姚菊華

近年來，張家港市梁豐幼兒園（以下簡稱“我園”）教科室注重教師微型課題細(xì)致化管理。在研究過程中，教師能遵守“三真”研究原則，規(guī)范而細(xì)致地進(jìn)行研究與實踐，達(dá)到了較好的效果。

一、發(fā)現(xiàn)“真問題”——確定好微型課題研究方向

“真問題”——問題即課題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學(xué)實踐中的“真”問題。教師根據(jù)自己的三級子課題研究內(nèi)容、班級特色、幼兒個案調(diào)查、抽樣測試情況等對自己所要研究的課題進(jìn)行細(xì)化，選擇切入點更小的微型課題主題。如：小四班謝X對幼兒進(jìn)行了抽樣測試，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不能很好地掌握涂色技巧，這將影響到幼兒以后的作畫水平。這一“真”問題的提出很符合年齡特點，研究很有價值。于是她就結(jié)合總課題《藝術(shù)教學(xué)活動促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實踐研究》、二級子課題《創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實踐》、三級子課題《借助圖案進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動的實踐研究》，對班級微型課題主題進(jìn)行了進(jìn)一步確定，于是《借助圖案進(jìn)行小班創(chuàng)意涂色教學(xué)研究》這一課題就此產(chǎn)生，它的研究方向性更明確、層次性更深入。

二、實踐“真研究”——把關(guān)好微型課題研究方法

“真研究”——研究即行動。在 “真”研究中，我們提倡行動研究法。做實做細(xì)每一項研究，落實好以下三項行動，真正把關(guān)好微型課題的研究方法。

1 有調(diào)查才有研究權(quán)

針對班級里的微型課題，教師在學(xué)期初都對本班幼兒進(jìn)行了抽樣調(diào)查以及個案觀察，如：小一班對幼兒的節(jié)奏感進(jìn)行了前測；中二班對幼兒的歌唱音調(diào)的把握度進(jìn)行了前測，大三班對幼兒的寫生技能進(jìn)行了前測，發(fā)現(xiàn)了幼兒在藝術(shù)方面存在的問題，從而有針對性地確定研究主題，進(jìn)行下一步工作計劃。

2 應(yīng)用科學(xué)的研究方法

每個微型課題研究的實施過程都嚴(yán)格按照具體研究方法的要求，如藝術(shù)總課題中主要運用到了行動研究法、課堂觀察法。針對行動研究法，教師在實施過程中參照這個標(biāo)準(zhǔn)，按照“計劃—行動—考察—反思”的基本模式，使研究進(jìn)入螺旋上升的循環(huán)過程，真正體現(xiàn)行動研究的動態(tài)性、參與性、反思性。依據(jù)課前會議、課中觀察與課后會議三步驟，重點研究幼兒學(xué)習(xí)策略的觀察、教師導(dǎo)學(xué)策略的觀察、課堂文化特質(zhì)的觀察。如：中三班研究的是《奧爾夫音樂聲勢律動教學(xué)活動促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實踐研究》，在特色活動中，我們就組織課題組成員就幼兒的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了觀察記錄。從觀察者和幼兒的座位關(guān)系記錄——關(guān)鍵學(xué)習(xí)點不同幼兒的不同反應(yīng)進(jìn)行“白描”記錄，從中發(fā)現(xiàn)幼兒在合作表演中的學(xué)習(xí)性互動、社會性互動、教師的設(shè)計和實施是否符合孩子的發(fā)展，再進(jìn)行有目的修改與調(diào)整，從而讓幼兒能更好地學(xué)，教師更好地教，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最大限度地開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能。

3 重視課題研究資料的積累

我們?yōu)槊總€月建立了課題研究資料包，內(nèi)容分為基礎(chǔ)資料（立項證書、過程性管理手冊、開題論證、研究進(jìn)度表、雙月匯報表、結(jié)題鑒定）、過程資料（課題研究活動、特色活動資料）、成果資料（成果匯總表、課題論文、課題心得、評優(yōu)課、課題資源庫）三大塊，每個月，我們要求教師及時把內(nèi)容放到資料包里，特別是注重資源庫的建立。美術(shù)組要求收集幼兒的美術(shù)作品，并拍成照片統(tǒng)一打包歸類，音樂組要求隨時注意抓拍幼兒表演的照片，編輯幼兒自創(chuàng)的節(jié)奏、念謠等錄像。采集記錄相關(guān)數(shù)據(jù)資料，為后期的總結(jié)提煉研究成果奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、收獲“真成果”——積累好微型課題研究成果

“真成果”——成果即成長。課題研究的目的在于解決教育教學(xué)實踐中的問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園和諧發(fā)展。因此，我們很關(guān)注課題研究實踐性成果的生成。

1 正確定位研究的預(yù)期成果

例如：藝術(shù)總課題的最終研究成果將會出版專著《藝術(shù)與和諧》，那么這項工作就要從現(xiàn)在做起，從每個人的微型課題入手，去梳理目錄內(nèi)容。本學(xué)期，通過課題核心組成員的多次研討，初步確定了著書的目錄，這樣就可以引領(lǐng)教師在研究的路程中有針對性地積累成果，撰寫論文。

2 發(fā)現(xiàn)成果應(yīng)用中的新問題

教師在研究過程中獲得的經(jīng)驗、遇到的問題以及反思的策略都會在每月的“教科心得”中得以呈現(xiàn)，我們教科室不斷鼓勵教師在實踐—反思—實踐的循環(huán)上升的課題研究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，確立新的課題，開展新的研究。

3 創(chuàng)新微型課題成果考核

教師的微型課題成果除了填寫一份課題學(xué)期匯報，抽測一批孩子以外，還結(jié)合教科大會課題成果發(fā)布會，進(jìn)行亮點發(fā)布，每個課題組挑選一位教師作為代表，選擇一兩點在實踐中的經(jīng)驗做法并結(jié)合平時的錄像回放，照片精彩瞬間，圖文并茂地與大家分享研究經(jīng)驗。