想想”，師父很少直接告訴我答案。但我明白，師父不是不教而是大教，教我獨(dú)立行走的方法，并且耐心地等待著我成長，一路鼓勵我向前走自己的路。慢慢地，我感受到了力量，這股力量來自師父關(guān)鍵時刻有力的撐托，更因?yàn)樽咴谧约旱穆飞厦恳徊降膱?jiān)實(shí)感。師父是想讓我成為自己，“最像老師”也許最終就是要“做自己”。

原本覺得風(fēng)格是名師的事，離我很遠(yuǎn)，走著走著發(fā)現(xiàn)不是只有名師才可以談風(fēng)格，只要有不同于別人的思考，帶著自己的教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)課堂，教學(xué)自然就會有自己的風(fēng)格。在這個階段，錢校長不斷地為我鋪路架橋，教育局尤培亞副局長、教培研中心苗長廣主任（時任）都非常關(guān)心我的成長，多次親臨我的課堂，幫我梳理教學(xué)風(fēng)格。幾位領(lǐng)導(dǎo)還邀請了原江蘇省教育科學(xué)研究所成尚榮所長幫我做成長規(guī)劃。在專家、領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)、幫助下，我慢慢找到了自己的成長路徑，明確了前進(jìn)的方向。

2009年，我開始著迷于對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的研究。成尚榮所長問過我：“這是你師父讓你研究的嗎？”我回答：“不是，也是?！薄捌瘘c(diǎn)”研究是學(xué)校的需求，但我的“起點(diǎn)”研究確實(shí)又和師父的“融錯教育”有關(guān)。師父能剎那間捕捉到學(xué)生最關(guān)鍵的錯誤資源，又能在談笑間不露痕跡地完成他的“融錯教育”。而我功力尚淺，又缺乏師父的智慧，只有笨鳥先飛，課前用功，去發(fā)現(xiàn)問題，去辨析原因，去思考如何引導(dǎo)與評價……在積累了一些研究經(jīng)驗(yàn)之后，2011年，我正式申報(bào)課題《基于學(xué)生起點(diǎn)研究的教學(xué)行為改進(jìn)》。2012年，正當(dāng)我的研究進(jìn)入瓶頸之時，錢校長告訴我一個消息，12月份我校要承辦《江蘇教育》編輯部關(guān)于“教在兒童‘學(xué)的起點(diǎn)上”的主題研討活動。我心中一陣竊喜，這活動仿佛是為我而來的。成尚榮所長、《江蘇教育》張俊平主編一次次來我校指導(dǎo)，他們的一個比喻“起點(diǎn)就像大海里的波浪，不斷地向前推，一個終點(diǎn)的到達(dá)就是一個新起點(diǎn)的開始”一下子把我的研究從課前推向了課中，并延伸到了課后。

對起點(diǎn)的認(rèn)識有了新的突破之后，隨著我對一個個案例的研究，我對如何“教在兒童‘學(xué)的起點(diǎn)上”也逐漸有了比較清晰的認(rèn)識。

1.學(xué)生素材——我的教材——教在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)上。

要超越學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，就必須從其已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生知道從哪里來、到哪里去?；趯W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，可以說：這已有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是教育鮮亮的“拱門”，為學(xué)生搭出了出發(fā)的平臺。如何搭建？我的經(jīng)驗(yàn)就是讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成為教材。以《平移與旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)為例，上課前一天，我請學(xué)生回家尋找生活中的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并畫下來和同學(xué)分享。第二天，學(xué)生大量鮮活的經(jīng)驗(yàn)（如使用刷卡機(jī)、電梯、抽屜、窗簾、鑰匙、文具盒、削筆器等）涌入課堂。教材一般只有正向的例子，使得學(xué)生的問題被隱藏了起來。而來自學(xué)生的素材，不僅呈現(xiàn)了學(xué)生正確的經(jīng)驗(yàn)，也呈現(xiàn)了他們認(rèn)識中存在的問題，這是讓我們的教學(xué)能深入、有效的寶貴資源。而且，來自學(xué)生的素材更能吸引學(xué)生的眼球，讓他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.扣住疑點(diǎn)、難點(diǎn)——教在學(xué)生新知識的生長點(diǎn)上。

