朱彪

摘 要 文章從什么是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、為什么要建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、我國經(jīng)管類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀、如何建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等四個(gè)方面，對我國關(guān)于高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的研究進(jìn)行了介紹和簡要評述。

關(guān)鍵詞 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn) 高職 述評

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Vocational Colleges Productive Training Base

ZHU Biao

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520）

Abstract This paper introduces and interviews vocational college productive training base from what is productive training， why build productive training base， training base status of professional production of construction economics and management， how to build four aspects.

Key words productive training； higher vocational； interview

1 什么是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

教育部于2007年發(fā)布的《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指“由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式”。高俊文（2011）等在根據(jù)對100所國家示范高職院校的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況的跟蹤調(diào)查，認(rèn)定為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為：把企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)搬到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，做到課堂和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，并生產(chǎn)出一定的產(chǎn)品，實(shí)訓(xùn)過程與實(shí)際工作操作過程完全一致。鐘鴻春（2012）認(rèn)為高職院校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的本質(zhì)是：生產(chǎn)環(huán)境與實(shí)訓(xùn)環(huán)境等同、生產(chǎn)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、技能操作與理論運(yùn)用銜接、生產(chǎn)產(chǎn)品與教學(xué)產(chǎn)品一致、教學(xué)成本與教學(xué)效率雙優(yōu)等。

2 為什么要建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中熟悉專業(yè)技能，熟悉企業(yè)文化，樹立良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作能力，盡快地適應(yīng)社會，并以其教育功能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展適應(yīng)崗位需求為主要目的（孔金、卜錫濱，2012）。高俊文（2011）等認(rèn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定等功能。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力（朱程、李增芳，2012；劉威，2011）。劉艷紅（2013）結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，分析建設(shè)中遇到的問題，提出校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制創(chuàng)新的新思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

胡建波（2010）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，是課程體系改革和建設(shè)的依托，是“雙師型”師資培養(yǎng)的重要途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要載體。高俊文（2011）對100所全國示范高職院校的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地所取得的成效進(jìn)行了歸納，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)訓(xùn)教室合一，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和經(jīng)營合一，獲得經(jīng)營收入；實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容合一，提高教師教學(xué)水平。陳增紅（2011）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是實(shí)施工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，是課程改革與企業(yè)需求掛鉤的平臺，是培養(yǎng)“雙師”隊(duì)伍的重要途徑。

3 我國經(jīng)管類專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀

林小蘭（2011）通過研究發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在：學(xué)院在政策層面的支持不夠；學(xué)院對于校內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)工作重視不夠；兩種薪酬制度共存，不利于企業(yè)化管理；管理團(tuán)隊(duì)主要為兼職人員且管理水平相對落后；環(huán)境、硬件設(shè)施與社會超市相差較大；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)達(dá)不到要求；多數(shù)教師沒有超市實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)等問題。朱智（2011）指出高職經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)該從“選擇合適企業(yè)”“以專業(yè)群為單元”“拓展社會功能”三個(gè)方面加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

宋洋（2012）分析了物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出了教學(xué)地點(diǎn)工作場所化、實(shí)訓(xùn)場所教學(xué)化的觀點(diǎn)。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)探索了校企的人力資源（老師，主管），物力資源（課程，崗位）和文化資源（校園文化，企業(yè)文化）的工學(xué)三維融合模式，校企共建生產(chǎn)性物流實(shí)習(xí)基地輪訓(xùn)實(shí)踐（陳端海，2012）。高職院校生產(chǎn)性物流實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思路：校、企、政三方聯(lián)動，建立校企共建長效機(jī)制；校企共同制訂符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)計(jì)劃；采用輪崗制，保證技能訓(xùn)練的全面性；建立教師工作站，打造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)；引入企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)考核方案（張梅，2012）。

裘腰軍、茅瀛懷（2011）也開展了真實(shí)業(yè)務(wù)做實(shí)訓(xùn)，部門融合育人才的探索實(shí)踐，共同開發(fā)基于工作過程的高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程體系。林英法（2011）探索了基于代理記賬公司平臺的高職會計(jì)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的實(shí)踐。江建敏（2012）針對會計(jì)類專業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)困難的問題，在總結(jié)多年課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出兩種模式四維一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系來實(shí)現(xiàn)會計(jì)類專業(yè)工學(xué)結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，并提出了博弈性的會計(jì)職業(yè)崗位仿真實(shí)訓(xùn)的設(shè)想。

