耿淬+張群元

【摘 要】職業(yè)教育信息化是高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求，信息化課程改革必須建立信息技術(shù)與課程的深度融合，課程目標(biāo)應(yīng)具有信息化特征，全面建設(shè)和利用信息化的課程內(nèi)容，具有信息化的課程實施過程，以信息化手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價。信息化課程資源是信息化課改的重要基礎(chǔ)，信息化課程實施模式主要以混合課堂及翻轉(zhuǎn)課堂模式為主。

【關(guān)鍵詞】信息化 課程改革

一、信息化課程改革強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的深度融合

根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)的實際狀況，信息技術(shù)與課程融合的深度有以下幾個層次：在課程實施過程中采用了信息技術(shù)，產(chǎn)生了新的教與學(xué)模式，改善了教學(xué)效果；在課程組織中采用了信息化的課程資源，改變了部分內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)；信息技術(shù)作為認(rèn)知工具融入課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及評價等方面，改變了學(xué)習(xí)方式。

信息化課程改革必須建立信息技術(shù)與課程的深度融合，其內(nèi)涵有以下幾個方面：

（一）確立具有信息化特征的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指圍繞人才培養(yǎng)方案確定的課程實施后所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，一般從知識、技能、素質(zhì)三個方面闡述，體現(xiàn)專業(yè)特征及崗位要求，不涉及信息技術(shù)使用方面的目標(biāo)。信息化特征的課程目標(biāo)既要體現(xiàn)專業(yè)特征又要體現(xiàn)信息化特征，即對學(xué)生在這門課程中的信息技術(shù)應(yīng)用有明確的目標(biāo)闡述，體現(xiàn)信息社會以人為本的教育理念。

（二）全面建設(shè)和利用信息化的課程內(nèi)容

信息化的課程內(nèi)容不是固化在紙質(zhì)教材上，而是以信息資源的狀態(tài)存在，附著于數(shù)字化教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)的開放平臺。課程呈現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)不是固化的，可以根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行調(diào)整，也就是說學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容的信息化方便學(xué)生選擇并搭建符合自己個性需求的課程結(jié)構(gòu)。

（三）信息化的課程實施過程

課程實施重視利用數(shù)字化環(huán)境開展教學(xué)過程，利用信息化課程資源、運用多種學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生個體自主、探究、體驗、合作等學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，而這些行為是信息社會對社會人發(fā)展能力的基本要求。所以信息化的課程實施過程就是學(xué)生獲取未來發(fā)展能力的過程。

（四）以信息化手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價

以學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程和效果為評價對象，利用信息化手段記錄學(xué)習(xí)狀況、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生可以從評價及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，有效地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，對自主學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。教師也可根據(jù)在線測試的結(jié)果綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)習(xí)評價直接指向?qū)W習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量，在動態(tài)實施過程中隨時調(diào)整以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、信息化課程改革面臨的問題及對策

（一）硬件條件不能滿足信息化課程實施需求

信息化課程實施需要豐富的信息化課程資源做支撐，要求網(wǎng)絡(luò)不受地域限制，能最大限度地在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)資源的共享。但現(xiàn)有帶寬及速度不能保證視頻順利播放，學(xué)校學(xué)習(xí)終端配置數(shù)量不足，一些學(xué)生的家庭網(wǎng)絡(luò)及計算機(jī)配置不夠，課外觀看視頻課程資源有障礙，課外自主學(xué)習(xí)資源受限制，學(xué)習(xí)效果不能保證。

（二）教師信息化教學(xué)觀念未能全面建立

十一五期間高職校經(jīng)過“三以一化”課程改革，教師基本樹立了以能力為本位的職業(yè)教育教學(xué)思想，信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的探索實踐活動一直在進(jìn)行。但就絕大多數(shù)教師而言，信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用仍很膚淺，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計思想尚未全面建立。很多教師帶著新課程的觀念外殼，課程實施過程中仍然以教作為課堂教學(xué)的中心，填鴨式灌輸知識。