有了學(xué)生的素材的補(bǔ)充，課堂便成了問題生長的地方。從學(xué)生的一個典型錯例中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)的認(rèn)知僅僅停留在直觀的感知層面：平移是平平地直著運(yùn)動，旋轉(zhuǎn)是轉(zhuǎn)的。他們僅僅發(fā)現(xiàn)了運(yùn)動前后產(chǎn)生變化的部分，而沒有感知到這兩種運(yùn)動的本質(zhì)是一種剛體運(yùn)動，是一種全等變形。于是，課堂上，我組織學(xué)生對窗子的運(yùn)動和窗簾的運(yùn)動進(jìn)行對比，在對比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：平移運(yùn)動的物體是整體在運(yùn)動，每個地方平移的距離是相等的，物體的形狀是不變的；而窗簾只有一邊在動，每個地方動的不一樣多，且變形了。從而讓他們初步感受到了平移運(yùn)動的本質(zhì)特征。

3.關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價值——教在學(xué)生的自主建構(gòu)與發(fā)展上。

學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，只有少量材料來自外部，那少量的外部材料是什么呢？這就需要我們跳出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從他們的發(fā)展需求方面來思考。

首先，可以從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心價值出發(fā)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于具備一些基本的數(shù)學(xué)思想、方法和知識，培養(yǎng)他們從數(shù)學(xué)的角度來觀察世界的能力。以《平移與旋轉(zhuǎn)》一課為例，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值出發(fā)，本課對學(xué)生最重要的貢獻(xiàn)，莫過于讓學(xué)生能從圖形變換的視角來認(rèn)識、審視原有的世界，從而發(fā)展他們的空間觀念，同時讓他們充分地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。

其次，還可以從幫助學(xué)生主動建構(gòu)的角度思考。讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)的同時，找到新的探究空間。在《平移與旋轉(zhuǎn)》一課中，我讓學(xué)生猜想：一條線段旋轉(zhuǎn)一周形成什么？圓面向上平移又形成什么？這不僅能讓學(xué)生更好地理解平移與旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動方式，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)平面和立體圖形的特征提供了一種運(yùn)動學(xué)幾何方面的重要方法。

也許，我現(xiàn)在的教學(xué)能和錢瀾校長說的不是只會上一節(jié)課而是有自己的教學(xué)理念有一點(diǎn)接近了，《平移與旋轉(zhuǎn)》《認(rèn)識圓柱》《認(rèn)識千以內(nèi)的數(shù)》《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》……近三年我有8個課例在省內(nèi)外交流，即便走上“千課萬人”的舞臺，面對三千多位觀摩者我也能從容自若，原因是：我認(rèn)為我有不同于別人的思考，我有我的理念，即便還不成熟，但至少我找到了自己。

走在感動的幸福路上：理解教育

隨著太倉市教育均衡化發(fā)展的不斷推進(jìn)，我來到了一所農(nóng)村小學(xué)支教，分管學(xué)校的教學(xué)，并擔(dān)任六（2）班的數(shù)學(xué)老師。原以為這一年我專業(yè)發(fā)展的腳步會放慢些，沒想到竟讓我對教育有了更深切的理解。

記得第一次見面，學(xué)生告訴我：“你是我們的第7任數(shù)學(xué)老師！”教導(dǎo)主任告訴我：“這個班由于五年級時數(shù)學(xué)老師病假多，平均分比平行班低7～8分?！卑嘀魅胃嬖V我：“這個班有10位學(xué)生從不做作業(yè)，考試不及格。”面對這樣的現(xiàn)狀，我也曾有過焦慮：分管教學(xué)，如果連自己帶的班都沒有起色，老師們能信任我嗎？只有一年，我能轉(zhuǎn)變六（2）班的現(xiàn)狀嗎？尤其是這10位學(xué)生，摸底測試都在20分以下，這都是我在之前的教學(xué)中從沒遇到過的難題。

無奈之下，我只有每天放學(xué)之后給這10位學(xué)生補(bǔ)課。一開始先從完成作業(yè)抓起，回家不做作業(yè)，就在學(xué)校完成。第一次補(bǔ)課，他們的臉上寫著無奈、寫著麻木。我知道了他們不做作業(yè)的最直接的原因——不會做。我把知識點(diǎn)一路下降，發(fā)現(xiàn)他們二年級的兩位數(shù)乘兩位數(shù)還有不會的，三年級的長方形面積、周長也沒弄清楚……知識漏洞看來不是一點(diǎn)點(diǎn)。第二天補(bǔ)課，我首先告訴他們：“你們不做作業(yè)，保持了誠實(shí)，如果你們做了作業(yè)，這份作業(yè)一定不是你們自己的?！?0位學(xué)生面面相覷?！敖酉聛碚埬銈兝^續(xù)保持誠實(shí)，不會的不做?！彼麄兺敌α??！暗銈円屠蠋熞黄鸶冻鲂袆?，每天補(bǔ)習(xí)，相信你們一定會有進(jìn)步的?！?

