魯小周 楊 穎

（1、2．安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000）

貴州省幼兒教師社會(huì)支持現(xiàn)狀及影響因素

魯小周1楊 穎2

（1、2．安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 安順 561000）

文章旨在了解幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀及其影響因素，為維護(hù)其心理健康提供參考。運(yùn)用社會(huì)支持評(píng)定量表測(cè)查了貴州省403名幼兒教師。結(jié)果表明貴州省幼兒教師的社會(huì)支持整體狀況不容樂觀，顯著低于全國(guó)成人常模水平；其社會(huì)支持程度受年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、幼兒園性質(zhì)、收入、是否在編、職稱等因素的影響。在此基礎(chǔ)上，提出提高幼兒教師社會(huì)支持水平的幾點(diǎn)建議。

幼兒教師；社會(huì)支持；影響因素

研究表明，幼兒教師存在不同程度的心理健康問題［1］，而社會(huì)支持是影響心理健康的重要因素［2］。社會(huì)支持通常是指來自社會(huì)各方面包括家人、親戚、朋友等給予個(gè)體物質(zhì)或精神上的支持和幫助［3］。良好的社會(huì)支持有助于個(gè)體緩解壓力和焦慮，改善不良情緒，對(duì)個(gè)體心理健康有積極作用［4－5］。從文獻(xiàn)檢索來看，有關(guān)教師社會(huì)支持的研究對(duì)象多集在高校及中小學(xué)教師，以幼兒教師為研究對(duì)象的研究較少，尤其是以經(jīng)濟(jì)和教育均欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教師為研究對(duì)象的研究更是鮮見文獻(xiàn)。

文章以貴州省幼兒教師為對(duì)象，對(duì)其社會(huì)支持進(jìn)行調(diào)查，試圖了解其社會(huì)支持的整體狀況及其相關(guān)影響因素，以期為維護(hù)和促進(jìn)幼兒教師心理健康提供參考。

一、貴州省幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀

采用肖水源［6］編制的社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)貴州省幼兒教師的社會(huì)支持狀況進(jìn)行調(diào)查。隨機(jī)抽取貴州省貴陽(yáng)、安順、凱里等五市的幼兒園教師。共發(fā)放問卷440份，收回有效問卷403份，有效回收率為93．7%。其中，25歲以下186人 （46．2%），26～35歲141人 （35．0%），36歲以上71人 （17．6%），缺失5人 （1．2%）；未婚170人 （42．2%），已婚233人 （57．8%）；中專及以下156人 （38．7%），大專182人 （45．2%），本科及以上65人 （16．1%）；公立幼兒園196人 （48．6%），私立幼兒園207人 （51．4%）；高級(jí)職稱156 人 （12．9%），一 級(jí) 76 人 （18．9%），二 級(jí) 44 人（10．9%），未 定 級(jí) 231 人 （57．3%）；在 編 人 員 212 人（52．6%），不 在 編 人 員 191 人 （47．4%）；市 區(qū) 105 人（26．1%），縣城213人 （52．9%）；農(nóng)村85人 （21．1%）；收入在1500元以下125人 （31．0%），1501～2500元之間164人（40．7%），2501元以上114人 （28．3%）。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn) （表1），貴州省幼兒教師在社會(huì)支持各因子的得分由高到低分別為主觀支持、客觀支持和支持利用度。另外，將本次研究403名幼兒教師的社會(huì)支持得分同全國(guó)成人常模水平［7］及桑青松［7］等人以安徽省幼兒教師為研究對(duì)象的同類研究結(jié)果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，其社會(huì)支持總分及各因子得分均顯著低于全國(guó)成人常模水平；除主觀支持外，其總分及各觀支持與支持利用度因子得分也顯著低于安徽省幼兒教師的水平 （t＝－7．229，p＝0．000；t＝－8．232，P＝0．000；t＝－4．233，p＝0．000；）。

