韓俊女

根據(jù)小學英語教學規(guī)律和特點，三至六個不同主題的單元學習之后安排綜合的復習課，復習課的主要任務是幫助學生梳理歸納知識點，培養(yǎng)并檢驗學生靈活運用語言的技能。復習課中知識點多并且比較分散，教師會針對不同的知識點設(shè)計諸多的活動和任務，各項任務之間聯(lián)系微小，導致課堂活動松散；同時，復習課中，教師為了達成多元的教學目標會設(shè)置各種語言情境，而孤立單一的情境很難幫助學生將相互關(guān)聯(lián)的知識同化，學生的語言支離破碎，制約了綜合語用能力的發(fā)展。因此在復習課上，教師要創(chuàng)設(shè)一條教學主線，用一條主要線索將零碎的話題串聯(lián)起來，繼而圍繞主線開展各項活動任務。這種有主線的復習課堂為學生綜合語用能力的發(fā)展提供了有效的載體。

所謂復習課的教學主線，是指圍繞復習目標鋪設(shè)的，貫穿課堂教學首尾的主要發(fā)展脈絡，是一系列復習活動過程中提綱挈領(lǐng)的中心線索，它體現(xiàn)了教師在反復鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學思路。教學主線是復習課的“靈魂”，各項課堂活動將圍繞它開展并通過它進行發(fā)散與拓展。一個話題、一則新聞、一個觀點甚至一個詞匯，都可以成為教學主線創(chuàng)設(shè)的來源。那么，如何賦予復習課以“靈魂”，或者說如何創(chuàng)設(shè)“教學主線”來組織有效的復習呢？

一、創(chuàng)設(shè)主題情境展開板塊復習

主題情境作為復習課的主線貫穿教學始終，它可以是一個整體情境串聯(lián)整個教學過程，也可以是不同教學環(huán)節(jié)多個情境的有機組合，多情境組合必須具有內(nèi)在的邏輯性，多情境之間是循序漸進的自然銜接。

教學案例：話題式復習課Food & Shopping

復習目標：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about Food & Shopping.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教學主線：教師以開一間快餐店為主題，設(shè)計四個任務，Task 1 ， Where is the bar？目的語言是運用句型It's near the...描述food shop的地理位置。Task 2 ， Decorate the bar. 目的語言是運用What's in the snack bar？There is/are...描述food shop里的裝飾物品。Task 3， Waiters/waitresses wanted.目標語言是通過句型Can I help you？What would you like？ I 'd like...操練食物店工作人員的常用語言。Task 4， Open the business.目的語言是運用What would you like？ I'd like... How much is it？實踐購物對話。四個任務都是圍繞一個大情境展開的，前一個情境是后一個情境的基礎(chǔ)，后一個情境是前一個情境的延伸，最后將各個復習內(nèi)容和任務串聯(lián)成一個有向心力的整體，使學生內(nèi)在知識經(jīng)脈相通，思維活躍，整體建構(gòu)意識和思維都得到了有效的訓練。

二、緊扣中心話題展開復習教學

小學英語復習課的內(nèi)容趨向豐富，語言項目逐步增多，依據(jù)話題抓住主線是學生全面、透徹理解并運用語言的前提。

教學案例：Pep Book 5 Unit 5復習課

復習目標：

1. Students are able to go over the structure of some sentences about “there be”.

2. Students are able to make a conversation by using the target language.

教學主線：本單元的話題是my new room。這個話題貼近學生生活實際，如何讓學生愿意又能自然地用there be句型表達，需要教師用心琢磨。本課教學以教師的寵物狗Scott為主線展開，首先是Naughty Scott likes going everywhere in my house，通過引領(lǐng)學生自主閱讀，訓練學生從文本中捕捉信息的能力。第二個活動是Scott在看到Sarah's new room之后 dreaming his own room。通過學生擺放布置Scott的新房間，自主運用there be 句型。第三個活動是以小組活動的方式幫助Scott's friends設(shè)計不同特點的房間，這是一個語言的綜合練習。本復習課設(shè)計的重心是通過Scott這個主線，引導學生討論不同外形的動物有不同特點的房間，將there be句型的復習放在如何幫助學生理解語言的意義和功能上。

再如pep第七冊recycle 1的復習課，在透徹分析了教材之后，教師不急于設(shè)計課堂活動的各個“子任務”，而是先提煉復習內(nèi)容，抓住能起主導作用的中心話題“問路”來設(shè)計課堂教學主線：教師想去人民公園但不知怎么走引出問路的話題，然后學生通過文本的學習了解如何問路，最后幫助老師問路?！皢柭贰边@條主線是本節(jié)課的“骨架”，它將第一單元的交通方式、第二單元的地理方位等多個零散的信息有機串聯(lián)在一起，使整堂課復習的語言與情感有了向心力，便于學生形成思路，促進學生綜合語用能力的逐步發(fā)展。Pep第六冊的recycle 2復習課，教師用中心詞busy設(shè)計教學主線，貫穿整個進行時態(tài)的復習活動。Pep第三冊Unit 4的購物主題，教師運用三毛的故事串起了購買食物和衣服的復習。Pep第五冊的Recycle 1復習課，教師以“About me， about you”為主題選擇了包括name， age， day， school， teacher， class和 food等人物信息的綜合復習。