面對他們，我每天都不斷地提醒自己：放低要求，不要著急，他們不逃避已經(jīng)是很好的狀態(tài)了。所以，每當(dāng)我面對他們時我都保持心平氣和，每當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)一滴的進(jìn)步時我都如獲至寶，并大加鼓勵?？紤]到他們正處在生長發(fā)育期，我每天都給他們準(zhǔn)備好點(diǎn)心。有一次，幾個學(xué)生休息時偷偷出去了一下，回來時推推搡搡走到我面前，放下一罐“王老吉”就迅速跑開了，靠在教室后墻天真地笑著。我很感動，雖然他們買的是涼茶，但我的心里暖暖的。每天補(bǔ)課結(jié)束我都會千叮嚀萬囑咐：“一心一意回家，騎車注意安全?！迸紶栐庥鰤奶鞖猓視粋€個和家長聯(lián)系，請家長來接他們。外地來打工的家長很忙，一般很少管孩子，但我一請都來了。記得一位學(xué)生的父親，當(dāng)著我的面鄭重地和他孩子說：“要是查老師都讓你退學(xué)，你就不要讀書了?！弊顦銓?shí)的話語向我表達(dá)了最真誠的信任。

每天從農(nóng)村回到家已是萬家燈火，先生正準(zhǔn)備牽著女兒的手外出散步，臨走時總是半開玩笑地和我說一聲：“直塘人民感謝你！”我笑了，這是對我最好的支持，讓我可以一天一天堅(jiān)持著，因?yàn)槲矣X得這些學(xué)生不僅僅缺知識，更缺乏自信和堅(jiān)韌的品質(zhì)，我想用自己的堅(jiān)持去感染、激勵他們。畢業(yè)考試，10位學(xué)生全部及格，平均分也與平行班追平了，班主任對我這個第7任數(shù)學(xué)老師說：“查老師，我很佩服你，最后一篇題為《記一位老師》的作文，95%以上的學(xué)生寫的是你?！蔽以僖淮胃袆恿耍惺裁茨鼙葘W(xué)生的褒獎更可貴的呢？

也許是學(xué)生看到了我的堅(jiān)持；也許是他們感謝我能在別的班為考試沖刺時，讓他們在走廊遠(yuǎn)眺，嘻嘻哈哈地做游戲，讓他們擁有片刻的閑情；也許他們覺得我從沒沖他們發(fā)過怒，能理解他們。可是他們不知道，在這背后，我的愛沒有超越私心，更沒有超越功利。我反思：我到底給了這10位學(xué)生什么？及格，會讓他們有成功的感覺嗎？會讓他們對未來的生活有信心嗎？還是成了我引以為傲的資本？一年的補(bǔ)習(xí)，我確實(shí)關(guān)心他們，但遺憾的是除了知道他們學(xué)習(xí)很糟糕，關(guān)于他們的愛好、特長、生活經(jīng)歷，我都了解不深。也許除了補(bǔ)習(xí)我還能做點(diǎn)別的，比如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己，找尋屬于他們自己的成長路徑，讓他們真正建立起自信。

學(xué)生的愛如水晶般純凈，沒有一絲雜質(zhì)，我自愧不如。所有人都覺得我為這10位學(xué)生付出了很多，卻不知道他們?yōu)槲颐鎸逃械睦щy增添了多少勇氣?！尔溙锢锏睦蠋煛芬粫淖髡呃畛缃ㄔ谂惆橐粋€問題學(xué)生成長后寫下了這樣一段話：“目睹一個少年成長的歷程，我的教育視野更開闊，心靈也壯大了，這是老天爺送給我的功課與禮物，若沒有他的參與，也許我不會變成一個熱愛教育的人吧！”這句話特別能表達(dá)我的心聲。與這10位學(xué)生相處的歷程，除了給了我勇氣，還讓我領(lǐng)悟到了什么是教育：教育是為了彼此生命的成長。教師只有與學(xué)生相融在一起，才會有濃濃的“師味”——“最像老師”；只有學(xué)生的立場真正進(jìn)入了教師的教育生命，“老師”二字才會更有味道。

目光再次定格在“齊耳短發(fā)，紅色的小西裝……”的那個我，也許只有那時，我才傻傻地認(rèn)為自己真的“最像老師”。不過，也正是當(dāng)時的天真，讓“最像老師”的夢伴我一路走來。只是，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)，這個夢和我的研究一樣，始終只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)……■

（作者單位：江蘇省太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）