調(diào)查結(jié)果表明貴州省幼兒教師社會(huì)支持整體狀況不容樂觀。其整體水平不高的原因可能不僅和貴州省整體經(jīng)濟(jì)文化水平較低有關(guān)，更和幼兒教師對(duì)社會(huì)支持的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)支持的利用度不高，同時(shí)也較缺乏有效的社會(huì)支持的獲得與利用途徑，尤其是缺乏上級(jí)教育行政主管部門所給予的支持有關(guān)。另外，還和幼兒教師本身工作性質(zhì)與特點(diǎn)有關(guān)，其工作量較大和工作時(shí)間也較長(zhǎng)，較少有時(shí)間和同事、家人與朋友進(jìn)行溝通交流，故也沒有機(jī)會(huì)去獲得他人的支持與幫助。這一研究結(jié)果提示有關(guān)部門應(yīng)盡早盡多地采取適當(dāng)措施提高其社會(huì)支持水平。

表1 社會(huì)支持與全國(guó)成人常模比較 （M±SD）

二、貴州省幼兒教師社會(huì)支持的影響因素

1、年齡 對(duì)不同年齡幼兒教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行方差分析 （見表2），發(fā)現(xiàn)在客觀支持與主觀支持維度及社會(huì)支持總分上的主效應(yīng)顯著。事后檢驗(yàn) （LSD）發(fā)現(xiàn)，在客觀支持維度上，隨著年齡增長(zhǎng)其得分也越高；在主觀支持與社會(huì)支持總得分上，25歲以下者得分顯著低于其他教師。在支持利用度上，不同年齡之間差異不顯著。

2、婚姻 對(duì)未婚和已婚幼兒教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分及客觀支持和主觀支持維度上，未婚者得分顯著低于已婚者 （t＝－5．426，p＝0．000；t＝－4．423，p＝0．000；t＝－5．808，p＝0．000），而二者在支持利用度上的差異不顯著 （t＝1．09，p＝0．275）。

3、學(xué)歷 對(duì)不同學(xué)歷幼兒教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行方差分析 （見表3），發(fā)現(xiàn)在社會(huì)支持總分及客觀支持維度上的主效應(yīng)顯著。事后檢驗(yàn) （LSD）發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分上，中專以下者得分均顯著低于其他教師；在客觀支持上，隨著學(xué)歷的增高其得分也越高。在其他維度上，不同學(xué)歷之間差異不顯著。

4、幼兒園性質(zhì) 對(duì)不同性質(zhì)幼兒園教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分及客觀支持和主觀支持維度上，公立幼兒園教師得分顯著高于私立幼兒園教師 （t＝3．298，p＝0．001；t＝4．819，p＝0．000；t＝2．523，p＝0．012），而兩者在支持利用維度上不存在顯著差異 （t＝－1．255，p＝0．210）。

5、收入 對(duì)不同收入幼兒教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行方差分析 （見表4），發(fā)現(xiàn)在社會(huì)支持總分及客觀支持與主觀支持維度上的主效應(yīng)顯著。事后檢驗(yàn) （LSD）發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分上，隨著收入越高其得分也越高；在客觀支持維度上，收入1500元以下者得分顯著低于其他教師；在主觀支持維度上，收入在2501元以上者得分顯著高于其他教師。在支持利用維度上，不同學(xué)歷之間差異不顯著。

6、是否在編 對(duì)是否在編幼兒園教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分及客觀支持和主觀支持維度上，在編者顯著高于不在編者 （t＝2．575，p＝0．010；t＝2．996，p＝0．003；t＝2．404，p＝0．017，而兩者在支持利用維度未見顯著差異 （t＝－0．959，p＝0．338）。

7、職稱 對(duì)不同職稱幼兒教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持總分及客觀支持與主觀支持維度上的主效應(yīng)顯著 （F＝6．461，p＝0．000；F＝8．355，p＝0．000；F＝4．883，p＝0．002）。事后檢驗(yàn) （LSD）發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)支持總分與主觀支持維度上，未定級(jí)者得分均顯著低于其他教師；在客觀支持維度上，高級(jí)教師得分均顯著高于一級(jí)與未定級(jí)教師，二級(jí)教師得分顯著則高于未定級(jí)教師。