（三）教師信息技術(shù)水平制約了信息化課程實施

高職校大部分教師的信息技術(shù)水平不夠，對視頻制作軟件和資源的搜索、加工、處理更是較少接觸，在錄制教學(xué)視頻、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源等方面存在困難，制約了信息化課程資源開發(fā)、利用及課程實施。

（四）職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足

信息化課程實施中，學(xué)生借助信息技術(shù)觀看教學(xué)視頻、文本、動畫及圖片，搜集相關(guān)資料，并對所學(xué)的知識歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題。這些學(xué)習(xí)活動對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)提出了較高要求，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力均不夠，制約了信息化課程實施的效果。

綜上所述，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的整體狀況對信息化課程改革的推進(jìn)存在不利因素。對此，筆者提出以下建議：首先應(yīng)做好信息化課程改革規(guī)劃，作為學(xué)校發(fā)展的重要工作，整體布局信息化課程改革，配套相關(guān)政策措施激勵教師進(jìn)行信息化課程改革；其次，應(yīng)加大投入，改造校園網(wǎng)絡(luò)，整體升級網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、學(xué)習(xí)終端等，提升硬件條件，保障信息化課程實施平臺的正常運行；第三，對教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代職教教學(xué)觀念及信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計水平等方面的培訓(xùn)，特別加強(qiáng)信息化課程資源建設(shè)中的技術(shù)技巧的培訓(xùn)，對教師進(jìn)行信息技術(shù)的考核，通過典型課程的信息化課程改革試點帶動整體信息化課程改革；第四，改變對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價方式，采用多元多角度評價，將課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間納入考核范圍，給予學(xué)分，以激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、信息化課程資源建設(shè)是信息化課程改革的重要環(huán)節(jié)

信息化課程資源是信息化課程內(nèi)容的載體，信息化課程資源建設(shè)是信息化課程改革的重要步驟。學(xué)生根據(jù)教師提供的課程網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主要就是對信息化課程資源的學(xué)習(xí)。信息化課程資源從表現(xiàn)形態(tài)上分有視頻、動畫、PPT、圖片等，從知識類別上分有概念庫、原理庫、案例庫、仿真庫、演示庫、圖庫、題庫等。如此繁多的資源要想產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果，必須遵循一定的建設(shè)原則。

（一）信息化課程資源的建設(shè)原則

直觀性原則。信息化課程資源主要針對知識點進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)摒棄紙質(zhì)教材中枯燥抽象的描述，代之以具象的圖片、動畫等，使概念可辨，原理可見，仿真可動，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

序化性原則。就具體課程而言，信息化課程資源直接映射課程內(nèi)容，根據(jù)課程自身的邏輯關(guān)系及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將知識點序化，使學(xué)生方便簡潔地找到學(xué)習(xí)順序?，F(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的課程多以項目化課程為主要特征，可以根據(jù)項目需求序化知識與技能的學(xué)習(xí)要點，建設(shè)項目課程的信息化課程資源。

多途徑原則。信息化的課程資源來源豐富，可以依托網(wǎng)絡(luò)收集，也可以自制，也可向?qū)I(yè)公司購置。任何一種途徑都不可能解決一門課程中的所有資源，或者以其他方式收集的資源在使用時會有各種局限性，所以教師根據(jù)本校、本課程、本班學(xué)生的實際，整合、改造、自制課程資源往往是必不可少的過程。

小型化原則。職校學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時間不長，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將較大的知識點分解成小的知識點，制作成較短時間的信息化課程資源。課程資源小而精，是信息化課程資源建設(shè)的重要事項。

（二）信息化課程資源的框架設(shè)計

信息化課程資源建設(shè)應(yīng)注意整體框架設(shè)計，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)，結(jié)合課程特點形成完整的學(xué)習(xí)單元，再對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行資源需求分析，構(gòu)成一個學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的較為完整的課程資源類別設(shè)計，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程資源的收集及制作。視頻制作的基本流程為：列寫需學(xué)習(xí)的核心要素—寫出核心概念相關(guān)介紹—視頻錄制（視頻長度5min左右）—設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)—將視頻和任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

