基金項目： 2010年廣西高等教育教學改革工程項目“高職高專實踐教學體系構(gòu)建的理論與實踐研究”（桂教高教〔2010〕83號）階段性研究成果。

作者簡介： 廖芳芳（1981—），女，漢族，廣西南寧人，心理學學士，南寧地區(qū)教育學院公共管理系講師，研究方向：教育學、心理學。

摘 要： 近年來，實踐教學研究越來越被重視。當前實踐教學的各種研究側(cè)重于整體模式的提出，從實踐教學意義、特點到實施，大多是整體概述，少有細節(jié)探討。本文從南寧地區(qū)教育學院（以下簡稱“我院”）特點出發(fā)，從實施策略的細節(jié)方面探討心理咨詢實踐教學。

關(guān)鍵詞： 實踐教學；心理咨詢；高職高專

一、引言

劇烈的社會變革和經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌使每一個人都承受著日益激烈的生存和競爭壓力，人們對于心理咨詢的需求日益加劇，高職高專院校培養(yǎng)高技能型心理咨詢專業(yè)人員有著較大的發(fā)展空間。然而，就是這么一個被眾人看好的朝陽專業(yè)，大量的心理學專業(yè)畢業(yè)生卻找不到對口單位。究其原因，是很多單位發(fā)現(xiàn)這些所謂的心理學專業(yè)畢業(yè)生難以勝任實際工作。歸根結(jié)底，是高職高專的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量與社會需求之間存在偏差。

二、我院心理咨詢專業(yè)實踐教學的動力

1 正確理解實踐教學的概念

實踐教學與傳統(tǒng)理論教學的差別不僅僅是教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的變化和教學方式的不同，它更多的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，是一種全方位的教學活動。我院在不同的階段根據(jù)課程特點安排不同的實踐方式，側(cè)重于學生思維的訓練，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。

2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

都說觀念是行動的先導，把握好教師觀、課程觀、學習觀和知識觀對于實踐教學而言意義重大。

首先我院教師在教學過程中轉(zhuǎn)變了自己的角色：不再是知識的掌控者，而是知識的促進者。不剝奪學生質(zhì)疑知識的權(quán)利，鼓勵學生多思考、多分析，不強行灌輸給學生知識，而是加以引導，讓學生在主動探索中掌握知識。其次，調(diào)整了對課程的理解。課程不是既定的、死的，而是動態(tài)、生成的。第三，正確理解學習的本質(zhì)。專業(yè)教師在教學過程中致力于讓學生明白自己的主動參與對于實踐學習的意義，樹立正確的學習態(tài)度。第四，正確理解知識的本質(zhì)。知識若脫離了經(jīng)驗和智慧，將會失去意義，教學過程中教師始終要讓學生明白知識、能力和技能的關(guān)系，只有在實踐過程中不斷累積，才能真正掌握所需要的知識。

三、心理咨詢專業(yè)實踐教學的實施策略

（一）根據(jù)社會需求調(diào)整課程設(shè)置，基于今后學生就業(yè)方向的對口崗位設(shè)置課程

學院考慮到心理咨詢專業(yè)的對口崗位主要是心理咨詢工作，以心理咨詢工作過程為主線、以心理咨詢職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以心理咨詢實踐為起點、以心理咨詢師的生涯規(guī)劃為目標設(shè)置課程，根據(jù)心理咨詢工作的職業(yè)要求確定教學內(nèi)容的主次和重難點及實踐教學的方式。

（二）打破傳統(tǒng)理論教學，創(chuàng)設(shè)教育情境，注重體驗、互動、啟發(fā)式教學

在教學過程中，采用情境教學、案例教學、多媒體教學等，積極為學生創(chuàng)設(shè)情境。

情境教學法包括問題情境法和角色模擬法。教師根據(jù)課堂所講授的不同內(nèi)容，結(jié)合實際情況提煉一些經(jīng)典問題，讓學生在討論學習過程中掌握知識；或者根據(jù)具體內(nèi)容，提供恰當?shù)陌咐寣W生以角色模擬的方式模仿正式的心理咨詢?nèi)W習體會相關(guān)知識。