8、城鄉(xiāng) 對(duì)城鄉(xiāng)幼兒教師的社會(huì)支持程度進(jìn)行方差分析，發(fā)現(xiàn)在社會(huì)支持總分上的主效應(yīng)不顯著 （F＝2．322，p＝0．099）。

表2 不同年齡的社會(huì)支持差異比較 （M±SD）

表3 不同學(xué)歷的社會(huì)支持差異比較 （M±SD）

表4 不同收入水平的社會(huì)支持差異比較 （M±SD）

調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，貴州省幼兒教師的社會(huì)支持在年齡、婚姻、學(xué)歷、幼兒園性質(zhì)、收入、是否在編與職稱上存在顯著差異。隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)歷的提高、職稱的晉升、收入的增加，其社會(huì)支持的得分也越高；已婚者社會(huì)支持得分高于未婚者，公立幼兒園教師社會(huì)支持得分高于私立幼兒園教師，有編制者得分高于無編制者。這和桑青松［7］等人和高曉敏［8］以幼兒教師為研究對(duì)象的研究結(jié)果相一致。此狀況可能和當(dāng)前社會(huì)偏失即凡事以資歷、學(xué)歷、能力等論英雄有關(guān)。一般認(rèn)為年齡越長(zhǎng)，經(jīng)歷和閱歷就會(huì)越豐富；學(xué)歷與職稱越高意味著能力就越強(qiáng)。事實(shí)上，幼兒教師的各種待遇均和資歷、學(xué)歷、職稱等掛鉤的，資歷越老，學(xué)歷與職稱越高的教師越可得到更好待遇，不僅可以獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，還可獲得更多的培訓(xùn)進(jìn)修等機(jī)會(huì)，相應(yīng)地，他們獲得的客觀支持可能就越多、主觀支持就可能越強(qiáng)。相對(duì)未婚幼兒教師來說，已婚者可從婚姻關(guān)系中獲得更多的物質(zhì)與情感支持；公立幼兒園教師的社會(huì)地位一般比私立幼兒園教師要高，能更多獲得來自社會(huì)與兒童家長(zhǎng)的支持；有編制者比不在編者可能有著更強(qiáng)的優(yōu)越感，有更多參與各種教學(xué)教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能獲得更多的理解與支持。研究結(jié)果對(duì)于幼兒園的師資管理有著重要的意義，提示幼兒園在維護(hù)教師心理健康方面應(yīng)給予剛?cè)肼殹⑽椿?、無職稱、學(xué)歷低、收入低、不在編的幼兒教師更多關(guān)注與支持。

三、提高幼兒教師社會(huì)支持的建議

幼兒教師社會(huì)支持水平的高低不僅直接影響其身心健康和專業(yè)成長(zhǎng)，更在一定程度上影響其職業(yè)穩(wěn)定性［9］。由此，結(jié)合本研究結(jié)果，筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手提高幼兒教師社會(huì)支持水平。

1、社會(huì)應(yīng)給予幼兒教師職業(yè)更多的理解與支持

幼兒教育對(duì)人的畢生發(fā)展至關(guān)重要，但幼兒教師繁瑣辛苦，責(zé)任重大，是一項(xiàng)勞心勞力的雙重高強(qiáng)度工作［10］。因此，整個(gè)社會(huì)應(yīng)對(duì)幼兒教師予以充分的理解與支持；各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)幼兒園的資金投入，提高 幼兒教師工資待遇，切實(shí)改善其工作與生活條件，使民辦幼兒園教師在職稱評(píng)定、工資福利等方面與公辦幼兒園教師享有同等權(quán)利，實(shí)現(xiàn)同工同酬。

