楊立超　曹能秀

摘 要 美國歷來十分重視幼兒園教育，近十年來在幼兒園課程方法上也提出和制定了一些標(biāo)準(zhǔn)和方案，這些標(biāo)準(zhǔn)和方案體現(xiàn)了美國重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)、重視環(huán)境的教育功能、重視游戲的作用、以及重視與家庭的合作等思想，不僅成為了美國學(xué)期教育改革的主導(dǎo)思想，也為我國幼兒園課程改革提供了重要借鑒。

關(guān)鍵詞 近十年 美國 幼兒園課程方法 改革

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 近十年來美國幼兒園課程方法改革的內(nèi)容

1.1 重視幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)

美國歷來都重視幼兒的學(xué)，從杜威開始就強(qiáng)調(diào)以兒童自身為中心，重視幼兒自身的學(xué)習(xí)力量。美國聯(lián)邦政府于2000頒布了《“開端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，①對學(xué)習(xí)方式領(lǐng)域提出了“要發(fā)展主動(dòng)性和好奇心”的要求，具體包括：選擇參加越來越多樣的任務(wù)和活動(dòng)；更能獨(dú)立選擇活動(dòng)；完成任務(wù)和活動(dòng)時(shí)更加靈活，更有想象力和目的性；更加渴望學(xué)習(xí)以及討論多種話題、主意和觀點(diǎn)等。2005年《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》指出課程的基本特征是強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為中心，②2009年第三版“發(fā)展適宜性實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)了兒童的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，他們應(yīng)被鼓勵(lì)去計(jì)劃和開展自己的活動(dòng)，而不僅僅是被動(dòng)地遵從成人的指令。

在“開端計(jì)劃”的指引下各州紛紛建立了體現(xiàn)注重兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則的早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。如：2002年伊利諾伊州頒發(fā)了學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出要讓兒童通過主動(dòng)探索環(huán)境來學(xué)習(xí)，以促進(jìn)兒童最大限度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 重視環(huán)境的教育功能

生理成熟是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的先天條件，而決定兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的是兒童和環(huán)境的相互交往過程。③美國幼兒教育協(xié)會(huì)認(rèn)為一個(gè)高質(zhì)量的早期幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)能為促進(jìn)兒童身體、情感、社會(huì)以及認(rèn)知發(fā)展提供一個(gè)安全、充滿關(guān)懷的環(huán)境。④2005年全美幼兒教育協(xié)會(huì)制定的《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)》和2009年第三版發(fā)展適宜性實(shí)踐立場的文件中，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)要努力創(chuàng)造一個(gè)關(guān)懷兒童成長的環(huán)境。⑤

1.3 重視游戲的功能

游戲在美國被認(rèn)為是兒童社會(huì)性認(rèn)知情緒發(fā)展的工具，是與人交往、進(jìn)行社會(huì)交際的方式。⑥2002年布什總統(tǒng)頒布了《不讓一個(gè)兒童落后法案》，與以前相比，現(xiàn)在的學(xué)前教育更多地關(guān)注到了孩子的閱讀和計(jì)算，但這些認(rèn)知活動(dòng)大多是通過游戲方式來進(jìn)行的。⑦全美幼教協(xié)會(huì)在闡述“發(fā)展適宜性”時(shí)指出：幼兒發(fā)起的、教師支持的游戲是發(fā)展適宜性教育的基本構(gòu)成要素，兒童的游戲和自我選擇的活動(dòng)在許多方面是一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

1.4 重視與家庭的合作

為了給家長提供積極參與子女教育的策略，全國家長教師協(xié)會(huì)于2000年出版了《建立成功的伙伴關(guān)系：家長和家庭參與子女教育指南》，于21世紀(jì)初出臺(tái)了《家庭與學(xué)校合作的國家標(biāo)準(zhǔn)》，后者與前者相比，將關(guān)注焦點(diǎn)從學(xué)校應(yīng)該做什么轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L、學(xué)校與社區(qū)能共同做什么，并且日益重視了家庭的多樣性。⑧