張興強(qiáng)（2010）研究了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的影響，劉永強(qiáng)（2010）認(rèn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)高職教育工學(xué)結(jié)合的特色，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多平臺技能訓(xùn)練平臺。陸云帆（2011）等對高職教育中生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和課程群的分析，指出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與課程群之間的聯(lián)動關(guān)系能提高生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的效果，提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教育效果。為了更好地開展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，開發(fā)好校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目至關(guān)重要。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是提高學(xué)生與社會接軌能力的需要，是保證校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地良性發(fā)展的需要。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)必須符合高職教育和企業(yè)生產(chǎn)規(guī)律。顧愛春（2013，2012）基于對高職學(xué)生成本會計(jì)的學(xué)情分析，研究了成本會計(jì)課程生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，要求學(xué)生了解并體驗(yàn)制造業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)的興趣，盡早建立成本意識。以品種法為例，研究了學(xué)做一體的成本會計(jì)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)。張?jiān)牛?012）等將實(shí)訓(xùn)過程分為：籌備、技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)收尾四個(gè)階段。黃盛蘭（2012）認(rèn)為亟需規(guī)范的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程管理，通過“訓(xùn)練”目標(biāo)的達(dá)成、管理平臺的搭建、恰當(dāng)?shù)慕M織模式、合理的評價(jià)體系等，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。endprint

4 如何建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，引企入校共建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，探索“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”式生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)性教學(xué)模式，形成了互動共贏的校企合作生產(chǎn)、育人機(jī)制，改善了辦學(xué)條件，推進(jìn)了以“工學(xué)結(jié)合”為特征的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化了學(xué)院社會服務(wù)功能。

馬強(qiáng)（2010）以浙江省高職院校園區(qū)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)為實(shí)證案例，分析了大學(xué)科技園區(qū)的發(fā)展與現(xiàn)狀，提出了基于大學(xué)科技園的形式建設(shè)高職生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)想，討論了園區(qū)在集成高職院?！翱蒲小⑸a(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、頂崗、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”需求的作用，著重在校企合作、多元化投資、企業(yè)孵化與培育及自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)制方面，分析了園區(qū)模式的可行性。朱智（2011）將高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式概況為五種：引企入校型、校企合資型、學(xué)校獨(dú)立型、校企合作型和政府、行業(yè)部門資助型。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的主要模式可以歸結(jié)為學(xué)校自建型、企業(yè)建設(shè)型和校企共建型三種模式，在100所全國示范院校中，采取學(xué)校自建模式的比例最高，校企共建模式的比例次之，企業(yè)建設(shè)模式的比例最低（高俊文、鄒心遙，2011；王加林，2011）。包玉花、宋建偉（2012）以齊齊哈爾工程學(xué)院為例，成功探索實(shí)踐以訂單培養(yǎng)型、校內(nèi)企業(yè)型為主的企業(yè)主導(dǎo)模式；來料加工型、技術(shù)服務(wù)型為特征的學(xué)校主導(dǎo)模式；股份合作型、企業(yè)資助型等為代表的學(xué)校企業(yè)雙主導(dǎo)模式等三種生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式。他們認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)引入合適的行業(yè)企業(yè)、選擇合適的合作模式、采用先進(jìn)科學(xué)的管理手段。宋洋（2012）總結(jié)歸納了物流專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地三種模式：企業(yè)主導(dǎo)模式（訂單培養(yǎng)型、企業(yè)贊助型）、學(xué)校主導(dǎo)模式（筑巢引鳳型、來料加工型、技術(shù)推廣型、創(chuàng)業(yè)孵化型）及共建合作模式（主要為平等合作、形成互補(bǔ)及任務(wù)驅(qū)動三種類型）。王新甲（2012）依據(jù)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的功能定位，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地時(shí)主要應(yīng)堅(jiān)持開放建設(shè)、特色發(fā)展、精細(xì)化管理三大策略。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：校企共建原則、實(shí)用性原則、先進(jìn)性原則（高俊文、鄒心遙，2011）。路榮平（2011）認(rèn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為核心，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，立足為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)不同層次需求的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。包玉花、宋建偉（2012）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)遵循建設(shè)主體多元化、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、職業(yè)性等原則。姜維芳、田彩云（2012）認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)遵循建設(shè)主體多元化與籌資方式多樣化原則、以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的定位原則、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及工藝的真實(shí)性與先進(jìn)性原則、運(yùn)作方式的工學(xué)結(jié)合原則、校企合作的效益性原則等。

5 簡要評述

從理論上講，高職教育的屬性決定了國際化戰(zhàn)略的選擇，需要國內(nèi)高職院校更具國際視野。對發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高職教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體學(xué)習(xí)和借鑒，可以使國內(nèi)高職院校在建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地方面少走彎路，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。國內(nèi)由于高職院校示范和骨干建設(shè)，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面可謂百花齊放，百家爭鳴，尚未探索出行之有效的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地課程（或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目）開發(fā)模式。

基金項(xiàng)目：重慶工商職業(yè)學(xué)院教改和科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：GZJG1202903、YB2013-10）

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