2、幼兒園應(yīng)為教師們創(chuàng)設(shè)關(guān)愛的人文環(huán)境

第一，加強(qiáng)對(duì)外宣傳，爭(zhēng)取社會(huì)支持。幼兒園應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)同外在的聯(lián)系，增進(jìn)社會(huì)對(duì)幼兒教師及其工作的了解，切實(shí)改變公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的偏見與錯(cuò)誤觀念，爭(zhēng)取獲得社會(huì)的理解與支持。第二，為教師們提供充分的信息支持，如提供教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，提供觀摩與外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。第三，營(yíng)造寬松和諧的人際氛圍。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒教師工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，營(yíng)造一種互相理解、互相尊重、互相支持、互相幫助、互相進(jìn)取的寬松的和諧的人際氛圍。第四，更多關(guān)注特殊群體的幼兒教師。如應(yīng)分別給予25歲以下、未婚、學(xué)歷較低、收入較低、職稱較低、不在編等群體更多的物質(zhì)與精神支持，為其提供更多的專業(yè)幫助。

3、幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)并善于利用各種社會(huì)支持

幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持對(duì)身心健康與職業(yè)發(fā)展的重要意義。當(dāng)面臨各種壓力與矛盾困惑時(shí)，要善于勇敢接納與積極爭(zhēng)取來自親人、朋友、黨團(tuán)組織及社會(huì)團(tuán)體等各方面的理解、關(guān)心、支持與幫助。此外，幼兒教師應(yīng)充分利用業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)同外界的接觸與聯(lián)系，主動(dòng)擴(kuò)展自己的人際交往面?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)尋求與接納他人的各種支持，幫助自己盡快脫離困境，緩解壓力，使生活快速進(jìn)入正常軌道。

［1］盧長(zhǎng)娥·我國(guó)幼兒教師心理健康研究述評(píng)［J］．中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16（3）：51－54．

［2］盧長(zhǎng)娥·幼兒教師心理健康與應(yīng)付方式，社會(huì)支持關(guān)系的研究［J］．中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2008，16（6）：679－681．

［3］陳影影·社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系研究綜述［J］．社科縱橫 （新理論版），2011，26（3）：227－234．

［4］肖水源，楊德森·社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響［J］．中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1987，1（4）：183－187．

［5］Goyne J C，Downey G·Stress，social support and the coping process［J］Ann Rev Psychology，1991，42（2）：401－426．

［6］汪向東，王希林，馬弘·心理衛(wèi)生評(píng)定手冊(cè)（增訂版）［M］．北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999，（12）：127－131．

［7］桑青松，盧家楣，胡芳芳·幼兒教師核心自我評(píng)價(jià)，社會(huì)支持與離職傾向關(guān)系［J］．安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，14（4）：96－102．

［8］高曉敏·幼兒教師社會(huì)支持的現(xiàn)狀及影響因素研究［J］．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（7）：50－53．

［9］張帆·論從社會(huì)支持系統(tǒng)上減少幼兒教師的流失［J］．當(dāng)代學(xué)前教育，2009（3）：17－20．

［10］范妍·“心”好，一切都好！——面對(duì)職業(yè)倦怠中的教師，園長(zhǎng)應(yīng)該做什么［J］．幼兒教育導(dǎo)讀 （教師版）下半月，2010（12）：21－24．

Social Support and Its Influencing Factors in Kindergarten Teachers in Guizhou Province

Lu Xiaozhou1Yang Ying2
（1、2．Educational Science School，Anshun University，Anshun 561000，Guizhou，China）

the aim of the current research was to investigate social support and its influencing factors in kindergarten teachers from Guizhou Province．Four hundred and three teachers were administrated with the Social Support Rating Scale．The results informed us with a current situation far away optimism which was below the average level in the national adult norms and social support was influenced by such factors as age，marital status，educational background，kindergarten ownership，income，personnel identity，and professional rank／title．Some suggestions came out for the improvement of social support in kindergarten teachers．

kindergarten teachers；social support；present situation；influencing factors

王德紅）

G443

A

1673－9507（2014）01－0055－02

2013－11－04

貴州省教育廳基礎(chǔ)教育研究一般項(xiàng)目 （編號(hào)：2012B301），貴州省重點(diǎn)支持學(xué)科應(yīng)用心理學(xué)資助項(xiàng)目。

1．魯小周 （1974～），男，四川彭州人，安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：人格與心理健康。

2．楊穎 （1975～），女，四川渠縣人，安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：心理學(xué)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用。