為了促進(jìn)家長積極參與子女的教育，2006年美國學(xué)前教育研究會(huì)制定了《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》，分為兒童、教師、合作伙伴、領(lǐng)導(dǎo)與管理四大塊，其中2級指標(biāo)中有8項(xiàng)指標(biāo)均是涉及家園合作共育的，如在“家庭”標(biāo)準(zhǔn)：了解和理解家庭、與家庭分享信息、促使家庭成為兒童的鼓勵(lì)者，3級指標(biāo)中有65項(xiàng)涉及家園合作指標(biāo)，如家庭可以在任何時(shí)候參觀訪問學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任何地方?！雹幄獯送?，第三版發(fā)展適宜性實(shí)踐文件、2000年《早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)法》、2001年《不讓一個(gè)兒童落后法》和2003年《入學(xué)準(zhǔn)備法》等，也特別對家長參與學(xué)前教育做出了明確規(guī)定，并提出了資金保障和社會(huì)保障。

除了在國家層面制定家庭參與的國家標(biāo)準(zhǔn)外，各個(gè)州的早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也遵循了家長參與的原則，2002年伊利諾伊州頒發(fā)了學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則提出家庭是兒童的主要教育者，教師應(yīng)與家長合作。教師應(yīng)該幫助家長了解幼兒園的目標(biāo)、對兒童的學(xué)前期望以及給兒童提供的經(jīng)驗(yàn)；教師應(yīng)與家長合作，為兒童提供最佳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。豘

2 成效與不足

美國近十年來美國在幼兒園課程方法改革上呈現(xiàn)了突出的特點(diǎn)，國家、政府、社會(huì)對于幼兒教育的重視程度越來越高，且對于幼兒園的指導(dǎo)也越來越深入。在改革的過程中取得了良好的成效，同時(shí)也存在一些不足之處。

2.1 成效：適應(yīng)了幼兒園課程的目標(biāo)內(nèi)容的變革，有助于實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展的目標(biāo)

近十年來美國幼兒園課程十分重視兒童的閱讀和科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在課程標(biāo)準(zhǔn)上也對其發(fā)展目標(biāo)提出了很高的要求。如果一味的追求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅會(huì)造成兒童的厭學(xué)也會(huì)嚴(yán)重影響兒童的學(xué)習(xí)效率，而注重游戲的學(xué)習(xí)方式和兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不僅使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，使兒童成為自主的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也能夠提高兒童的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，大大提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了兒童的閱讀、寫作和數(shù)學(xué)技能的發(fā)展，適應(yīng)了美國幼兒園課程的目標(biāo)的改革。同時(shí)重視良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和家庭的參與，為保障兒童兒童身心健康發(fā)展和實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)提供一個(gè)適宜的條件。

2.2 不足：教師教學(xué)難度加大

加強(qiáng)游戲的學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、與家庭建立互惠合作的關(guān)系等，對于幼兒健康成長和學(xué)習(xí)過程來說，無疑是起著舉足輕重的作用的，但對與教師來說，卻為教師教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)槊绹壳暗挠變簣@教育更多的將注意力關(guān)注到了幼兒的閱讀和計(jì)算等認(rèn)知方面，幼兒園中許多活動(dòng)是讓幼兒認(rèn)知字母，認(rèn)讀和書寫。這就需要教師精心設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的課程體系，所以教師需要具備專家式的知識(shí)和能力，而許多教師自身是不具備這種能力的，所以在實(shí)施的過程中他們就不能夠很好的把握并實(shí)施。

總的來說，近十年來美國幼兒園課程方法的改革，為兒童的發(fā)展提供了有效的保障，推動(dòng)了美國高質(zhì)量的兒童早期教育的發(fā)展，加速了美國幼兒園教育向更加專業(yè)化的方向不斷前進(jìn)，同時(shí)也為教師素質(zhì)提出了更高的要求。

注釋

① 陳時(shí)見，何茜.幼兒園課程的國際比較[M].西南師范大學(xué)出版社，2011.

② 霍力巖.發(fā)展適宜性實(shí)踐：早期教育課程與發(fā)展（第三版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.4.

③④⑤Gestwicki.C.Developmentally Appropriate Practice：Curriculum and Development in Early Education[M].Cengage Learning，2009.

⑥ Bredekamp.S&Copple，C .Developmentally appropriate practice in early childhood programs[M]. Washington， DC National Association for the Education of Young Children，1997.

⑦ 王春英.親歷美國教育[M].濟(jì)南：明天出版社，2010.

⑧ 秦元東.美國《家庭與學(xué)校合作的國家標(biāo)準(zhǔn)》及其啟示[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009（11）.

⑨ [美]林秀錦.美國早期保育與教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：229-230.

⑩ 曹能秀.當(dāng)代美、日、英三國的幼兒教育改革研究[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

豘 李生蘭.兒童的樂園：走進(jìn)21世紀(jì)的美國學(xué)前教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2011.endprint