韋松磊 李炳論

（桂林電子科技大學，廣西 桂林541004）

1 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀研究

青年大學生是我國社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍，是社會經(jīng)濟發(fā)展、國家文化繁榮、幸福小康生活的主要建設者，承擔著國家未來發(fā)展的重任。然而，隨著社會的高速發(fā)展，雖然高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育取得不少進步，但廣大大學畢業(yè)生還面臨著更加嚴峻的就業(yè)形勢，大學生創(chuàng)業(yè)教育同樣面臨著諸多問題。

1.1 我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育氛圍漸濃

我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育始于20 世紀末， 目前只走過了十幾年的時間。 1998 年，清華大學成立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，開始了我國的創(chuàng)業(yè)教育研究以及推廣工作。 現(xiàn)階段，為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)、倡導創(chuàng)業(yè)教育，我國相關部門也出臺了一些創(chuàng)業(yè)政策，如大學生可以休學創(chuàng)辦高新技術企業(yè)、全國各大高校積極組織創(chuàng)辦大學生創(chuàng)業(yè)比賽、教育部組織召開了高校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作會議，安排部署高校創(chuàng)業(yè)教育工作等，大力推動了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。 在教育部的推動和引領下，我國許多高校正在積極開展創(chuàng)業(yè)教育及其實踐，大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識逐漸增強，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)造性工作的高校環(huán)境和社會環(huán)境逐步形成，創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍日趨濃厚[1]。

1.2 高校大學生創(chuàng)業(yè)教育方法單一，教學內(nèi)容空泛

目前， 各大高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育活動的開展看似開展得紅火，但仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織都流于表面，大多停留在社團組織的文化活動中，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度并不大。而且，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中缺乏經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)或訓練的專業(yè)導師，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的老師兼任大學生創(chuàng)業(yè)指導教師的現(xiàn)象普遍存在，創(chuàng)業(yè)教育的活動教學集中在理論教學，教學方法單一，教學過程局限在紙上談兵階段，教學內(nèi)容空泛，沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理論教學同大學生創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育實效性不高，政策可操作性不強

隨著大學生畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢的逾發(fā)嚴峻也越來越引起全社會的關注。在此背景下國家出臺了大學生創(chuàng)業(yè)相關政策，鼓勵和支持大學生積極創(chuàng)業(yè)，一定程度上緩解了大學生自主創(chuàng)業(yè)問題，但創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境較差的現(xiàn)狀還沒得到根本改變。 在具體實踐中，各大高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育仍開展得不到位，由于片面追求創(chuàng)業(yè)教育的實踐形式，導致創(chuàng)業(yè)教育的實效性不高。 政府出臺的相關大學生創(chuàng)業(yè)教育政策設置的門檻較高，限制了大學生的發(fā)揮，實際可操作性不強，相關創(chuàng)業(yè)教育政策難以落實到位。

2 影響大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要因素

創(chuàng)業(yè)的成功與否取決于個人的人格特質(zhì)， 同時也受到一些內(nèi)、外在環(huán)境因素的影響，特別是個人個性差異、價值取向和其所處的文化、經(jīng)濟環(huán)境以及社會氛圍。 只有從本質(zhì)上了解大學生創(chuàng)業(yè)問題的根源，才能更好的完善大學生創(chuàng)業(yè)教育，為大學生創(chuàng)業(yè)盡綿薄之力。

2.1 大學生自身因素

創(chuàng)業(yè)是一項非常具有挑戰(zhàn)的社會活動， 由于其強烈的個性色彩，需要創(chuàng)業(yè)者具有較強的個人素質(zhì)和能力。 許多大學生因此望而卻步，認為自己年齡較輕，閱歷尚淺，在創(chuàng)業(yè)過程中會面臨較多的知識、技術等方面的問題，難以成功；也有不少大學生選擇創(chuàng)業(yè)是因為就業(yè)有困難，為了解決飯碗問題不得已而為之，還沒有將創(chuàng)業(yè)提升到個體自身的發(fā)展需要和推動社會經(jīng)濟發(fā)展的高度[2]；還有部分大學生認為自己長期呆在校園，對社會缺乏了解，在待人接物方面缺乏必要的經(jīng)驗和技巧，因此在創(chuàng)業(yè)上缺乏自信。這些內(nèi)在因素的存在，削弱了大學生的創(chuàng)業(yè)積極性，束縛了大學生在創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)行為，在一定程度上限制了大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.2 家庭因素

我國家庭傳統(tǒng)教育對學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)有著重要的影響，從而直接影響了大學創(chuàng)業(yè)教育。當代的大學生父母，從小對子女嬌生慣養(yǎng)，深怕子女吃苦受累，在大學生即將畢業(yè)時，不顧大學生的就業(yè)想法，干擾大學生的就業(yè)意向，想方設法為他們解決工作問題。那么，大學生的自主創(chuàng)業(yè)將何從談起，大學生創(chuàng)業(yè)教育也將付諸東流。 學生家長是大學生的堅實后盾和精神支柱，在自主創(chuàng)業(yè)問題上應給與大學生積極地鼓勵和幫助，讓大學生通過創(chuàng)業(yè)實踐健康成長。