以項目課程“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”中“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝調(diào)試”項目構(gòu)建的項目資源框架如表1。

表1

四、信息化課程改革的基本模式

（一）混合課堂模式

混合課堂的主要思路是把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合。它結(jié)合了各種信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運用建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論選擇最佳學(xué)習(xí)方法。教師通過多種形式的活動設(shè)計或問題設(shè)計，學(xué)生或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或與教師面對面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中兼顧了教和學(xué)兩個方面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則?；旌蠈W(xué)習(xí)模式即傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，二者優(yōu)勢互補，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。課程網(wǎng)站或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是混合學(xué)習(xí)的重要平臺，而信息化課程資源根據(jù)課程特點由教師組織呈現(xiàn)于課程網(wǎng)站。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

一般教學(xué)過程通常有知識教學(xué)和知識內(nèi)化兩個階段，知識教學(xué)由教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化由學(xué)生在課后通過紙質(zhì)作業(yè)或者實踐活動來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)習(xí)知識，在課堂上通過教師的設(shè)計及同學(xué)的協(xié)作，完成知識的內(nèi)化過程。圖1為翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)圖。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了改變。 一般課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比情況見表2。

表2

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生課前觀看教師的視頻講解或?qū)W習(xí)相關(guān)資料時無需限定時間，無需擔(dān)心遺漏內(nèi)容與教學(xué)片斷，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或分配每個視頻觀看的時間，理解的可快進(jìn)跳過，不理解的可倒退并反復(fù)，還可暫停進(jìn)行筆記或思考，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)交互工具向老師或同伴咨詢，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等策略，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、知識應(yīng)用的腳手架。這樣，教師從知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭丹.混合式學(xué)習(xí)有效性研究[J].中國成人教育，2011（2）：153～156

[2]謝康，陳麗.論信息技術(shù)文化視野下的課程改革[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（6）

[3]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011（1）

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）

[5]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（2）

[6]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

多途徑原則。信息化的課程資源來源豐富，可以依托網(wǎng)絡(luò)收集，也可以自制，也可向?qū)I(yè)公司購置。任何一種途徑都不可能解決一門課程中的所有資源，或者以其他方式收集的資源在使用時會有各種局限性，所以教師根據(jù)本校、本課程、本班學(xué)生的實際，整合、改造、自制課程資源往往是必不可少的過程。

小型化原則。職校學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時間不長，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將較大的知識點分解成小的知識點，制作成較短時間的信息化課程資源。課程資源小而精，是信息化課程資源建設(shè)的重要事項。

（二）信息化課程資源的框架設(shè)計

信息化課程資源建設(shè)應(yīng)注意整體框架設(shè)計，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)，結(jié)合課程特點形成完整的學(xué)習(xí)單元，再對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行資源需求分析，構(gòu)成一個學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的較為完整的課程資源類別設(shè)計，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程資源的收集及制作。視頻制作的基本流程為：列寫需學(xué)習(xí)的核心要素—寫出核心概念相關(guān)介紹—視頻錄制（視頻長度5min左右）—設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)—將視頻和任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

以項目課程“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”中“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝調(diào)試”項目構(gòu)建的項目資源框架如表1。

表1

四、信息化課程改革的基本模式

（一）混合課堂模式

混合課堂的主要思路是把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合。它結(jié)合了各種信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運用建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論選擇最佳學(xué)習(xí)方法。教師通過多種形式的活動設(shè)計或問題設(shè)計，學(xué)生或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或與教師面對面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中兼顧了教和學(xué)兩個方面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則?；旌蠈W(xué)習(xí)模式即傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，二者優(yōu)勢互補，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。課程網(wǎng)站或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是混合學(xué)習(xí)的重要平臺，而信息化課程資源根據(jù)課程特點由教師組織呈現(xiàn)于課程網(wǎng)站。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