三、活動游戲提煉復習主線

有教師認為復習課內(nèi)容多、時間緊，所以就不再考慮教學的趣味性。假如是這樣，學生很容易就會對英語復習感到疲倦，必然會影響復習的效果。所以，如何激發(fā)學生的英語學習動機及提高英語學習的興趣是復習課不容忽視的一個問題，在復習環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師還是應該適時地安排一些寓語言練習于其中的游戲等學生感興趣的活動，運用活動提煉復習主線。

以Sports話題復習為例，教師設(shè)計串語言的游戲，呈現(xiàn)人物圖片和照片，呈現(xiàn)地點類圖片或單詞，引導學生進行說話練習，如出現(xiàn)人物Helen，地點in the playground，要求學生結(jié)合生活實際造句，學生對此非常感興趣，有的說：Helen is playing football in the playground，有的說Helen is dancing in the playground，學生們想象豐富，并且將特定場景的特定運動項目都復習了遍。再如游戲脫口秀，要求學生先根據(jù)教師給出的一個詞說一句話，而且必須依據(jù)真實情況。然后學生說完話，就再給出一個相關(guān)主題的詞，讓第二個學生接著說句子，依此類推。以話題Transportation & Location為例，學生可以利用教師給出的第一個詞bus說：I go to school by bus today. 或者：You can go there by bus. 并且給出第二個詞library， 學生說的話必須包括bus和 library兩個詞，如：I go to school by bus today. My school is near the library.學生再給出第三個詞hospital，學生繼續(xù)說：I go to school by bus today. My school is near the library. There is a hospital next to the school， too.這樣幾輪操練下來，學生的語言輸出就是一個完整的有意義的語段，并且這個語段是由學生當堂生成的，充滿了學生的智慧和學習的自主性。

四、巧用板書整體推進復習課堂

南京師范大學張伊娜教授指出：在對學生進行綜合語用能力訓練的時候可以讓學生根據(jù)主線重構(gòu)語言，進行復述、表演、講故事等，而板書可以將復習課的主干內(nèi)容如關(guān)鍵詞、場景、圖示等展現(xiàn)出來。

第五屆全國小學英語教學觀摩研討會上，安徽蚌埠的楊姍姍老師執(zhí)教的是六年級的復習拓展課《The rainforest》，楊老師一開始就利用簡筆畫導入，把抽象的單詞land， tree， grass， plants， grow crops 用簡筆畫在黑板上進行展示，并讓學生通過泛讀文本，知道What plant is it？揭示課題The rain forest 接下來再通過一段關(guān)于雨林的短片，讓遠離生活的雨林的形象在學生頭腦中漸漸清晰。此時學生再細讀文章第一段，并通過一系列的問題：How's the weather in the rainforest？How's the soil in the rainforest？ What plants can you see？ 把rainforest的特征進行關(guān)鍵詞提煉，最終學生能利用板書上的關(guān)鍵詞來復述：What is the rainforest？她從開始導入到最后，一直在完善自己的板書，利用簡筆畫、小貼紙等各種素材，從茂密的大樹到被砍伐后的荒蕪，形象地展示了熱帶雨林出現(xiàn)的問題，最終學生能通過板書的關(guān)鍵詞、重要句型和圖片理解文本，基本能看著板書復述文本。本堂課清晰的“教學主線”不僅賦予了課堂完整的結(jié)構(gòu)和美妙的布局，同時通過組織有效的課堂活動讓學生有內(nèi)容可想、有內(nèi)容可說，有助于訓練使用語言的準確性、完整性和流暢性，有效提高語言表達能力。

五、情感主線貫通復習課堂

一條提綱挈領(lǐng)、立意新穎的“教學主線”將會賦予一堂英語課以藝術(shù)美感。例如牛津英語四下M3 UNIT 1 Colours and Places單元復習課，教師基于教材內(nèi)容，以感受自然和人生之美為情感主線，圍繞“一天的變化—季節(jié)的更替—紅綠領(lǐng)巾的更換—頭發(fā)顏色改變”串接一系列教學環(huán)節(jié)：

When the blue sky becomes the black one， one day is gone， colours tell us time.

When the green leaves change into yellow ones， one season is gone， colours tell us season.

When the green scarves become the red ones， one year is gone， colours tell us growth.

When the black hair changes into white one， one life is gone， colours tell us life.

在完成復習目標的同時，給這堂復習課一個新穎的立意和較強的美感，同時進行了充分的發(fā)散與拓展，帶領(lǐng)學生將目光投向?qū)ψ匀滑F(xiàn)象和人生歷程更替變化的關(guān)注。課堂上彌漫著一種樸素而又唯美的情感，這種情感牽引下的學習方式是一種內(nèi)化的習得，體現(xiàn)了教師對學生全面發(fā)展的兼顧性。

一個精彩的故事，必須要有一條線索貫穿始終，一堂以達成多元復習目標的英語復習課，同樣離不開一條精心設(shè)計的“教學主線”。因此，在教學實際操作過程中，教師必須努力鉆研、積極探索，尋找新穎的“教學主線”，賦予英語課堂以“靈魂”，使每一堂英語復習課都成為有美感、有意義的英語課。

（浙江省寧波市新城第一實驗學校 315040）