2.3 政策環(huán)境因素

目前， 我國大學生創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境還有許多有待改善和優(yōu)化的地方，如地方政府、高校、大學生個人在創(chuàng)業(yè)教育框架下三方聯(lián)動的機制尚未建立，扶持大學生創(chuàng)業(yè)實踐的政策尚未落實到位等[3]。 大學生的創(chuàng)業(yè)教育不只是高校的必要內(nèi)容，還是相關政策機構(gòu)的本職所在，也需要廣大社會的幫助與支持。當?shù)卣拖嚓P創(chuàng)業(yè)政策機構(gòu)對大學生創(chuàng)業(yè)的關注和扶持力度越大，大學生創(chuàng)業(yè)教育開展得越順利；反之，則舉步維艱。 大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策環(huán)境以及整個社會對大學生自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度影響大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施，進而影響大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功。

3 從“卓越工程師”培養(yǎng)看社會發(fā)展對大學創(chuàng)業(yè)型人才的基本要求

分析 《教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》發(fā)現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)以造就創(chuàng)新能力強、適應社會發(fā)展需要的高質(zhì)量應用型人才為目標。然而，隨著社會的不斷改革開放，社會發(fā)展對人才的需求也在不斷發(fā)生變化，尤其對青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求日趨加劇。 而創(chuàng)業(yè)教育的主要任務是促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，所以社會發(fā)展首先要求大學生掌握基本的理論知識和扎實的專業(yè)技能。 其次，擁有較強的語言表達能力、人際交往能力和較高的實踐動手能力。 然后，具有長遠的預見性和良好的團隊合作精神。 在創(chuàng)業(yè)社會實踐和創(chuàng)業(yè)教育認知中能夠以社會主義核心價值體系要求來規(guī)范自己的活動，并內(nèi)化為自覺的價值取向，成為一個善合作、講奉獻、秉誠信及具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、扎實的創(chuàng)業(yè)能力和工程實踐能力的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，才能順應社會發(fā)展對人才需求的需要。

4 卓越工程師視角下推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑

作為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的教育前沿和大學生創(chuàng)業(yè)的溫床，高校肩負著為國家、社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。 全國各大高校應明晰教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見，依托“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的實施，從卓越工程師視角下探索推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑。

4.1 制訂創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標準，開拓大學生創(chuàng)業(yè)教育新思路

高校要明晰 “卓越工程師培養(yǎng)計劃”， 結(jié)合本校的辦學優(yōu)勢和特色、辦學定位以及人才培養(yǎng)目標，制訂本校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標準。培養(yǎng)標準要滿足社會高速發(fā)展對大學生創(chuàng)業(yè)人才的基本要求，遵循創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)規(guī)律，順應當代大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。 大力開拓大學生創(chuàng)業(yè)教育的新思路，依據(jù)標準培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，并在創(chuàng)業(yè)教育中[4]，不斷突破和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)標準， 使培養(yǎng)標準有利于促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，促進大學生創(chuàng)業(yè)應用型人才人文素質(zhì)的養(yǎng)成。

4.2 改革創(chuàng)業(yè)教育教學模式，創(chuàng)立校企聯(lián)合培養(yǎng)新機制

課程教學的內(nèi)容和過程是大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施載體，要想創(chuàng)業(yè)教育落到實處，必須充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育教學的作用，改革過去大學生創(chuàng)業(yè)教育方法單一、教學內(nèi)容空泛等的教學模式。 高校的創(chuàng)業(yè)教育教學應加強與企業(yè)單位的交流與合作，校企合作是大學生創(chuàng)業(yè)教育主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的有效路徑，搭建多元開放的創(chuàng)業(yè)教育共享平臺和合作體系，有利于形成高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的長效機制[5]。校企雙方應共同制訂創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標、 共同規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育教學大綱、共同建設創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容、共同實施創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)過程，深入聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，實現(xiàn)高校教學和企業(yè)實踐的相結(jié)合，創(chuàng)立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)教育人才新機制。

4.3 開辟創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，打造大學生創(chuàng)業(yè)教育新體系

大學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅要創(chuàng)業(yè)理論教學，還必須與實際的創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。 高校在不斷完善理論教學的同時，開辟一些可操作性強的創(chuàng)業(yè)實踐基地， 如成立高校大學生創(chuàng)業(yè)交流中心、建設大學生創(chuàng)業(yè)地基、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等，并不斷完善基地建設，建立“傳、幫、帶”的良性循環(huán)機制，讓創(chuàng)業(yè)成功者成為后來者的指路人，使創(chuàng)業(yè)實踐基地成為創(chuàng)業(yè)型人才向創(chuàng)業(yè)人才轉(zhuǎn)變的孵化器和創(chuàng)業(yè)人才實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的搖籃[6]。改進創(chuàng)業(yè)教育體系，引進資深創(chuàng)業(yè)人士對大學生進行指導和教育，增加實踐教育環(huán)節(jié)，使大學生通過實踐得到創(chuàng)業(yè)實踐技能和技術的基本訓練，提升解決實際創(chuàng)業(yè)問題的能力，有助于理論聯(lián)系實際，幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)理論，了解創(chuàng)業(yè)流程，體驗創(chuàng)業(yè)過程。將理論教學、實踐教學和情境教學充分融合到創(chuàng)業(yè)教育中，打造大學生創(chuàng)業(yè)教育新體系。

［1］商應美.高校創(chuàng)業(yè)教育觀念的價值澄清與科學定位問題研究[J].中國青年研究，2013-05.

［2］王曉紅.構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育長效機制的研究[J].黑龍江高教研究，2011（01）.

［3］李幼平.論大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].廣西社會科學，2012（4）.

［4］盧保娣.試論新形勢下的高校創(chuàng)業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2012（14）.

［5］童衛(wèi)豐.大學生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑[J].江蘇高教，2013（3）.

［6］敬麗華.高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇[J].江蘇高教，2011（3）.