一般教學(xué)過程通常有知識教學(xué)和知識內(nèi)化兩個階段，知識教學(xué)由教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化由學(xué)生在課后通過紙質(zhì)作業(yè)或者實踐活動來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)習(xí)知識，在課堂上通過教師的設(shè)計及同學(xué)的協(xié)作，完成知識的內(nèi)化過程。圖1為翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)圖。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了改變。 一般課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比情況見表2。

表2

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生課前觀看教師的視頻講解或?qū)W習(xí)相關(guān)資料時無需限定時間，無需擔(dān)心遺漏內(nèi)容與教學(xué)片斷，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或分配每個視頻觀看的時間，理解的可快進(jìn)跳過，不理解的可倒退并反復(fù)，還可暫停進(jìn)行筆記或思考，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)交互工具向老師或同伴咨詢，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等策略，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、知識應(yīng)用的腳手架。這樣，教師從知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[3]何克抗.我國教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國電化教育，2011（1）

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[6]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）

（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

多途徑原則。信息化的課程資源來源豐富，可以依托網(wǎng)絡(luò)收集，也可以自制，也可向?qū)I(yè)公司購置。任何一種途徑都不可能解決一門課程中的所有資源，或者以其他方式收集的資源在使用時會有各種局限性，所以教師根據(jù)本校、本課程、本班學(xué)生的實際，整合、改造、自制課程資源往往是必不可少的過程。

小型化原則。職校學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時間不長，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將較大的知識點分解成小的知識點，制作成較短時間的信息化課程資源。課程資源小而精，是信息化課程資源建設(shè)的重要事項。

（二）信息化課程資源的框架設(shè)計

信息化課程資源建設(shè)應(yīng)注意整體框架設(shè)計，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程目標(biāo)，結(jié)合課程特點形成完整的學(xué)習(xí)單元，再對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行資源需求分析，構(gòu)成一個學(xué)生可自主學(xué)習(xí)的較為完整的課程資源類別設(shè)計，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程資源的收集及制作。視頻制作的基本流程為：列寫需學(xué)習(xí)的核心要素—寫出核心概念相關(guān)介紹—視頻錄制（視頻長度5min左右）—設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)—將視頻和任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

以項目課程“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”中“電動機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝調(diào)試”項目構(gòu)建的項目資源框架如表1。

表1

四、信息化課程改革的基本模式

（一）混合課堂模式

混合課堂的主要思路是把課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)整合。它結(jié)合了各種信息技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，運用建構(gòu)主義、人本主義等學(xué)習(xí)理論選擇最佳學(xué)習(xí)方法。教師通過多種形式的活動設(shè)計或問題設(shè)計，學(xué)生或進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或與教師面對面交流?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理念在教學(xué)過程中兼顧了教和學(xué)兩個方面，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。混合學(xué)習(xí)模式即傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，既可以發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，二者優(yōu)勢互補，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。課程網(wǎng)站或數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺是混合學(xué)習(xí)的重要平臺，而信息化課程資源根據(jù)課程特點由教師組織呈現(xiàn)于課程網(wǎng)站。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式

一般教學(xué)過程通常有知識教學(xué)和知識內(nèi)化兩個階段，知識教學(xué)由教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化由學(xué)生在課后通過紙質(zhì)作業(yè)或者實踐活動來完成。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，在信息技術(shù)的輔助下學(xué)習(xí)知識，在課堂上通過教師的設(shè)計及同學(xué)的協(xié)作，完成知識的內(nèi)化過程。圖1為翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)圖。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)發(fā)生了改變。 一般課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比情況見表2。

表2

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生課前觀看教師的視頻講解或?qū)W習(xí)相關(guān)資料時無需限定時間，無需擔(dān)心遺漏內(nèi)容與教學(xué)片斷，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整或分配每個視頻觀看的時間，理解的可快進(jìn)跳過，不理解的可倒退并反復(fù)，還可暫停進(jìn)行筆記或思考，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)交互工具向老師或同伴咨詢，實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等策略，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。教師成了學(xué)生便捷地獲取學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、知識應(yīng)用的腳手架。這樣，教師從知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者?！?/p>

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（作者單位：江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）