案例教學法包含經(jīng)典案例學習和學生提供案例學習。教師結(jié)合理論和經(jīng)驗為學生選擇有代表性的經(jīng)典案例引入課堂；此外，要求學生收集身邊的案例，經(jīng)過篩選作為課堂討論的案例。

（三）倡導全面式學習，引導學生積極把握各種學習資源，充分利用第二課堂

1 充分利用校園資源，營造實踐教學氛圍

（1）充分利用心理健康教育活動資源。如心理科普知識宣傳、講座、影片賞析、調(diào)查、評估等，這為心理專業(yè)學生營造了濃厚的實踐學習氛圍。

（2）充分利用學校心理咨詢機構(gòu)資源。在教師值班室，安排低年級學生作為接待員，簡單了解來訪者的問題再轉(zhuǎn)給教師，在征得來訪者同意的情況下旁聽；在學生值班室，安排高年級學生結(jié)伴值班為需要心理咨詢的學生服務(wù)。

（3）充分利用心理健康協(xié)會資源。我院心理咨詢專業(yè)教師指導學生通過學院心理健康協(xié)會定期開展“心靈雞湯”讀書會、心理健康手抄報、團體心理輔導、“5.25”心理健康月活動等，在濃厚的專業(yè)學習氛圍中培養(yǎng)鍛煉自己的綜合實踐能力。

2 鼓勵學生根據(jù)自身實際情況參與社會實踐，提高實踐能力

我院鼓勵并組織學生根據(jù)自身情況，走進中小學、醫(yī)院咨詢中心、醫(yī)院志愿者團體、社會心理咨詢機構(gòu)、福利院或敬老院等社會機構(gòu)，充分利用社會資源進行學習。我院心理咨詢專業(yè)學生在廣西醫(yī)科大學附屬醫(yī)院志愿者團體社會實踐期間，表現(xiàn)優(yōu)秀，獲得了院方和病人的認可；在中小學實踐過程中也得到了校方的肯定，一些學生畢業(yè)后就直接進入了實踐學校工作。

（四）重視實習，引導學生調(diào)整學習成果

實習使學生置身于真實的環(huán)境中去分析、解決問題，獲得實踐經(jīng)驗，從而為其畢業(yè)后從事心理咨詢工作打下基礎(chǔ)?？紤]到學生今后就業(yè)的主要方向，學校統(tǒng)一組織學生到中小學和醫(yī)院心理咨詢中心實習。

（五）考核評價靈活化

實踐學習是一個動態(tài)的過程，對學生實踐成果的考核評價應(yīng)靈活化。教師參考心理咨詢師考核標準對學生加以評價。關(guān)注評價的多元性，注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學生予以特別鼓勵，全面綜合地評價學生的能力。

四、實踐教學實施的保障

（1）加強培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師從事心理咨詢兼職工作。

“雙師型”教師是實踐教學中的主力軍，學院加強了培養(yǎng)“雙師型”教師，設(shè)立心理咨詢中心，教師值班折算教學工作量并享受相應(yīng)的課時津貼，這對教師的教學以及學生實踐活動的指導都有著積極作用。

（2）學校方面為實踐教學提供必要的物質(zhì)、經(jīng)濟保障，保證實踐活動的順利開展。

（3）與用人單位合作，加強建設(shè)實踐基地，建立資源共享機制。學校和用人單位共同研究更適合學生身心發(fā)展和工作崗位的人才培養(yǎng)計劃。對學生實行“企業(yè)崗位專家+學校專業(yè)教師”聯(lián)合指導式教學。

（4） 把實踐學習納入教學計劃，做好制度保障。高職高專院校生源素質(zhì)決定了大多數(shù)學生沒有學習意愿，學習態(tài)度消極，很多學生對于實踐學習缺乏 正確的態(tài)度，他們自覺性不夠，只愿按學校規(guī)定做事，因此，學校應(yīng)把實踐學 習納入正式教學計劃，規(guī)定實踐學習比重并嚴格執(zhí)行，為實踐教學做好制度保障。

參考文獻：

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